張悅群

1978年3月16日呂叔湘在《人民日報》發(fā)表《當前語文教學中兩個迫切問題》一文，提出后來語文教學領域普遍關注的“呂叔湘之問”：“中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度恐怕還認識不足。……十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”如今，四十幾年過去，這種情況是不是好轉了呢？誠如王尚文所說，“從錯別字、語病泛濫的慘狀來看，似乎比當年有過之而無不及”[1]。基于此，我們特別需要換一種視角來看語文教學問題了，不然再過一個世紀依然故我——因為人無法觀察到視野之外的風景。

現(xiàn)在有人一提到上課就認為是講課，“你昨天講《荷塘月色》”“我今天講《故都的秋》”“高一講記敘文寫作”“高二講議論文寫作”。上課等于講課嗎？如果教師上課等于講課，那么學生上課就等于聽課了。一天八九節(jié)課，學生都能當聽眾嗎？對方或許反駁：那你說上課等于“什么課”？答曰：“上課等于教課?！苯陶n固然少不了講，但講為教服務，教課不等于講課。

或許有語文教師也知道這點教學常識，但由于不能真正知曉上課原理，做了很多無用功。講了，不等于教了；教了，不等于學了；學了，不等于學會了。上課原理的缺失，造成了我們的語文教學原野一片荒涼！絕大多數(shù)語文教師只關注講什么或教什么，怎么講或怎么教，講了哪些或教了哪些，卻沒有很好地思考：學生真的在學語文嗎？他們到底學會了什么語文本領？其根本原因在于他們不知道思考或如何思考這類問題。

這關涉語文課程教學的非本質屬性。任何事物的本質屬性固然重要，但非本質屬性同樣重要，事物一旦缺失該屬性，則其不復存在。人的非本質屬性如內(nèi)有五臟，外有皮膚，雖然它們不能精致思維、不能操作復雜工具，也不能運用系統(tǒng)語言，但若缺失，人就不能成為人。

教學生學習語言文字運用是語文課程教學的本質屬性，而應用相關原理教是語文課程教學的非本質屬性，可大多語文教師不懂應用哪些原理教學生，不知上課原理、課理為何物。比如，人人都知道“以學生為主體”，個個都曉得“以學生為中心”“讓學生站在舞臺的中央”，可在實際教學中，絕大多數(shù)語文教師都是語文課堂的“獨裁者”和“壟斷者”，以前的“滿堂灌”淪為現(xiàn)在的“滿堂問”。即使是省市級觀摩課或競賽課，一節(jié)課里還有語文教師提問40-60次。試問，學生還有多少主動學習的時間與機會？真實的學習能發(fā)生嗎？“以學生為中心”能實現(xiàn)嗎？這顯然違反了上課原理，缺失了相應的課理，語文教學自然不復存在。

于是語文課變成了“信天游”，訓練語言能力的語文課變成了“泥鰍滾泥鰍”的爛泥塘（最近深圳有所高中宣稱“不要訓練，就是要熱鬧”）。野蠻取代了科學，亂動取代了主動，刀耕火種取代了科學種田，喧賓奪主取代了學生為主，張鐵生取代了梅瑞爾，對象的學生中心取代了目的的學生中心，宏大理想的目標取代了單位時間的目標……道爾頓的弊端還沒來得及清除，非指導性教學的沉渣重新泛起；孔夫子“偉大的俗人”（黑格爾語）還沒有區(qū)別出來，前蘇聯(lián)的達尼洛夫和葉希波夫的大而化之又粉墨登場。幸虧還有考試，好辦，教師再讓學生耗用莫大的精力來刷題。學生苦不堪言另當別論，但語文課堂的教學訓練功能已拋到九霄云外。

