蘇紅瑞

在海南自貿(mào)港建設(shè)背景下，培養(yǎng)“英語(yǔ)語(yǔ)言技能+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)+思政知識(shí)”的交叉學(xué)科復(fù)合型人才創(chuàng)新路徑。各高校在重新修訂大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教材，以及構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的前提下，在校內(nèi)應(yīng)多元聯(lián)動(dòng)，改革授課模式培養(yǎng)復(fù)合人才；在校外應(yīng)該校企合作，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)復(fù)合人才。

《海南自由貿(mào)易港建設(shè)總體方案》公布以來(lái)，一系列重大利好政策出臺(tái)，吸引了國(guó)內(nèi)外投資者的高度關(guān)注，來(lái)瓊投資創(chuàng)業(yè)熱度不斷升溫，這不僅為海南高校英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供了動(dòng)力，還為其提出了新的要求。從投資行業(yè)看，海南新增外資企業(yè)集中在批發(fā)和零售業(yè)，租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)。海南對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言技能+專(zhuān)業(yè)知識(shí)（經(jīng)貿(mào)、信息技術(shù)、旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)）+中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)+思政知識(shí)”復(fù)合型人才的需求日益凸顯。

英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)理念

在自貿(mào)港建設(shè)背景下，大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)以內(nèi)容與語(yǔ)言融合式學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，CLIL）為理論基礎(chǔ)。CLIL強(qiáng)調(diào)在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需突出內(nèi)容目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)兼容的特點(diǎn)，倡導(dǎo)語(yǔ)言和內(nèi)容能達(dá)到各占一半的平衡狀態(tài)。

基于CLIL理論，“英語(yǔ)語(yǔ)言技能+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)+思政知識(shí)”的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容性，以及中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)與思政知識(shí)的人文性有機(jī)融合。也就是說(shuō)，自貿(mào)港建設(shè)背景下的英語(yǔ)復(fù)合型人才要求大學(xué)生不僅有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、多元文化思維的能力、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、過(guò)硬的理想信念，以及良好的道德修養(yǎng)。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

復(fù)合型人才提出了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新命題，如果大學(xué)英語(yǔ)的課程大綱仍采用傳統(tǒng)模式，只注重英語(yǔ)語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的培養(yǎng)，那么學(xué)生畢業(yè)后將不能適應(yīng)海南自貿(mào)港的發(fā)展需求。改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案勢(shì)在必行，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等。

在自貿(mào)港建設(shè)背景下，大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)修訂為四個(gè)層次：通用英語(yǔ)語(yǔ)言層次，教授學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍性，讓學(xué)生能夠習(xí)得英語(yǔ)，都能用英語(yǔ)進(jìn)行交際；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)層次，使學(xué)生了解常用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，使學(xué)生能夠閱讀并翻譯簡(jiǎn)單的相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，能夠就相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題用英語(yǔ)表述和交流；文化層次，讓學(xué)生在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在面對(duì)西方文化時(shí)，不僅有多元文化思維能力，還具備批判思維意識(shí)，能在保護(hù)自己思想不被西方不良意識(shí)形態(tài)侵蝕的同時(shí)，還能將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去；思政知識(shí)層次，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生深刻理解并進(jìn)一步鞏固社會(huì)主義價(jià)值觀，塑造愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的思想價(jià)值觀念。

