榮芳芳

泰山學院 山東泰安 271000

目前，傳統(tǒng)高校乒乓球課程面對面授課模式存在較多問題，學生的實際操作機會受到限制［1］。本文將深入探討高校體育乒乓球課程線上線下混合教學模式的實踐路徑，整合在線教學資源、設計交互式學習活動、開展線上乒乓球教學，從而為高校體育乒乓球課程的教學提供更加創(chuàng)新、靈活和適應性強的教學方案，為學生在乒乓球運動領域的全面發(fā)展打下堅實基礎。

1 高校體育乒乓球課程教學現(xiàn)狀

1.1 高校體育乒乓球課程地位邊緣化

目前來看，由于許多高校偏好其他傳統(tǒng)體育項目，認為它們更為重要或受歡迎，忽視了乒乓球等新興或非傳統(tǒng)項目，因此，高校體育課程的設置和資源分配過于偏向其他體育項目，導致乒乓球課程的地位降低。學生對于體育項目的偏好也會影響學校的體育課程設置，如果學生更傾向于選擇其他體育項目，學?？赡軙?yōu)先考慮滿足學生的興趣，長此以往，會形成惡性循環(huán)，使乒乓球課程的地位邊緣化［2］。

缺乏專業(yè)的乒乓球教練和指導員會直接影響課程的質量。如果學校無法提供經(jīng)驗豐富的教練，學生則難以得到足夠的支持，從而減少對乒乓球課程的興趣。就實際狀況而言，鮮少有高校配備專業(yè)的乒乓球教練和指導員。除此之外，乒乓球項目在某些地區(qū)缺乏足夠的社會認可度，被認為不如其他體育項目重要，也會影響學校對乒乓球課程的關注程度。

1.2 乒乓球教學系統(tǒng)缺乏科學專業(yè)度

目前，許多高校乒乓球課程設置與學生需求不匹配，學校更加注重傳統(tǒng)的主流體育項目，而對乒乓球等非主流項目的關注較少，導致乒乓球課程在課程設置中的地位相對較低，學生對其興趣不高。高水平的乒乓球教練或專業(yè)教師相對較少，導致乒乓球課程無法開展高質量的教學，缺乏專業(yè)的師資力量會降低教學質量，影響學生對乒乓球學習的積極性。乒乓球作為一項需要專業(yè)場地和裝備的體育項目，如果學校的體育設施和裝備水平不高，就難以提供良好的學習環(huán)境，從而使學生對乒乓球的學習體驗不佳。如果乒乓球課程在學校評價和認可體系中沒有得到充分的重視，學生可能更傾向于選擇得到更多人認可的其他體育項目，這會直接影響學生對乒乓球課程的選擇和參與度。

1.3 乒乓球課程內容分配不科學

目前，高校乒乓球課程內容缺乏系統(tǒng)性，未按照學生的技能水平和發(fā)展需求進行組織，建議設計一個系統(tǒng)的教學計劃，從基礎知識開始，逐步引導學生提高技能［3］。

有些乒乓球課程過于強調理論知識，而忽視了實際操作和技能訓練，課程應該平衡理論和實踐，確保學生有足夠的機會在實際場景中應用所學知識。乒乓球課程技能水平不匹配也是主要的問題之一，課程內容難度過大或過小，不適應學生的實際技能水平，高校很少對學生進行初步的技能水平評估，無法確保課程內容能夠滿足學生的學習需求。學生在乒乓球領域的興趣和天賦不同，課程內容設計應該靈活，以滿足不同學生的需求，允許他們選擇不同的專業(yè)方向或課程模塊。有些乒乓球課程過于專注技術細節(jié)，而忽視了學生的身體素質、協(xié)調性和團隊合作等方面的整體發(fā)展。學生需要得到及時的反饋，以便了解自身的進步情況，因此需要建立有效的評估和反饋機制，包括個體輔導和小組評價。

