沈立

科技的快速發(fā)展已經(jīng)對教育產(chǎn)生了顯著而深遠(yuǎn)的影響，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，還極大地擴(kuò)展了教育的邊界和內(nèi)涵。在這樣的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能變得尤為重要和緊迫。數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)必須在數(shù)字化的環(huán)境中才能實現(xiàn)^[1]。為了凸顯信息科技學(xué)科的“信息”和“科技”特性，本研究探討了如何利用開源且自主可控的數(shù)字化平臺解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生參與度不足的問題。筆者結(jié)合Moodle支持下的小學(xué)信息科技課程的特點(diǎn)，運(yùn)用素養(yǎng)導(dǎo)向的信息技術(shù)教學(xué)評一體化設(shè)計，提煉并總結(jié)了RTSEE教學(xué)模式，旨在推動以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并體現(xiàn)課程的本質(zhì)特征。本文將詳細(xì)介紹該模式的構(gòu)建與實踐方法。

一、RTSEE教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基于認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論構(gòu)建的RTSEE教學(xué)模式

認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是其加工信息的方式與能力的不斷成熟和提高的過程。辛格利（R.Siegler）認(rèn)為，在兒童的認(rèn)知發(fā)展中，某些關(guān)鍵方面可以通過更為具體和適用的規(guī)則來描繪，而非僅僅依賴傳統(tǒng)的認(rèn)知運(yùn)算模型^[2]。這一理論的核心在于，兒童在認(rèn)知過程中不是被動地接受信息，而是通過主動探索和實踐，發(fā)現(xiàn)和采用更高效的解決問題的策略。基于這一理論，本研究構(gòu)建的RTSEE教學(xué)模式通過高度規(guī)則化的學(xué)習(xí)流程設(shè)計，鼓勵學(xué)生在實際操作和解決問題的過程中不斷嘗試、反思和提煉策略，從而提升他們對知識的理解深度和遷移應(yīng)用能力，確保他們在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中能夠自主建構(gòu)知識體系并適應(yīng)不同的認(rèn)知挑戰(zhàn)。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向的RTSEE信息科技教學(xué)評一體化教學(xué)模式

信息科技學(xué)科的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面的核心素養(yǎng)。為此，RTSEE教學(xué)模式將這些素養(yǎng)內(nèi)涵貫穿于教學(xué)全過程，以素養(yǎng)內(nèi)涵導(dǎo)教，以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)習(xí)活動導(dǎo)評，以評價任務(wù)檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師評價貫穿每個學(xué)習(xí)活動以保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，形成了教學(xué)評一體化的教學(xué)流程（如圖1）。

RTSEE教學(xué)模式的五個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)及其設(shè)計目的如下。

1.閱讀（read）：學(xué)生閱讀課本5分鐘，預(yù)習(xí)本課知識點(diǎn)。教師巧妙地將翻轉(zhuǎn)課堂的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)嵌入課內(nèi)流程，實現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂。

2.測試（test）：為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和理解深度，教師利用Moodle平臺對學(xué)生進(jìn)行測試并提供即時反饋，點(diǎn)撥重難點(diǎn)。

3.自學(xué)（self-study）：學(xué)生在Moodle平臺上自主獲取學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)微課，自主探究。

4.交流（exchange）：為了解決傳統(tǒng)課堂上學(xué)生表達(dá)和反饋機(jī)會有限的問題，教師利用Moodle平臺引導(dǎo)學(xué)生上傳自己的作品、賞析和學(xué)習(xí)其他學(xué)生的作品，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，從而提升他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。

5.擴(kuò)展（expand）：為拓寬學(xué)生知識視野，教師鼓勵學(xué)生觀看拓展視頻，以深化理解和提升思維深度。

為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知全面發(fā)展，RTSEE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握有組織、結(jié)構(gòu)化的陳述性知識，還要發(fā)展自動化的技能和高效的認(rèn)知策略。借助Moodle平臺的多樣化教學(xué)與評估工具，RTSEE教學(xué)模式能極大培養(yǎng)學(xué)生的信息感知力、數(shù)字化學(xué)習(xí)力以及學(xué)習(xí)遷移能力。

二、RTSEE教學(xué)模式的實踐

（一）課初閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀力

上課伊始，教師安排學(xué)生用5分鐘閱讀本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，以此培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生對本課重點(diǎn)內(nèi)容的信息獲取與分析能力。課初閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提前了解課程內(nèi)容，為本堂課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)效率。

本研究基于Moodle平臺開發(fā)了一系列課程（如圖2），在不改變學(xué)習(xí)主題的前提下，幫助學(xué)生在課初閱讀階段建立對課程學(xué)習(xí)過程的整體認(rèn)識。

（二）課初檢測，即時反饋，點(diǎn)撥重難點(diǎn)

在課初閱讀完成后，學(xué)生完成教師設(shè)計的測試題目，檢驗自己的閱讀效果和對課程內(nèi)容的掌握程度。教師通過測試結(jié)果即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上針對重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

課初檢測共5題，題目隨機(jī)出示，限時5分鐘，成績以首次作答為準(zhǔn)，正確率在60%以下的學(xué)生需要在習(xí)題本上抄寫錯題。該規(guī)則的制定提升了學(xué)生對課初檢測的重視程度，可保證檢測完成的質(zhì)量。

為了提高教學(xué)效率，本研究采用了Moodle的自動評卷功能，以及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生提交回答后，系統(tǒng)不會直接出示正確答案，而是提示答案在課本中的位置。這個規(guī)則的設(shè)置是希望學(xué)生明白“答案在書本上”的道理，讓學(xué)生用好教材（如圖3）。