目前，大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的教材。要想推進(jìn)以大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，必須首先設(shè)計(jì)教材。復(fù)合型人才培養(yǎng)的教材不能直接選用英語(yǔ)原版教材，因?yàn)樵娼滩脑~匯量大、專(zhuān)有名詞數(shù)量繁多、句子長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不適合大學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)非常吃力，容易產(chǎn)生挫敗感；也不能直接從原版書(shū)籍或網(wǎng)上選取專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，然后將其和普通英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單組合編寫(xiě)教材。這樣編寫(xiě)出來(lái)的教材，知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)詞匯被人為羅列，顯得僵化、生硬，而且內(nèi)容深度也不夠。大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教材設(shè)計(jì)應(yīng)注意四條原則。第一，教材內(nèi)容的選擇要有合適性、兼容性和權(quán)威性。教材內(nèi)容要難度適中，要既能體現(xiàn)語(yǔ)言功能，還應(yīng)涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)和思政知識(shí)。教材課文要精心挑選，應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的權(quán)威性；第二，教材設(shè)計(jì)應(yīng)注意過(guò)渡性。系列教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。剛進(jìn)校的大一新生英語(yǔ)基礎(chǔ)達(dá)不到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水準(zhǔn)，直接讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合型教材，肯定會(huì)非常吃力。大一新生第一學(xué)期的教材主要應(yīng)以通用英語(yǔ)、中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)知識(shí)和思政知識(shí)為主，然后再慢慢往里添加經(jīng)貿(mào)、信息技術(shù)、旅游等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)互相配合，分工合作。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)橫向考慮通用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)理論問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)立足專(zhuān)業(yè)方向，縱向考慮教材編寫(xiě)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題；二者互相配合，能處理好教材所涉及各種知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，這是復(fù)合型人才培養(yǎng)教材的質(zhì)量保證。第四，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要有趣味性和實(shí)用性。興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)教材興趣越濃，學(xué)習(xí)越有動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也就越好。

人才培養(yǎng)體系是大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的根基。大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才應(yīng)具備深厚的通用英語(yǔ)知識(shí)體系、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、豐富的中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識(shí)體系，以及過(guò)硬的思政知識(shí)體系。復(fù)合型人才培養(yǎng)體系應(yīng)強(qiáng)化通用英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，并加大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的選修門(mén)類(lèi)。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，并要考慮輸入性學(xué)習(xí)和輸出能力培養(yǎng)的關(guān)系。在新生剛?cè)雽W(xué)的基礎(chǔ)性階段，即大一第一學(xué)期，課程安排應(yīng)以通用英語(yǔ)和中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、思政知識(shí)為主，在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)以學(xué)生的輸入能力，即聽(tīng)和讀為主；在大一第二學(xué)期，應(yīng)逐漸加入經(jīng)貿(mào)、信息技術(shù)、旅游等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，仍然是以學(xué)生的輸入能力，即聽(tīng)和讀為主，但同時(shí)不能忽視說(shuō)的能力，也要兼顧思政教育；在大二兩個(gè)學(xué)期，可以系統(tǒng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀、泛讀、翻譯、語(yǔ)言對(duì)比等理論類(lèi)選修課程，還可開(kāi)設(shè)涉外經(jīng)貿(mào)談判、涉外旅游實(shí)踐等實(shí)踐類(lèi)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)和興趣，選擇上課，在這兩個(gè)學(xué)期，可重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，即語(yǔ)言輸出能力。

復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑

英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑不是單一的。各高校應(yīng)合理整合資源，努力通過(guò)多種途徑培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才。

校內(nèi)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑。在校內(nèi)，可以讓不同學(xué)院之間展開(kāi)合作，多院聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才。首先，不同學(xué)院的教師可以進(jìn)行教學(xué)合作和交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。通過(guò)相互學(xué)習(xí)和合作，可以提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；此外，不同學(xué)院之間還可以合作開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，組織跨學(xué)科的講座、研討會(huì)等活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)和思政知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；再者，各學(xué)院還可以分工合作，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，包括全面的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)文化和思政知識(shí)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行交流和互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

通過(guò)多院聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，不同學(xué)院的教師和學(xué)生可以共同努力，打破學(xué)科之間的壁壘，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。這不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)需求，也符合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和語(yǔ)言能力復(fù)合型人才的需求，同時(shí)這種多院聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為其日后職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

改革授課模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。為了培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才，不能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所束縛。學(xué)校應(yīng)該評(píng)估本校教師配置以及學(xué)生特點(diǎn)，并合理整合教學(xué)資源，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)復(fù)合人才。

