朱勝陽

推進(jìn)教育數(shù)字化已成為當(dāng)前學(xué)校教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)。2022年7月浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省教育廳關(guān)于小學(xué)生綜合評價(jià)改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出要深入推進(jìn)小學(xué)生綜合評價(jià)數(shù)字化改革，引導(dǎo)學(xué)校繪制學(xué)生成長畫像^[1]。2023年浙江省教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印發(fā)的《浙江省普通中小學(xué)智慧校園建設(shè)指南（試行）》明確指出需利用信息技術(shù)開展學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，建立學(xué)生成長數(shù)字檔案，支持學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和各項(xiàng)活動的全面記錄與綜合評價(jià)^[2]。學(xué)校如何結(jié)合原有評價(jià)體系，因校制宜地探索數(shù)字化評價(jià)轉(zhuǎn)型，是大家共同面臨的課題。

筆者學(xué)校結(jié)合“智慧校園標(biāo)桿學(xué)?！眲?chuàng)建項(xiàng)目，依托“智慧成長鏈”綜合評價(jià)體系，搭建了“慧成長魔方”綜合數(shù)字評價(jià)平臺，開展小學(xué)綜合評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型校本實(shí)踐。本文復(fù)盤學(xué)校一年來綜合評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行與思，以求教方家。

一、問題導(dǎo)向：推進(jìn)教育數(shù)字化，學(xué)校評價(jià)顯短板

隨著教育數(shù)字化改革的發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)的印發(fā)和《指導(dǎo)意見》的發(fā)布，學(xué)校的綜合評價(jià)體系面臨新的問題與挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)校特色與評價(jià)兩張皮，使評價(jià)目標(biāo)不清

智慧校園是我校特色，但學(xué)校的綜合評價(jià)領(lǐng)域還未作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對學(xué)生的過程性評價(jià)依舊是書面形式，統(tǒng)計(jì)、呈現(xiàn)、反饋、保存不便，最終形成的學(xué)生成長畫像模糊，評價(jià)精準(zhǔn)性不高，對學(xué)生診斷、激勵作用不大。

（二）學(xué)生成長與評價(jià)不銜接，使評價(jià)內(nèi)容不全

對照《指導(dǎo)意見》，綜合評價(jià)體系中學(xué)業(yè)水平維度的學(xué)科分項(xiàng)評價(jià)細(xì)則不夠全面，需要結(jié)合2022年版新課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化完善；“勞動與實(shí)踐”評價(jià)領(lǐng)域涉及不多，部分維度包含的評價(jià)指標(biāo)太少。

（三）學(xué)情監(jiān)測與評價(jià)難同頻，使評價(jià)實(shí)施不順

原有評價(jià)結(jié)果更多呈現(xiàn)的是學(xué)生的階段性成果，家長在學(xué)期結(jié)束拿到評價(jià)手冊時(shí)才能知曉孩子的發(fā)展情況，缺乏對其成長變化的關(guān)注，也不能及時(shí)干預(yù)孩子的日常表現(xiàn)，家校共育不易落地。

（四）綜合發(fā)展與評價(jià)缺平臺，使評價(jià)結(jié)果不明

學(xué)校綜合評價(jià)體系雖已成型，但由于缺少數(shù)字化評價(jià)平臺，過程性評價(jià)記錄不便，評價(jià)結(jié)果不能清晰呈現(xiàn)。數(shù)字評價(jià)平臺如何搭建，學(xué)生數(shù)字成長畫像如何呈現(xiàn)，怎樣才能最大限度契合學(xué)校原本的評價(jià)體系，這是學(xué)校亟須研究的問題。

二、路徑探尋：升級體系建平臺，雙線推進(jìn)呈畫像

（一）素養(yǎng)立意：升級綜合評價(jià)體系

1.建立綜合評價(jià)體系

學(xué)校現(xiàn)行的綜合評價(jià)體系從文明、勤學(xué)、健體、才藝、勞動五個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行鏈?zhǔn)皆u價(jià)（如圖1）。每個(gè)維度都開設(shè)相應(yīng)的課程或節(jié)、禮活動，每個(gè)維度每學(xué)年至少開展一次特長章評比活動。如果學(xué)生在某一維度表現(xiàn)特別優(yōu)秀，期末可以申請?jiān)菏空?sup>[3]。這種綜合評價(jià)模式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，還把目光聚焦到學(xué)生身上每一個(gè)閃光點(diǎn)上，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)注重學(xué)生的特長發(fā)展，以此激勵學(xué)生健康、全面成長。

