王佳佳，汪夜霞

（合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽 合肥 230001）

為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量管理模式，提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量，教育部職成司于2015年下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）。同年，為推進(jìn)診改工作的實(shí)施，教職成司關(guān)于《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》對(duì)課程診改工作中目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)要求和實(shí)施途徑提出了具體要求。

1 課程基本情況與課程特色

“小學(xué)教育基礎(chǔ)”課程是依據(jù)鄉(xiāng)村教師小學(xué)全科教育專業(yè)（五年制定向免費(fèi)師范生）人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該專業(yè)面向安徽省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃定向培養(yǎng)農(nóng)村全科小學(xué)教師，作為合格教師所必備的基本素質(zhì)和重要條件，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)全科教師資格證考試的相關(guān)內(nèi)容，該課程所選用的教材是黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶主編的《小學(xué)教育學(xué)》以及葉瀾主編的《教育學(xué)原理》兩門(mén)教材；該課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期分別在第六學(xué)期和第七學(xué)期，學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，學(xué)分2分，每周1課時(shí)。

在具體課程教學(xué)中，我們堅(jiān)持“整合授課+梯度學(xué)習(xí)+理實(shí)融合”的方向，第一，將兩門(mén)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，因?yàn)檎n程內(nèi)容理論較強(qiáng)，實(shí)踐較少，因此對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)于難度較深的內(nèi)容適當(dāng)刪減，和學(xué)生實(shí)際情況相符的內(nèi)容，多增加課堂講解；第二，學(xué)段分為上下兩部分，上部分以理論學(xué)習(xí)為主，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；下部分是部分理論與實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)；第三，理實(shí)融合的做法是將教育學(xué)理論與教師資格證培訓(xùn)相結(jié)合，打造課程的專業(yè)技能認(rèn)證模塊。

2 “8”字螺旋運(yùn)行

小學(xué)教育基礎(chǔ)課程是全科人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我們此次診斷的課程主體，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和診改的需求，診改周期是一學(xué)年一輪，依托的平臺(tái)主要有校情數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)。

“8”字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋是由全國(guó)診改專委會(huì)專家提出的（圖1），包含靜態(tài)螺旋和動(dòng)態(tài)螺旋，結(jié)合“小學(xué)教育基礎(chǔ)”課程，其中靜態(tài)螺旋工作流程為：目標(biāo)―標(biāo)準(zhǔn)―設(shè)計(jì)―組織―實(shí)施―診斷―激勵(lì)―學(xué)習(xí)―創(chuàng)新―改進(jìn)，動(dòng)態(tài)螺旋工作過(guò)程為：對(duì)“實(shí)施”環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)―預(yù)警―改進(jìn)，反饋至“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。動(dòng)、靜螺旋相交于“設(shè)計(jì)―組織―實(shí)施”環(huán)節(jié)，一動(dòng)一靜，相輔相成，是促使高職院校建立起五橫層面（學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生）自我保證機(jī)制的核心環(huán)節(jié)及診改實(shí)操的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

圖1 小學(xué)教育基礎(chǔ)課程“8”字螺旋運(yùn)行

通過(guò)調(diào)研鄉(xiāng)村教師的教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)校課程體系和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)技能方面的需求，分析出課程建設(shè)的共性需求，同時(shí)對(duì)比同類開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的職業(yè)院校，結(jié)合院?！笆濉币?guī)劃及子規(guī)劃中課程建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)，制訂學(xué)校課程層面建設(shè)的總體目標(biāo)。

3 模塊對(duì)照分析

對(duì)標(biāo)教育部、安徽省教育廳有關(guān)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)實(shí)際情況，制訂了學(xué)校層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、課程師資條件、課程資源條件、課程效果評(píng)價(jià)五個(gè)維度，設(shè)計(jì)了32個(gè)質(zhì)控點(diǎn)以構(gòu)建課程分類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，為課程建設(shè)提供建設(shè)依據(jù)及診斷標(biāo)尺。

