摘要：為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部門(mén)提出了“雙減”政策。在這個(gè)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元設(shè)計(jì)顯得尤為重要。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、提高能力、反饋教學(xué)效果的重要手段。然而，在以往的教學(xué)模式下，教師更多的是以課本習(xí)題或者其他資料的習(xí)題作為課堂作業(yè)，形式相對(duì)單一，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。所以，本文將研究如何在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)多元設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元設(shè)計(jì)策略研究顯得尤為重要。作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、提高能力、反饋教學(xué)效果的重要手段。然而，以往的數(shù)學(xué)作業(yè)基本缺乏更多元的設(shè)計(jì)，教師只是以讓學(xué)生掌握知識(shí)為目的來(lái)布置作業(yè)，作業(yè)形式和內(nèi)容都有待提高，影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，本文提出針對(duì)性的策略。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式主要是計(jì)算題、應(yīng)用題等，形式單一，容易使學(xué)生感到枯燥。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，增加趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的作業(yè)，如制作幾何模型、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中鞏固知識(shí)，提高實(shí)踐能力。此外，還可以設(shè)計(jì)一些小組合作的作業(yè)，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，進(jìn)行人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七章《數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)時(shí)，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行小組間的合作。[1]

另外，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在探索研究中激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，進(jìn)行人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五章《三角形》的教學(xué)時(shí)，教師講解完“三角形”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，可以以“探究三角形的內(nèi)角和”為題的探究性作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、推理等方式，自主探索三角形的內(nèi)角和規(guī)律。這種探索研究的作業(yè)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

在創(chuàng)新作業(yè)形式的同時(shí)，我們還需要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。首先，在“雙減”的背景下，作業(yè)的數(shù)量相較之前有了明顯的減少，但是為了保證作業(yè)能夠發(fā)揮鞏固學(xué)習(xí)成果的目的，教師要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，減輕作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。其次，要注重作業(yè)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。最后，要注重作業(yè)的層次性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置不同層次的作業(yè)，因材施教，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。教師可以設(shè)計(jì)不同難度和類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。比如，對(duì)于計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置更多的計(jì)算題；對(duì)于空間思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置更多的幾何題。這種個(gè)性化選擇的作業(yè)形式和內(nèi)容可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，進(jìn)行人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法一》的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)科學(xué)合理地布置作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。在確保學(xué)生可以掌握基本的教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以針對(duì)性地布置一些拔高性的作業(yè)，以使學(xué)生能不斷地取得進(jìn)步。

三、結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我們需要結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如購(gòu)物時(shí)的折扣計(jì)算、時(shí)間計(jì)算等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。此外，還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，如讓學(xué)生調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、參加數(shù)學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。[2]

例如，進(jìn)行人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章《測(cè)量》的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生測(cè)量身邊物品的長(zhǎng)度、厚度等。再例如，進(jìn)行人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章《比》的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比例”這一概念后，可以讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)度和寬度，并根據(jù)比例的概念繪制出教室的平面圖。另外，為了讓學(xué)生可以更好地理解和掌握“比例”這一概念，教師還可以安排學(xué)生去看地圖以及一些平面圖，在實(shí)際中理解數(shù)學(xué)概念。這種實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)形式，不僅可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要多元化策略的支持。通過(guò)生活化、實(shí)踐性、探究性、層次性和多樣性作業(yè)的設(shè)計(jì)在“雙減”背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。這些策略的應(yīng)用，將有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高解決問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭靜.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究[J].試題與研究，2023（27）：170-172.

[2]錢(qián)莉.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析——評(píng)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討》[J].科技管理研究，2023，43（19）：263.

作者簡(jiǎn)介：王雙喜：男，生于1981年12月，民族：漢，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：本科，一級(jí)教師。主要研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。