2.分解綜合評價(jià)權(quán)重

根據(jù)《指導(dǎo)意見》中五個(gè)方面的評價(jià)內(nèi)容，學(xué)校圍繞一個(gè)核心和五個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)（見表1），同時(shí)對每個(gè)維度的評價(jià)權(quán)重進(jìn)行分解。以此強(qiáng)化過程性評價(jià)、注重學(xué)生實(shí)踐的評價(jià)理念，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.推行綜合評價(jià)獎?wù)聶C(jī)制

教師在使用該綜合評價(jià)體系評價(jià)學(xué)生時(shí)，會對達(dá)到指定要求的學(xué)生發(fā)放不同類型的實(shí)物獎?wù)?。獎?wù)路中羌壵?、特長章、院士章三大類。如星級章，學(xué)生在任意一個(gè)維度表現(xiàn)突出，就可獲得一顆星以及學(xué)校頒發(fā)的榮譽(yù)獎狀。若學(xué)生本學(xué)期在某維度獲得三顆星以上，除獎狀外還可獲得星級獎?wù)?。在特長章方面，學(xué)生若在“寫作小能手”“激情小樂手”等活動中表現(xiàn)突出，便可獲得相應(yīng)的獎?wù)隆Ｒ粚W(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生若在某一領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)或成就，還可以申請?jiān)擃I(lǐng)域的院士章。

學(xué)校定期舉行頒章儀式，把獎?wù)聞e在學(xué)生一年級進(jìn)校時(shí)被授予的榮譽(yù)帶上。畢業(yè)禮上學(xué)校展示學(xué)生的榮譽(yù)帶，并根據(jù)學(xué)生獲得獎?wù)碌臄?shù)量確定是否授予最高榮譽(yù)——“智慧之星”獎杯。通過這種綜合評價(jià)獎?wù)聶C(jī)制，學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）數(shù)字賦能：構(gòu)建綜合數(shù)字評價(jià)平臺

根據(jù)數(shù)字化評價(jià)改革需要和學(xué)校實(shí)情，我校選擇?“慧成長魔方”綜合數(shù)字評價(jià)平臺作為技術(shù)載體，推進(jìn)綜合評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

該平臺功能模塊分為配置層、評價(jià)層、結(jié)果層（如圖2）。配置層主要由學(xué)校管理員設(shè)置基礎(chǔ)的評價(jià)內(nèi)容信息；評價(jià)層提供豐富多樣化的評價(jià)形式；結(jié)果層將評價(jià)數(shù)據(jù)以及考試成績、健康體測數(shù)據(jù)等模塊數(shù)據(jù)整合，輸出為可視化的圖表、報(bào)表，形成學(xué)生的學(xué)期報(bào)告單以及成長檔案冊。我校在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況對該平臺進(jìn)行了定制。

1.設(shè)計(jì)數(shù)字圖式，對接評價(jià)維度

無論是《指導(dǎo)意見》，還是學(xué)校綜合評價(jià)體系，都要求從德智體美勞五個(gè)方面對學(xué)生展開評價(jià)。因此我校定制的評價(jià)平臺也從這五個(gè)維度設(shè)置，同時(shí)要求數(shù)據(jù)以雷達(dá)圖、旭日圖等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生的成長畫像更直觀。

2.設(shè)立評價(jià)主體，對接評價(jià)權(quán)限

綜合評價(jià)是對學(xué)生德智體美勞五個(gè)維度的綜合考量，要求教師、家長和學(xué)生都要作為評價(jià)主體參與不同內(nèi)容的評價(jià)（見表2）。

3.設(shè)置獎卡名稱，對接評價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，該綜合數(shù)字評價(jià)平臺設(shè)置文明、勤學(xué)、健體、才藝、勞動五個(gè)項(xiàng)目的星獎卡。其中，勤學(xué)星獎卡下設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科卡，每個(gè)學(xué)科卡包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平三個(gè)分項(xiàng)評價(jià)，而各學(xué)科的分項(xiàng)評價(jià)細(xì)則構(gòu)成學(xué)業(yè)水平卡的評價(jià)指標(biāo)（如圖3）。這個(gè)機(jī)制讓評價(jià)內(nèi)容線上線下一體化，評價(jià)數(shù)據(jù)能清晰準(zhǔn)確地反映學(xué)生在德智體美勞五方面的具體發(fā)展情況。

（三）雙線推進(jìn)：搭建家校共育路徑

學(xué)校數(shù)字化綜合評價(jià)主要有兩個(gè)階段，第一階段是校內(nèi)評價(jià)，師生參與；第二階段是家校共評，家長參與其中，家校雙線推進(jìn)。