3.1 課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“小學(xué)教育基礎(chǔ)”這門(mén)課程掌握從事鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師教育工作必備的教育基礎(chǔ)理論和基本技能，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，培養(yǎng)他們熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育事業(yè)、熱愛(ài)兒童的專業(yè)情感；培養(yǎng)和激發(fā)他們作為鄉(xiāng)村教師能夠探索和改進(jìn)目前鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展的研究興趣和理想信念。以此為基準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，為完成教學(xué)維度的5個(gè)指標(biāo)，根據(jù)表1所示，既要承上符合教學(xué)規(guī)劃和職稱專業(yè)目標(biāo)，又要啟下使理論知識(shí)與職業(yè)等級(jí)證書(shū)相結(jié)合。

表1 課程層面診斷課程目標(biāo)定位標(biāo)準(zhǔn)

3.2 課程設(shè)計(jì)實(shí)施

在課程教學(xué)過(guò)程專項(xiàng)診改中，課程設(shè)計(jì)實(shí)施圍繞教師課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與管理、課后教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等13個(gè)指標(biāo)展開(kāi)（表2），監(jiān)控各門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)施效果。在指標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，突出課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)及信息化線上教學(xué)環(huán)節(jié)，而對(duì)于理論類課程則靈活采用自定義方式完成指標(biāo)的設(shè)定。例如該課程屬于小學(xué)全科教育專業(yè)的核心理論課程，實(shí)踐比例無(wú)法達(dá)到比例要求的12.5%，則可以適當(dāng)降低實(shí)踐比例，或者加上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，以增加實(shí)踐課程的比例。

表2 課程層面診斷課程設(shè)計(jì)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

在課堂教學(xué)實(shí)施中，采用線下點(diǎn)名提問(wèn)與線上簽到的方式，及時(shí)統(tǒng)計(jì)每節(jié)課學(xué)生的課堂簽到情況，并保障學(xué)生的上課出勤率和聽(tīng)課率。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，一方面依附于該學(xué)科的精品課程建設(shè)平臺(tái)，另一方面借助于學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等相關(guān)軟件和小程序，增加多樣化的課程教學(xué)組織形式，可以利用線上布置作業(yè)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)的完成情況，采用線上線下相結(jié)合的形式，教學(xué)以課堂為主，練習(xí)以線上為主，更快捷、高效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)狀態(tài)。

3.3 課程師資條件

根據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》精神，學(xué)校應(yīng)全面提升教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)骨干教師、卓越教師、教育家型教師。在學(xué)校診改工作中，從副高級(jí)職稱及以上專任教師比例、雙師素質(zhì)型專任教師比例、具有職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)專任教師比例3個(gè)指標(biāo)，加強(qiáng)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)（表3）。

表3 課程層面診斷課程師資條件標(biāo)準(zhǔn)

目前合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)全科專業(yè)的在校就讀班級(jí)共有31個(gè)，根據(jù)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間，每學(xué)年會(huì)有30節(jié)課，教授該學(xué)科的教師共3位，對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)得出的數(shù)據(jù)顯示，副高級(jí)及以上教師專業(yè)比例和職業(yè)資格或技能等級(jí)資格證書(shū)專任教師的比例均已達(dá)標(biāo)，但雙師素質(zhì)型專業(yè)教師比例還未達(dá)標(biāo)。

3.4 課程資源條件

課程資源有校內(nèi)資源和校外資源、線上資源和線下資源等，學(xué)校課程診改指標(biāo)設(shè)定從表4課程層面診斷課程資源條件標(biāo)準(zhǔn)的6個(gè)指標(biāo)對(duì)照分析，在課程建設(shè)中，目前已經(jīng)完成校級(jí)精品課程和安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“小學(xué)教育實(shí)訓(xùn)”的建設(shè)，但課程文字資源較多，視頻資源較少，而且也缺少配套的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

表4 課程層面診斷課程資源條件標(biāo)準(zhǔn)

3.5 課程效果評(píng)價(jià)

課程效果從學(xué)生評(píng)教平均分、教學(xué)單位評(píng)價(jià)平均分、督導(dǎo)評(píng)價(jià)平均分、學(xué)生成績(jī)及格率、學(xué)生成績(jī)平均分5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)診改數(shù)據(jù)填表，所得數(shù)據(jù)結(jié)果如表5（p82）所示，檢測(cè)該課程在學(xué)生評(píng)教、單位評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教和學(xué)生及格率都高于診斷標(biāo)準(zhǔn)，完整準(zhǔn)確、分布均勻的課程效果評(píng)價(jià)，能及時(shí)找出在教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)并提出優(yōu)化措施。