1.4 高校體育乒乓球教學場景單一化

多變的高校體育乒乓球教學場景能夠給學生帶來更好的體驗，但是目前高校體育乒乓球教學場景多數(shù)十分單一，單一化的教學場景會導致缺乏趣味性，使學生對乒乓球課程失去興趣，缺少創(chuàng)新和變化的教學方法會使學生感到枯燥，從而影響他們的積極性。單一化的場景限制了學生在乒乓球領域的全面體驗，學生僅在相對有限的環(huán)境中進行訓練，無法真正體驗到乒乓球運動的多樣性和挑戰(zhàn)性。過于單一的教學場景忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，如團隊協(xié)作、戰(zhàn)術規(guī)劃、心理素質等［4］。

高校單一化的場景限制了教師嘗試創(chuàng)新的機會，使學生失去實際應用所學知識的機會。而創(chuàng)新和實踐對于學生的綜合發(fā)展至關重要，學生在乒乓球領域的水平差異較大，單一化的場景難以靈活地應對這些差異，一些學生可能需要更多的挑戰(zhàn)，而另一些可能需要更多的支持和指導，單一的教學場景會限制學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，乒乓球課程如果過于固定，學生可能失去探索和創(chuàng)新的空間，從而影響他們的創(chuàng)造性思維。

2 高校體育乒乓球課程開展線上線下混合教學的意義

2.1 提高學生學習的靈活性和適應能力，增強學生自主學習的能力

線上線下混合教學允許學生更加靈活地安排乒乓球的學習時間，適應不同的學習環(huán)境，學生可以選擇在校內或家中進行學習，這種彈性的學習安排有助于滿足不同學生的需求。長時間的乒乓球練習會讓學生覺得過于疲憊，開展線上線下混合教學，學生可以根據(jù)自身學習進度和興趣選擇線上或線下的學習方式，這樣的個性化學習路徑有助于滿足學生多樣化的學習需求，提高學習效果。在混合式教學中，學生需要更多地依賴自己的學習能力，包括制定學習計劃、管理時間、獨立進行學習等，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其更好地適應未來的學習和工作環(huán)境。線上教學提供了更多數(shù)字化學習資源，例如在線視頻、模擬練習、虛擬實驗等，學生可以通過這些資源更靈活地獲取信息，加深對乒乓球技術和戰(zhàn)術的理解。及時糾正錯誤對于乒乓球練習十分關鍵，利用線上平臺，教師可以提供實時的反饋和指導，幫助學生糾正動作、改善技能，這有助于學生在學習過程中及時了解自己的表現(xiàn)，促進進步。通過線上平臺，學生能夠與同學、教師和專業(yè)人士進行乒乓球交流和討論，分享學習心得和經(jīng)驗，這種社交學習機會可以促進學生間的合作和協(xié)作［5-6］。

通過充分利用線上線下混合教學的優(yōu)勢，高校體育乒乓球課程能夠更好地培養(yǎng)學生學習的靈活性、適應能力和自主學習能力，使他們更好地面對未來的學習和生活挑戰(zhàn)。

2.2 促進學生團隊協(xié)作和溝通能力的發(fā)展，提高學生互動與合作能力

通過線上平臺，高校學生能夠參與乒乓球虛擬團隊合作項目，共同解決問題、分享經(jīng)驗和制定戰(zhàn)略，這有助于培養(yǎng)學生在虛擬環(huán)境中的團隊協(xié)作能力。利用線上線下混合平臺進行小組討論，學生可以分享對乒乓球技術、戰(zhàn)術和比賽策略的看法，通過互動，學生能夠更好地理解和吸收知識。在線上線下混合平臺中，學生進行協(xié)同練習和比賽，共同提高乒乓球技能，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊合作技能。通過線上教學，專業(yè)的乒乓球教練可以遠程為高校學生提供指導和建議，幫助他們改進技術，這種遠程指導能夠促進學生與教練之間的有效溝通。通過線上平臺，高校學生可以與其他學?；虻貐^(qū)的學生進行互動和合作，這有助于拓寬學生的交流范圍，促進不同地域的高校學生之間的合作。利用線上線下平臺，學生可以共享各種多媒體資源，如視頻、圖像和文檔，以加強對乒乓球知識的理解，這能促進學生間信息的交流和共享。

