摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的日益頻繁，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在藝術(shù)教育領(lǐng)域中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，在豐富教學(xué)資源基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于推動(dòng)藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。在高職美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在色彩教學(xué)中的融合與創(chuàng)新，提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平?；诖?，本文重點(diǎn)思考非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在高職色彩教學(xué)中融合與創(chuàng)新的具體路徑，以期推動(dòng)美術(shù)教育向著綜合化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；色彩教學(xué)；美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

Abstract： With the increasing frequency of socio-economic development and cultural exchange， intangible cultural heritage has important application value in the field of art education. On the basis of enriching teaching resources， providing students with better learning experiences is conducive to promoting the innovative development of art education. In the process of teaching reform of vocational art basic courses， art teachers should pay attention to the integration and innovation of intangible cultural heritage in color teaching， and improve students’ artistic aesthetic level. Based on this， this article focuses on the specific path of integrating and innovating intangible cultural heritage in vocational color education， in order to promote the development of art education towards comprehensiveness.

Keywords： Intangible cultural heritage； color teaching； teaching reform of basic art courses

基金項(xiàng)目：本文系“綠色發(fā)展理念融入高職美術(shù)人才生態(tài)文明素養(yǎng)提升的路徑研究”（課題編號(hào) 2022YZLSCXBO8）研究成果。

0 前言

在高職美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該思考怎樣將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融合在色彩教學(xué)中，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)繪畫(huà)技巧和理論知識(shí)基礎(chǔ)上，感受到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特色與傳承價(jià)值。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涵蓋豐富多彩的傳統(tǒng)技藝、民間故事和多種類(lèi)型的文化符號(hào)，給學(xué)生理解色彩教學(xué)內(nèi)容提供支持，也能激發(fā)學(xué)生在色彩教學(xué)中的靈感，在拓展對(duì)色彩認(rèn)知邊界基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)想象意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣能促使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和高職色彩教學(xué)的有效融合，通過(guò)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代美術(shù)教育相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與文化發(fā)展自信。

1 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在色彩教學(xué)中融合與創(chuàng)新的價(jià)值

1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

在高職色彩教學(xué)過(guò)程中融合與創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能豐富教學(xué)內(nèi)容，這種豐富不僅是合理增加課堂教學(xué)內(nèi)容，也能給學(xué)生提供深入了解色彩知識(shí)的機(jī)會(huì)，具體表現(xiàn)如下：首先，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的應(yīng)用能豐富色彩教學(xué)的歷史維度，尤其是增加學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的感知與文化理解。在課程教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)工藝或者是文化符號(hào)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，美術(shù)教師能讓高職學(xué)生了解色彩文化的發(fā)展歷程與應(yīng)用意義，感受到色彩在不同歷史時(shí)期的演變，也能了解色彩在不同文化背景下的應(yīng)用情況。其次，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能豐富高職色彩教學(xué)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的欣賞能力。在色彩教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師能引入每個(gè)地區(qū)或者是每個(gè)民族的色彩審美和文化傳承觀念，有利于學(xué)生更加全面地理解色彩在不同文化中的象征意義。最后，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能豐富高職色彩教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式[1]。美術(shù)教師通過(guò)將傳統(tǒng)工藝或者民間藝術(shù)中的色彩技巧應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受其中凝聚的藝術(shù)魅力，也能鼓勵(lì)學(xué)生借鑒這些傳統(tǒng)技藝進(jìn)行色彩藝術(shù)表達(dá)。

1.2 拓展學(xué)生視野

在高職色彩教學(xué)過(guò)程中融合與創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生運(yùn)用全面的眼光看待世界上多種多樣的色彩文化，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成跨文化交流的能力。一方面，不同地域、不同民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)反映豐富多彩的文化傳統(tǒng)和藝術(shù)審美觀念，高職學(xué)生接觸到這些文化知識(shí)能逐漸拓展學(xué)習(xí)視野，認(rèn)識(shí)到多種多樣的色彩搭配方案，也能解讀色彩搭配的意義，讓學(xué)生在后續(xù)藝術(shù)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用色彩知識(shí)。另一方面，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)應(yīng)用給高職學(xué)生提供跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，具體能學(xué)習(xí)到藝術(shù)與歷史等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)[2]。這樣利于學(xué)生更深入了解色彩文化背后凝聚的歷史因素和文化情感，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的色彩文化知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的跨界融合。