在課堂內(nèi)，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師的角色是課堂活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者和組織者，同時(shí)也是幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的引導(dǎo)者。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)興趣和語(yǔ)言水平，精確地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)。還可以運(yùn)用情境交互式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程按照“情境設(shè)定—主題探索—語(yǔ)言運(yùn)用”的順序進(jìn)行。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)行專(zhuān)題討論，通過(guò)話題引入、案例分析、互動(dòng)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用情境，從而自然真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言。這兩種教學(xué)模式通過(guò)模擬真實(shí)任務(wù)、設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境等活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)域、語(yǔ)體、語(yǔ)言技巧和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，以學(xué)習(xí)效果為核心，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在課堂外，可以開(kāi)展豐富多彩的第二課堂校園文化活動(dòng)，如不同專(zhuān)業(yè)主題的英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)戲劇展演活動(dòng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)（如書(shū)法、茶道、民族舞蹈）等。通過(guò)參與思政教育活動(dòng)，學(xué)生可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力。

校外英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑，校企合作培養(yǎng)復(fù)合型人才。在校外，高校還可以與社會(huì)合作。高校應(yīng)主動(dòng)貼近海南自貿(mào)港建設(shè)背景下的急需產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)行業(yè)和頭部企業(yè)，協(xié)調(diào)企業(yè)資源來(lái)參與教學(xué)。推進(jìn)“推教入企”“引企入教”“企教共聘”產(chǎn)教融合協(xié)同模式，校企共建師資隊(duì)伍。各高校每年可派中青年骨干教師赴企業(yè)實(shí)踐，累計(jì)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)不低于一個(gè)月，教師深入了解企業(yè)生產(chǎn)一線的基本情況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，以及科技創(chuàng)新的最新成果，熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，更新專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)圖譜，以產(chǎn)品思維為導(dǎo)向，做好專(zhuān)業(yè)建設(shè)調(diào)研工作，提高自身職業(yè)實(shí)踐能力，并將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、可視化的英語(yǔ)課程、教材等教學(xué)資源。高校應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為手段，以科教融匯為動(dòng)力，和企業(yè)一起共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成“人培共制、課程共建、教材共編、課題共研、師資共培、學(xué)生共管”的校企協(xié)同建設(shè)機(jī)制。在課程建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程管理、考核、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)分工合作，并通過(guò)企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)入英語(yǔ)課堂教學(xué)、企業(yè)工程導(dǎo)師指導(dǎo)英語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)英語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的耦合，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

校企共建新型雙師隊(duì)伍，按照“學(xué)習(xí)雙場(chǎng)景、教學(xué)雙培養(yǎng)、實(shí)踐雙基地、校企雙導(dǎo)師”的“四雙”要求，培養(yǎng)“英語(yǔ)語(yǔ)言技能+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)+思政知識(shí)”的英語(yǔ)復(fù)合型人才。

去相關(guān)公司實(shí)習(xí)培養(yǎng)復(fù)合型人才。各高校還可積極探索“產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式，依托各高校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，選派學(xué)生到產(chǎn)業(yè)學(xué)院相對(duì)應(yīng)的公司企業(yè)和英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)英語(yǔ)頂崗實(shí)習(xí)在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行調(diào)研、選題、做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。另外各高校還可以攜手企業(yè)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生直接介入企業(yè)的科研課題，使學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，盡早地參與企業(yè)的科研項(xiàng)目。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是大學(xué)生接觸多元文化價(jià)值觀的重要途徑，外語(yǔ)教學(xué)承載為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要使命。立足自貿(mào)港建設(shè)背景下英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的緊迫性，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)途徑等角度探析“英語(yǔ)語(yǔ)言技能+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)+思政知識(shí)”涉外復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制。本機(jī)制能夠更好地滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求，使大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多文化交流的機(jī)會(huì)和價(jià)值觀的啟發(fā)，為建設(shè)國(guó)際化的自貿(mào)港貢獻(xiàn)自己的力量。

本文為海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：Hnjgzc2022-48；海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：Hnky2022-45。作者單位：三亞學(xué)院。