利用線上線下混合式教學，學生不僅能夠在實體課堂中學到實際技能，還可以通過線上平臺促進更廣泛的團隊協(xié)作和互動，培養(yǎng)全面的團隊合作和溝通技能，從而在乒乓球課程中獲得整體學習體驗，提升綜合素養(yǎng)。

2.3 加強教師與學生之間的溝通

高校的線上平臺可以提供實時的學生表現(xiàn)反饋，教師可以及時了解學生的學習進展、困難和需求，從而及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。教師可以通過高校的線上平臺為學生提供個性化的指導和建議，根據(jù)學生的表現(xiàn)和需求，提供定制化的乒乓球學習資源、練習計劃和技術指導，促進學生個體差異的有效管理。高?？梢栽O立在線答疑時間，回答學生在學習過程中遇到的問題，加強教師與學生之間的直接互動，提高問題解決的效率。通過線上平臺進行遠程輔導，幫助學生解決乒乓球訓練的技術難題，給予訓練指導，并提供實時的反饋，遠程輔導有助于增強教師與學生之間的密切聯(lián)系。教師通過線上平臺分享豐富的教學資源，如視頻教程、技術資料等，以便學生在課程之外得到更多的學習支持，拓寬學生的學習渠道。利用線上平臺進行課程討論和互動，教師可以與學生進行更廣泛的交流，促進學生對學科知識的深入理解。學生也能更方便地提出問題、分享見解，促進教學氛圍的活躍。教師通過線上平臺為學生提供學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)建議，促進學生對乒乓球領域的深入了解，有助于學生對職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。

通過加強教師與學生之間的線上溝通，可以實現(xiàn)更為緊密的教學互動，更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果，使乒乓球課程更加富有深度和靈活性。

3 高校體育乒乓球課程線上線下混合教學的實踐路徑

3.1 整合在線教學資源，設計交互式學習活動

高校體育乒乓球課程通過制訂詳細的課程計劃，包括線上和線下的教學內容、目標和安排，選擇適當?shù)脑诰€教材和資源，例如視頻教程、電子書籍、模擬練習等，以支持高校學生的乒乓球自主學習。利用虛擬實驗室或模擬乒乓球場景，幫助學生在線上環(huán)境中進行實踐和技能訓練，提供實時演示和解說，通過線上平臺展示乒乓球技巧，使學生能夠更好地理解和模仿。劃分學生小組，利用線上平臺進行小組討論，讓學生分享對乒乓球技術、戰(zhàn)術和比賽策略的看法。

設計線上合作項目，要求小組成員通過線上協(xié)作完成，以促進學生團隊協(xié)作和交流，通過視頻會議工具進行實時在線課程，保持教師和學生之間的直接互動。安排教師在線輔導，學生可以在這個時間段內提問、討論疑難問題，加強學生與教師之間的交流。創(chuàng)設虛擬比賽平臺，讓學生在線上參與比賽，提高他們的競技水平。設計線上測驗，檢測學生對課程知識的掌握程度，幫助教師及時調整教學策略，在線上平臺上定期組織考試，以全面評估學生對乒乓球領域相關理論知識的掌握情況。提供線上作業(yè)，包括文書作業(yè)、研究報告等，評估學生的理論知識運用能力。

利用線上項目，要求學生通過線上平臺展示他們的乒乓球技能和戰(zhàn)術規(guī)劃，提供線上咨詢服務，讓學生可以隨時向教師提問，解決學習中的問題。根據(jù)學生的學習需求，提供個性化的線上輔導，幫助學生克服技術難題。通過整合在線教學資源和設計交互式學習活動，高校體育乒乓球課程的線上線下混合教學實踐可以更好地提高學生的學習效果，同時滿足其自主學習和團隊協(xié)作的需求。

3.2 引入在線測試工具，全面評估學生表現(xiàn)