1.3 傳承文化精華

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在高職美術(shù)色彩教學(xué)中的融合與創(chuàng)新有助于傳承文化精華，給學(xué)生展示個(gè)性發(fā)展特色和綜合素質(zhì)成長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生創(chuàng)造出具有獨(dú)特風(fēng)格的藝術(shù)作品。首先，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)文化精華和精湛的傳統(tǒng)技藝，能幫助高職學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化，促使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在色彩教學(xué)中得到有效應(yīng)用。其次，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在色彩教學(xué)中應(yīng)用能弘揚(yáng)豐富的民族精神，也能提高學(xué)生的文化發(fā)展自信。在色彩課程學(xué)習(xí)中接觸多種類(lèi)型的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受本民族文化的豐富內(nèi)涵，也能通過(guò)民族文化和色彩的融合，提升高職學(xué)生弘揚(yáng)民族文化特色的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的傳承。最后，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在色彩教學(xué)中應(yīng)用能激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在發(fā)揮想象意識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有文化內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

2 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在高職色彩教學(xué)中融合與創(chuàng)新的原則

2.1 尊重傳統(tǒng)

尊重傳統(tǒng)是高職色彩教學(xué)融合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的基本原則，分析如下：第一，高職美術(shù)教師在制定色彩教學(xué)方案過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)同與尊重傳統(tǒng)文化，重視在分析本地區(qū)或者是本民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定多樣化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。第二，尊重傳統(tǒng)意味著美術(shù)教師需要尊重傳統(tǒng)技藝和美術(shù)工藝，尊重民族文化瑰寶的應(yīng)用價(jià)值。在色彩教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng)美術(shù)工藝的傳承需求，在匯集多種美術(shù)資源基礎(chǔ)上開(kāi)展藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，讓高職學(xué)生更好體驗(yàn)到傳統(tǒng)工藝的精髓和傳承魅力。第三，美術(shù)教師應(yīng)用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過(guò)程中需要尊重傳統(tǒng)價(jià)值觀念，將生活智慧運(yùn)用到課程思政教育中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)交流中提升人文修養(yǎng)的水平。

2.2 創(chuàng)新發(fā)展

美術(shù)教師在色彩教學(xué)中應(yīng)用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的原則，重視在尊重傳統(tǒng)特色基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，通過(guò)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代美術(shù)教育有機(jī)融合，給高職學(xué)生帶來(lái)更高水準(zhǔn)的色彩學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，傳統(tǒng)文化有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，但在具體運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容+創(chuàng)新教學(xué)方法的方式，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代色彩藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，更好符合學(xué)生的探索需求。另一方面，雖然傳統(tǒng)技藝有著獨(dú)特的魅力，不過(guò)美術(shù)教師在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行不斷地創(chuàng)新——結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求和審美趨勢(shì)辯證性運(yùn)用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓傳統(tǒng)工藝和色彩文化和現(xiàn)代科技碰撞，使傳統(tǒng)技藝更符合當(dāng)代審美需求。

3 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在高職色彩教學(xué)中融合與創(chuàng)新的具體路徑