（三）自主探究，分屏學(xué)習(xí)

課初檢測完成后，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師利用Moodle平臺網(wǎng)頁功能提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻（如圖4）供學(xué)生“熱身”。這一步旨在幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后學(xué)生根據(jù)清晰指引進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)網(wǎng)頁（如圖5），自主下載學(xué)習(xí)任務(wù)的素材文件學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中注意有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成利用信息科技獲取、加工、管理、交流學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，以落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

信息科技學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。學(xué)生利用微課分屏學(xué)習(xí)，邊看邊學(xué)，如遇到操作方面的問題可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，自主探究能力同時得到提高。

（四）上傳作品，交流討論

學(xué)生將自己的作品上傳到平臺，與同學(xué)交流討論各自的作品，并接受教師的評價和建議。平臺交流可以提升學(xué)生的合作能力和交流能力，同時幫助他們從多個角度思考問題，更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，進(jìn)而改進(jìn)和提高。

（五）拓展知識視野，發(fā)展高階思維

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，自主探究模式的課堂上可能會出現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生較早完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本研究在Moodle平臺上提供了知識拓展模塊，以發(fā)展學(xué)生的高階思維（如圖6）。此模塊旨在拓寬優(yōu)秀學(xué)生的知識視野，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和高階思維能力。

為了防止出現(xiàn)學(xué)生只觀看視頻而不完成任務(wù)的現(xiàn)象，教師特別將完成學(xué)習(xí)任務(wù)與檢測作為解鎖知識拓展模塊的前提條件。這樣，學(xué)生必須先完成學(xué)習(xí)任務(wù)并通過檢測，才能進(jìn)一步探索和擴(kuò)展知識。這種設(shè)計有助于確保學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時，深入展開對當(dāng)前主題的探究。

知識拓展模塊的內(nèi)容通常選取與本節(jié)課主題相關(guān)的視頻，這些視頻不僅有趣且具有啟發(fā)性，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生可以在課后繼續(xù)延伸和拓展學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識和技能。這種個性化的學(xué)習(xí)方式能夠滿足不同學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能夠得到最大的學(xué)習(xí)效益。

三、對RTSEE教學(xué)模式效果的綜合分析

（一）課初閱讀有助于學(xué)生培育閱讀力，提升學(xué)習(xí)力

課初閱讀顯著促進(jìn)了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力。通過對RTSEE教學(xué)模式進(jìn)行一個學(xué)期的觀察和評估，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課初檢測中的表現(xiàn)有了明顯的提升。因為信息科技學(xué)科強(qiáng)調(diào)實踐操作，教材內(nèi)容更注重操作指導(dǎo)，為了獲得更好的檢測成績，學(xué)生們逐漸提升了閱讀技巧。通過課初閱讀，他們能夠更清楚地理解課程的關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅提高了他們對即將學(xué)習(xí)的任務(wù)的理解能力，也提高了他們的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）檢測前置能有效提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量

檢測前置有助于提高學(xué)生的作答率。通過實驗對比，筆者發(fā)現(xiàn)在Moodle支持的課堂上，學(xué)生通常以自主探究為主。如果沒有教師統(tǒng)一的控屏指引，學(xué)生通常會專注于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，他們很少會自覺騰出時間完成檢測。因此，將檢測任務(wù)放在學(xué)習(xí)任務(wù)之后時，學(xué)生的作答率通常不到50%。然而，當(dāng)將檢測任務(wù)放置在新課學(xué)習(xí)任務(wù)之前時，學(xué)生的作答率能夠達(dá)到100%。此外，由于檢測的題量一般不超過5道，用時大概在5分鐘以內(nèi)，并不會影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)。綜上所述，將檢測前置能提高學(xué)生的作答率和保持課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升了教學(xué)效益。

（三）RTSEE教學(xué)模式適用于線上線下教學(xué)

RTSEE教學(xué)模式通過固化的學(xué)習(xí)流程、簡化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及靈活的評價方式，為線上和線下教學(xué)提供了便利。面對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的資源獲取難題，本研究通過Moodle平臺提供電子書和課初檢測，確保學(xué)生在家也能有效學(xué)習(xí)。通過采用以測代評的方式，我們確保了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于Moodle的RTSEE教學(xué)模式使學(xué)生能夠在線下和線上學(xué)習(xí)之間實現(xiàn)無縫銜接，保證了學(xué)習(xí)的連貫性和質(zhì)量。

四、結(jié)語

Moodle支持下的小學(xué)信息科技RTSEE教學(xué)模式是一項有望為小學(xué)生信息科技教育帶來積極變革的研究成果。在信息科技快速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。本教學(xué)模式充分考慮到學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習(xí)和探究，以滿足現(xiàn)代教育的要求。經(jīng)過實際應(yīng)用，該模式在提升學(xué)生的閱讀能力、增進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及優(yōu)化線上線下教學(xué)方面，已取得顯著成效。另外，RTSEE教學(xué)模式的實踐結(jié)果表明，它在適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面取得了顯著成效。希望這一模式可以繼續(xù)得到研究和實踐的支持，為小學(xué)生的信息科技教育教學(xué)提供更好的教學(xué)方法和資源。

注：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2022年度青年專項課題“Moodle技術(shù)支持下小學(xué)課后服務(wù)人工智能資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題編號：ZC202275）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李宏貞.指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的信息科技大觀念教學(xué)模型[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2023（10）：75-79.

[2] 皮連生.教育心理學(xué)[M].2版.上海：上海教育出版社，2011：259-262.

（作者系廣東省廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任，信息科技教師）

責(zé)任編輯：李 媛