1.數(shù)字化評價(jià)學(xué)校線

（1）班主任：日常行為表現(xiàn)，常態(tài)數(shù)字評價(jià)。

綜合評價(jià)體系中的文明星和勞動星，由班主任結(jié)合學(xué)生日常行為表現(xiàn)在評價(jià)平臺上展開評價(jià)。家長通過手機(jī)端便可即時(shí)了解學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)。

（2）學(xué)科教師：評價(jià)有側(cè)重，過程不放松。

依據(jù)《指導(dǎo)意見》，學(xué)校各教研組針對學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，從分項(xiàng)等級、過程表現(xiàn)、實(shí)踐經(jīng)歷等角度來思考完善評價(jià)細(xì)則。如語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科，側(cè)重在從態(tài)度習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平等方面制定完善分項(xiàng)等級細(xì)則；音樂、美術(shù)、體育與健康等學(xué)科，側(cè)重在過程表現(xiàn)角度完善評價(jià)細(xì)則；信息科技、勞動、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科，側(cè)重在實(shí)踐經(jīng)歷的角度完善評價(jià)細(xì)則。在教研組完善細(xì)則后，學(xué)科教師依據(jù)這些細(xì)則對學(xué)生開展常態(tài)化、數(shù)字化評價(jià)。評價(jià)平臺根據(jù)日常評價(jià)數(shù)據(jù)將學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)可視化（如圖4），幫助教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生：紅領(lǐng)巾雛鷹崗，參與“文明星”評價(jià)。

紅領(lǐng)巾雛鷹崗分為校級崗、班級崗兩個(gè)級別。校級崗由大隊(duì)委學(xué)生擔(dān)任，班級崗由各班學(xué)生輪流擔(dān)任。這兩個(gè)崗位的學(xué)生參與評價(jià)同伴在升旗集會、課間活動等活動中的日常行為規(guī)范、品行表現(xiàn)。評價(jià)記錄分別由大隊(duì)、中隊(duì)輔導(dǎo)員輸入評價(jià)平臺，從而讓學(xué)生品德表現(xiàn)的綜合評價(jià)更完整。

2.數(shù)字化評價(jià)家庭線

綜合評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)離不開家長的參與。在健體和勞動評價(jià)維度，除在校表現(xiàn)外，學(xué)校也將學(xué)生的在家表現(xiàn)納入其中。學(xué)校針對低、高兩個(gè)年級段制定評價(jià)細(xì)則，列出健體、勞動清單（見表3），讓家長通過評價(jià)平臺開展評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)家校共育。

（四）成長畫像：檢測綜合評價(jià)成效

該綜合數(shù)字評價(jià)平臺將學(xué)生在品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、運(yùn)動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與實(shí)踐五個(gè)維度產(chǎn)生的各種日常評價(jià)數(shù)據(jù)記錄下來，學(xué)校通過數(shù)據(jù)挖掘和分析來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長情況。

1.成長畫像提高學(xué)校教育質(zhì)量并優(yōu)化課程設(shè)置

對學(xué)校而言，成長畫像可以幫助學(xué)校更好地了解全校學(xué)生整體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展方向，如“體質(zhì)測試整體情況如何”“社會實(shí)踐活動開展的情況如何”“藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生提交的作品質(zhì)量怎樣”等方面。通過對全校數(shù)據(jù)的收集、分析，綜合數(shù)字評價(jià)平臺為學(xué)校形成特色化校本課程和學(xué)生個(gè)性化課程提供支持。

2.特長畫像促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

綜合數(shù)字評價(jià)平臺通過收集、分析和解讀學(xué)生在興趣特長領(lǐng)域的各種數(shù)據(jù)，如比賽成績、作品表現(xiàn)、參與社團(tuán)活動等，了解學(xué)生特長的發(fā)展?fàn)顩r和成效。通過對學(xué)生特長數(shù)據(jù)的分析，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些領(lǐng)域的潛力和優(yōu)勢，為學(xué)生個(gè)性化的特長發(fā)展提供支持和引導(dǎo)。

3. 優(yōu)長畫像關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢、促進(jìn)自信成長

與傳統(tǒng)教育評價(jià)聚焦學(xué)生的不足不同，綜合數(shù)字評價(jià)平臺優(yōu)長畫像更加關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和特長。通過收集和分析學(xué)生在綜合評價(jià)體系中獲得的各類獎勵數(shù)據(jù)形成優(yōu)長畫像，該平臺幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身的優(yōu)勢，激勵學(xué)生自信成長。

三、轉(zhuǎn)型成效：綜合數(shù)字評價(jià)平臺從無到有，便捷多元評價(jià)