3.1 營(yíng)造優(yōu)美的色彩意境

美術(shù)教師在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行色彩教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的應(yīng)用價(jià)值，在整合相關(guān)教學(xué)資源基礎(chǔ)上營(yíng)造出優(yōu)美的色彩意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩課程知識(shí)進(jìn)行探索的內(nèi)在興趣，又能提升學(xué)生對(duì)色彩文化的感知水平。做法如下：第一步，美術(shù)教師可以講解色彩背后的故事和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生深入理解和想象傳統(tǒng)文化中的色彩意境之美，提高傳統(tǒng)文化在課程教學(xué)中的應(yīng)用[3]。例如，美術(shù)教師以“竹月”“天水碧”為例，向?qū)W生講解傳統(tǒng)色彩所蘊(yùn)含的情感意境，讓學(xué)生思考傳統(tǒng)色彩與文化發(fā)展之間的聯(lián)系，利于學(xué)生逐漸積累豐富的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。第二步，美術(shù)教師組織高職學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)色彩文化的欣賞活動(dòng)，通過(guò)古代繪畫(huà)作品欣賞讓學(xué)生感受到色彩文化的運(yùn)用形式和表現(xiàn)特色，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的色彩之美。例如，美術(shù)教師展示唐代李昭道的《明皇幸蜀圖》（見(jiàn)圖1），指導(dǎo)學(xué)生思考該幅畫(huà)作中的色彩運(yùn)用特點(diǎn)，分析藍(lán)色與綠色等冷色調(diào)的運(yùn)用，思考紅色和黃色等暖色調(diào)的運(yùn)用效果，欣賞冷色調(diào)和暖色調(diào)的相互補(bǔ)充，促使學(xué)生更深入了解具有鮮明顏色對(duì)比的畫(huà)面效果。第三步，美術(shù)教師鼓勵(lì)高職學(xué)生分析傳統(tǒng)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的色彩名稱(chēng)，獨(dú)自解釋色彩名字中凝聚的情感意境，讓學(xué)生更好地了解色彩表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩文化的感知與把控能力。如李白在《課中行》中寫(xiě)到“玉碗盛來(lái)琥珀光”，琥珀光是一種具有情境美的修辭，這里是形容美酒色澤如琥珀，通過(guò)這一欣賞讓學(xué)生收獲更高層面的審美體驗(yàn)。

3.2 進(jìn)行藝術(shù)品鑒賞活動(dòng)

美術(shù)教師在高職色彩教學(xué)中融合與創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，應(yīng)該積極進(jìn)行藝術(shù)品鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化藝術(shù)品的色彩運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重，逐漸提升學(xué)生對(duì)色彩的感知與藝術(shù)審美水平。做法如下：其一，美術(shù)教師選擇《千里江山圖》等著名的傳統(tǒng)繪畫(huà)作品，指導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面構(gòu)圖、色彩運(yùn)用和意境營(yíng)造等方面進(jìn)行藝術(shù)欣賞。教師需要在學(xué)生欣賞基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到作者在繪畫(huà)創(chuàng)作中在青綠色中的顏色變化，以赭色為襯托，讓畫(huà)面層次劃分得更加分明，從不同視角展示千里江山之美。其二，美術(shù)教師可以選擇唐三彩等古代陶瓷器物作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞這些器物的色彩樣式，分析獨(dú)特魅力的裝飾紋樣，促使學(xué)生分析陶瓷藝術(shù)中的色彩運(yùn)用情況，也能感受到傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)的魅力。其三，美術(shù)教師能選擇蘇繡或者是湘繡等具有代表性的民間刺繡作品，指導(dǎo)高職學(xué)生欣賞這些刺繡作品中的色彩搭配，分析不同地域刺繡在顏色運(yùn)用上存在的異同，更好體會(huì)到傳統(tǒng)工藝的精湛技藝與顏色運(yùn)用特點(diǎn)。例如，美術(shù)教師在大屏幕上展示一幅蘇繡作品（見(jiàn)圖2），向?qū)W生講解蘇繡藝人通常是選擇三四種同類(lèi)色線進(jìn)行作品創(chuàng)作，或者是運(yùn)用相近顏色套繡出暈染自如的色彩運(yùn)用效果，提升學(xué)生對(duì)色彩審美與運(yùn)用的水平。通過(guò)開(kāi)展以上幾方面的教學(xué)，美術(shù)教師能指導(dǎo)高職學(xué)生深入了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的色彩運(yùn)用魅力，也能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，有利于促進(jìn)高職色彩教學(xué)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合與創(chuàng)新。

3.3 設(shè)計(jì)多樣化手工活動(dòng)