選擇適合乒乓球課程的在線測驗平臺，確保支持多種題型，例如選擇題、填空題、實際操作題等。確保測試工具支持多媒體元素的嵌入，例如圖片、視頻等，以更全面地測試學生的理論和實踐能力。制訂在線測試計劃，覆蓋乒乓球課程的各個知識點，包括技術、戰(zhàn)術、規(guī)則等。安排分階段的在線測試，以便在課程進展過程中及時了解學生的學習情況，調整教學策略。

設計單選和多選題，考查學生對乒乓球理論知識的掌握程度；設計填空題，要求學生填寫關鍵術語、規(guī)則條文等，以評估學生對細節(jié)的理解；引入案例分析題型，考查學生對實際比賽和戰(zhàn)術應用的理解能力；結合多媒體元素，設計技能演示題，要求學生通過觀看視頻，演示某項乒乓球技能。此外，試后設立答疑時間，讓學生能夠針對測試中的乒乓球學習問題進行咨詢和討論，教師提供即時的在線反饋，告知學生測試成績和評價，以及對錯的具體地方，根據(jù)學生的表現(xiàn)，提供個性化的評價和建議，幫助高校學生了解自身乒乓球學習的優(yōu)劣勢，并制訂改進計劃。將在線測試作為高校乒乓球課程中的持續(xù)性評估手段，與其他教學活動相結合，形成全面的學生表現(xiàn)評估體系。

3.3 深入了解學生水平，實施分層教學

在課程開始前，進行初期的學生水平調查，了解學生的乒乓球基礎知識、技能水平和經(jīng)驗。設計技能測試，包括乒乓球基本動作、戰(zhàn)術應用等，通過線上或線下方式進行。鼓勵學生進行自我評價，了解他們對乒乓球的興趣、自信程度以及學習需求。整合學生的調查數(shù)據(jù)和技能測試結果，形成全面的學生信息數(shù)據(jù)庫。根據(jù)學生的水平，將他們分為不同層次的小組，以便更好地滿足每個學生的學習需求。為每個小組安排不同形式的乒乓球教學活動，包括線上視頻講解、線下實地練習、小組討論等。

為不同層次的學生設計個性化的乒乓球學習任務，以促使每個學生發(fā)揮潛力，同時保障他們在適當難度下學到新知識。定期進行小組內部或全班測評，了解學生的進步情況，調整教學計劃。收集學生的反饋意見，包括對教學內容、難度的感受，以及他們的學習需求。根據(jù)評估結果和學生反饋，靈活調整每個小組的教學計劃，確保最大程度地滿足學生的需求。設立激勵機制，獎勵每個小組中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，鼓勵他們在乒乓球領域持續(xù)努力。深入了解學生水平，實施分層教學，以便更好地滿足學生個體差異，提高教學效果，促進學生在乒乓球領域的全面發(fā)展。

4 結語

本文在高校體育乒乓球課程線上線下混合教學模式的探究中，深入研究了整合在線教學資源、設計交互式學習活動、線上乒乓球教學的關鍵實踐路徑，以及分層教學等方面的策略，這一混合教學模式不僅是對傳統(tǒng)體育教學的創(chuàng)新，還是適應當今數(shù)字化時代教育需求的必然選擇。

線上線下混合教學模式為學生提供了更加靈活、多元的學習體驗。學生可以通過在線平臺隨時隨地獲取豐富的乒乓球技術、戰(zhàn)術知識，通過虛擬實踐環(huán)境和在線比賽平臺，學生能夠在虛擬世界中進行實際操作和比賽，積累運動經(jīng)驗。這種模式的引入，不僅能提高學生的學習靈活性和適應能力，還能促進學生之間的互動、合作與競技。

總體而言，高校體育乒乓球課程線上線下混合教學模式需要打破傳統(tǒng)教學的束縛，為學生提供更為豐富、靈活的學習體驗，為培養(yǎng)更具實踐能力和競技水平的乒乓球運動員奠定堅實基礎。