基于綜合評價(jià)體系的數(shù)字化評價(jià)在開展的過程中得到了學(xué)生、家長、教師和專家的一致認(rèn)可，也取得了較為明顯的成效。

（一）提煉出“數(shù)智評”特色理念和實(shí)踐路徑

根據(jù)數(shù)字化評價(jià)需求，學(xué)校初步構(gòu)建綜合數(shù)字評價(jià)平臺（如圖5）。教師可以對學(xué)生日常在文明、勤學(xué)、健體、才藝、勞動五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)記錄學(xué)生各方面的過程性表現(xiàn)，通過對記錄數(shù)據(jù)的挖掘和分析，了解學(xué)生在德智體美勞各方面的成長情況，從“數(shù)字評”走向“數(shù)智評”，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長。

從學(xué)校層面看，通過綜合數(shù)字評價(jià)平臺，管理者不僅可以即時(shí)看到每位教師對每生、每班、每時(shí)段的總體評價(jià)情況，也可以依據(jù)大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)校評價(jià)過程中的薄弱點(diǎn)，及時(shí)作出調(diào)整與改進(jìn)。

（二）評價(jià)手段從煩瑣走向便捷

數(shù)字化評價(jià)較以往的評價(jià)方式更方便，教師可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制，隨時(shí)隨地在線頒發(fā)獎勵。據(jù)使用教師反饋，數(shù)字化評價(jià)的結(jié)果以圖、表的形式呈現(xiàn)（如圖6），極大地減輕了教師的工作量，把教師從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、表格設(shè)計(jì)等煩瑣工作中解放出來。即時(shí)的評價(jià)保證學(xué)生及時(shí)修正，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

（三）評價(jià)主體從單一走向多元

學(xué)校在依托綜合數(shù)字評價(jià)平臺開展數(shù)字化評價(jià)之前，參與評價(jià)的主體局限于學(xué)校內(nèi)部。學(xué)校實(shí)施數(shù)字化評價(jià)后，家長不僅可以即時(shí)了解孩子在校表現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，還能參與評價(jià)。多元的評價(jià)主體同步推進(jìn)，讓評價(jià)更準(zhǔn)確，讓家校共育落地。一位家長反饋，數(shù)字化評價(jià)能讓家長更加直觀地了解孩子的在校情況，方便帶孩子每周復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正，在激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)增進(jìn)了親子感情。

（四）評價(jià)結(jié)果從模糊走向精準(zhǔn)

學(xué)校之前開展綜合評價(jià)，雖然也有評價(jià)數(shù)據(jù)記錄，但最終呈現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果模糊、籠統(tǒng)，對學(xué)生的診斷、激勵作用不大。如今學(xué)校依托綜合數(shù)字評價(jià)平臺對學(xué)生德智體美勞五個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，可即時(shí)獲取完善的學(xué)生數(shù)字成長畫像（如圖7），掌握學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況和進(jìn)步情況，推動評價(jià)由甄別比較走向診斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)智慧育人。

四、反思展望

學(xué)校雖在綜合評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面取得了一些成績，但這條探索之路還很長，要研究的問題還很多。比如：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化學(xué)科評價(jià)細(xì)則后，如何利用評價(jià)數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？教師如何利用評價(jià)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)行為？如何運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，進(jìn)行班級管理？綜合評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型后家校社共育該如何推進(jìn)？

柳夕浪在《撬動未來的杠桿——學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革研究》一書中說：“（綜合評價(jià)）它首要的是維護(hù)人的尊嚴(yán)，對生命內(nèi)在固有秩序、對人成長過程的復(fù)雜性保持應(yīng)有的敬畏態(tài)度?！?sup>[4]這一句話提醒我們，無論技術(shù)多么先進(jìn)，評價(jià)的對象始終是人，是兒童。我們要尊重兒童，淡化橫向比較，相信兒童的可能性。堅(jiān)持這一點(diǎn)，才能有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，才能讓數(shù)字化評價(jià)走得更遠(yuǎn)。

注：本文系2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“小學(xué)生綜合評價(jià)改革專項(xiàng)”認(rèn)定性課題“慧成長魔方：小學(xué)綜合評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型校本實(shí)踐”?（課題編號：2023ZG114）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 浙江省教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.浙江省教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于印發(fā)《浙江省普通中小學(xué)智慧校園建設(shè)指南（試行）》的通知[EB/OL].（2023-01-05）[2024-03-18].https：//www.zjedu.org/art/2023/1/5/art_275_50286.html.

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（作者系浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：李 媛