表5 課程層面診斷課程效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4 針對(duì)性改進(jìn)措施

4.1 增加實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)置多樣的實(shí)踐活動(dòng)形式

4.1.1 課證一體化建設(shè)

將“小學(xué)教育基礎(chǔ)”理論課與“小學(xué)全科教師資格證”“1+X技能等級(jí)證書(shū)”的“研學(xué)旅行策劃與管理技能等級(jí)證書(shū)”相結(jié)合。部分章節(jié)結(jié)合教資考試內(nèi)容以及鄉(xiāng)村教師全科培養(yǎng)模式，更強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教師觀，將課程資源開(kāi)發(fā)作為研學(xué)項(xiàng)目，利用學(xué)校環(huán)境，因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校資源，在課程中滲透考點(diǎn)分析，在課程中融合技能培訓(xùn)，從而增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

4.1.2 見(jiàn)實(shí)習(xí)領(lǐng)域拓展

“小學(xué)教育基礎(chǔ)”課程中“教學(xué)”“班主任工作”等章節(jié)中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)如何備課、上課，怎樣合理地布置作業(yè)，如何樹(shù)立良好的班風(fēng)、建設(shè)班集體。在小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅僅是備課、授課，還有班主任工作、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、教研室工作、少先隊(duì)管理等。將課程理論與多樣的見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，打造實(shí)踐活動(dòng)新天地。

4.2 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，增加教師數(shù)量，通過(guò)招聘和人才引進(jìn)，擴(kuò)充教師隊(duì)伍。其次，提升教師質(zhì)量，研讀學(xué)習(xí)職稱評(píng)審文件，盡快提高職稱、加速雙師型教師的認(rèn)定。再次，加強(qiáng)教師內(nèi)涵建設(shè)，積極參加與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)公共課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。最后，促進(jìn)小學(xué)教師與高校教師的交流與合作，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式互換學(xué)習(xí)。

4.3 積極思考教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)

4.3.1 選地點(diǎn)

增加相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室和鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，但不拘泥于室內(nèi)和校內(nèi)，例如觀察學(xué)校的植被栽種、體育館的分類使用以及學(xué)校道路的命名等室外的自然場(chǎng)所也是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、挖掘研學(xué)資源的有利實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。

4.3.2 優(yōu)管理

實(shí)訓(xùn)室管理不僅在于環(huán)境的整潔，還需要體現(xiàn)“人文”管理的特色?！叭宋摹惫芾恚卦跐撛谛?。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中獲得更深層次的內(nèi)在體驗(yàn)。從“讓我動(dòng)手”轉(zhuǎn)為“我要操練”，實(shí)現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)移。

4.3.3 重創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新可以從角色換位開(kāi)始。所謂“角色換位”，是指在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)“教師”與“學(xué)生”實(shí)現(xiàn)身份的換位，帶來(lái)“教”與“學(xué)”行為的換位，目的是讓“準(zhǔn)”教師們找到真正的職業(yè)興趣。角色換位，是一種由內(nèi)而外的體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)模式，在診改后的課程中將擴(kuò)大使用。

4.4 拓展網(wǎng)絡(luò)課程資源，加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

4.4.1 網(wǎng)絡(luò)資源多樣化

課程的建設(shè)不僅建立在自身校內(nèi)的精品課程基礎(chǔ)上，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可選用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源、校外慕課資源、教師團(tuán)隊(duì)錄制的課程資源以及現(xiàn)代新型信息手段。

4.4.2 網(wǎng)絡(luò)課程靈活化

“小學(xué)教育基礎(chǔ)”課程結(jié)合超星學(xué)習(xí)通、愛(ài)課程、QQ群、騰訊會(huì)議等方式多渠道開(kāi)展，學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的學(xué)、練設(shè)置；愛(ài)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛；QQ群可以隨時(shí)互動(dòng)、信息時(shí)效性強(qiáng)；騰訊會(huì)議可以將課堂教學(xué)視頻同步錄制回放。

4.4.3 線上與線下課程互融互通

線上提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，線下研討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)與思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與合作探究能力，在一定程度上可達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂效果；線下教學(xué)活動(dòng)中，利用線上點(diǎn)名、線上搶答等方式，增強(qiáng)課堂的靈活性、互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。