針對(duì)高職學(xué)生的藝術(shù)審美水平和全面發(fā)展需求，美術(shù)教師在課程改革探索過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在色彩教學(xué)中的融合與創(chuàng)新，給學(xué)生打造高水準(zhǔn)的知識(shí)探究平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化手工活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。做法如下：首先，美術(shù)教師可以引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，讓紙張成為滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與色彩知識(shí)的媒介，通過(guò)剪裁不同圖案的作品展示傳統(tǒng)文化所凝聚的色彩意境。同時(shí)，教師也能選擇喜鵲雙飛、牡丹花開(kāi)和雙喜等圖案，讓學(xué)生在剪紙活動(dòng)中感受不同色彩的運(yùn)用魅力，尤其是感受色彩和剪紙圖案結(jié)合的藝術(shù)之美。其次，美術(shù)教師需要組織高職學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)蠟染手工制作，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用蠟染技法繪制出多種類(lèi)型的圖案，也能制作更多的紋樣，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)色彩文化的了解與運(yùn)用效果。針對(duì)高職學(xué)生的全面發(fā)展需求，美術(shù)教師應(yīng)該選擇魚(yú)躍龍門(mén)等傳統(tǒng)蠟染圖案，讓學(xué)生在親手制作蠟染作品過(guò)程中感受到色彩和布料融合的魅力。再次，美術(shù)教師在色彩教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該開(kāi)展窗花制作活動(dòng)，重點(diǎn)讓高職學(xué)生在傳統(tǒng)窗花制作中感受色彩文化的運(yùn)用價(jià)值[4]。例如，美術(shù)教師讓高職學(xué)生選擇一些具有傳統(tǒng)節(jié)慶意義的窗花圖案，讓學(xué)生在窗花制作過(guò)程中感受色彩與形式的融合，給后續(xù)色彩學(xué)習(xí)和實(shí)際創(chuàng)作提供支持。最后，美術(shù)教師也能向高職學(xué)生介紹民間手工藝制作情況，通過(guò)泥人或者是風(fēng)箏向?qū)W生講解色彩文化，讓學(xué)生思考在這些手工藝品制作過(guò)程中能怎樣運(yùn)用多種顏色。例如，教師需要指導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用不同顏色創(chuàng)作多種類(lèi)型或者是主題的手工藝作品，讓色彩魅力與民間藝術(shù)風(fēng)采實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，進(jìn)而營(yíng)造具有傳統(tǒng)文化傳承價(jià)值的色彩意境。

3.4 開(kāi)展主題化項(xiàng)目活動(dòng)

高職美術(shù)教師在色彩教學(xué)中融合與創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，除了進(jìn)行以上幾方面的教學(xué)探索，教師也應(yīng)該開(kāi)展主題化項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在深入了解傳統(tǒng)文化色彩意境基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。做法如下：第一，美術(shù)教師應(yīng)該在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)分析基礎(chǔ)上確定項(xiàng)目活動(dòng)主題，在自主選擇原則指導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)選擇“傳統(tǒng)節(jié)慶文化”“傳統(tǒng)手工藝”“傳統(tǒng)美食文化”等不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，也能鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)意愿確定項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，美術(shù)教師指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃，在明確活動(dòng)內(nèi)容基礎(chǔ)上合理進(jìn)行任務(wù)分工，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)步驟開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以期達(dá)到預(yù)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。第三，美術(shù)教師鼓勵(lì)高職學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)調(diào)研讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在共享資源整合基礎(chǔ)上思考色彩運(yùn)用的形式與傳承魅力。第四，教師根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展情況設(shè)計(jì)創(chuàng)意比賽，從傳統(tǒng)色彩文化和現(xiàn)代美術(shù)教育融合角度出發(fā)，鼓勵(lì)高職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行審美創(chuàng)造，重視通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造表達(dá)自身色彩審美情趣。第五，美術(shù)教師全面評(píng)價(jià)高職學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作情況，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中思考非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和色彩教學(xué)相融合與創(chuàng)新的價(jià)值。這樣有利于高職學(xué)生獲得豐富的課外生活，思考傳統(tǒng)文化中凝聚的色彩知識(shí)，分析傳統(tǒng)手工藝制作中凝聚的色彩，在構(gòu)建課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的色彩審美與藝術(shù)創(chuàng)造表達(dá)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和色彩教學(xué)融合與創(chuàng)新的價(jià)值，通過(guò)整合多種教學(xué)資源給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在逐漸拓展學(xué)生知識(shí)視野基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。在色彩教學(xué)中合理融入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，美術(shù)教師不僅能讓高職學(xué)生了解色彩所具有的深層次意義，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)造思維。在教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該靈活運(yùn)用營(yíng)造優(yōu)美的色彩意境、進(jìn)行藝術(shù)品鑒賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)多樣化手工活動(dòng)、開(kāi)展主題化項(xiàng)目活動(dòng)等教學(xué)策略，繼續(xù)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，助力高職學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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