問之則曰“語文不同于數(shù)理化”，言下之意就是不好訓練。請問語文與數(shù)理化是全不同還是部分不同？這斷言不敢回答全不同。然則，哪里相同？至少作為課程是相同的。課程論表明，任何學科只要進入課堂就得屬于課程，就得遵循教學規(guī)律及其上課原理。語文豈能例外？干什么非要使語文“妖魔化”不可？錢夢龍先生“訓練為主線”的觀點錯了嗎？其實，第二代教學設計之父戴維·梅瑞爾明確指出過，“我發(fā)現(xiàn)幾乎每個人都認為自己可以成為一名教師，每個人都認為自己知道如何進行教學設計。這種觀點和想法是教學設計專業(yè)發(fā)展所面臨的重要問題之一。事實上，絕大多數(shù)人并不擅長教學和教學設計，他們認為最有效的設計就是直接告訴（Telling）學生答案，而忽視了適當?shù)膽?、反饋、指導、訓練等環(huán)節(jié)?！盵2]訓練對于教學如此必要，語文教學自然不可例外。識記背誦要訓練，解釋翻譯要訓練，分析概括要訓練，閱讀欣賞要訓練，書面寫作與口語交際要訓練，創(chuàng)新創(chuàng)造也要訓練，不訓練豈能形成穩(wěn)定的語文能力及其內(nèi)在的語文素養(yǎng)？

我們能不能換一個視角來觀察語文課程教學？要提高語文教學效率，必須遵循語文教學規(guī)律；要遵循語文教學規(guī)律，必須知曉語文教學規(guī)律；要知曉語文教學規(guī)律，必須認清語文學習規(guī)律。語文學習規(guī)律是什么？其實，這是語文實行分科教育以來人們一直模糊不清、不甚了了的問題。而且在很多情況下，廣大語文教師或語文研究人員還把“多讀多寫”等傳統(tǒng)經(jīng)驗當成語文學習規(guī)律；還有一些人把適合任何一門課程的“因材施教”“學思結合”“學以致用”等原則當成語文學習規(guī)律。殊不知，就讀寫學習而言，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”再也不能當作現(xiàn)在語文學習的方法了，一是讀得再多，照樣不會寫作；二是語文學習沒有時間讓你讀那么多；三是語文學習之任務不只是寫作一項，還有文本解讀、資料梳理與口語交際等等。

什么是規(guī)律？規(guī)律即法則，是客觀事物發(fā)展過程中的本質聯(lián)系。本質是什么？本質是指事物內(nèi)部的聯(lián)系，這由事物的內(nèi)部矛盾所構成。語文課程教學的本質屬性是教學生學習語言文字運用，語文課程的本質屬性是學習語言文字運用。從其本質屬性可以判斷某節(jié)課是不是語文課，而不能判斷這節(jié)語文課是否有效。而要判斷某節(jié)課是否有效，就得看這節(jié)課符不符合課理，如“為遷移而教”（而不是為單純獲取信息而教）、“凡不可學均不可教”（而不是沒有加工成可學而硬教）、“一課只能一個中心”（而不是多多益善與物盡其用）、“當堂學會某種課業(yè)本領”（而不是當堂學不會而估計以后有用）、“目標必須指向結果”（而不是包括過程而遮蔽重點）、“目標必須作業(yè)化”（而不應當模糊與籠統(tǒng)）、“應用、反饋、指導與訓練”（而不是沒有訓練或述而不作）、“教正不教奇與教常不教變”（而不是讓學生無厘頭地創(chuàng)造）、“做出樣子教學生模仿“（而不是講破嗓子讓學生當聽眾）……

長期以來，語文課程教學一直違背這些課理，導致效率不高的問題積重難返，形成百年診治都無法療治的“頑癥”。換句話說，不知課理為何物，不懂上課原理，以致“無數(shù)英雄競折腰”；或者說，無數(shù)語文教師由于不懂教學、不會教學而不懂語文教學、不會語文教學。語文教學是語文課程教學，語文課程是學習語言文字運用的課程。教學是什么？教學，即教學生學習；教學是教學生學習課業(yè)知識及其本領的科學合理的師生活動；語文教學就是教學生學習語文課程課業(yè)知識及其本領的科學、合理的師生活動。

不懂教學，豈懂語文教學；不會教學，豈會語文教學？

所以我們宣言：教師首先得掌握課理即上課原理，然后得掌握語文課程的本質屬性。只有這樣才能療治語文教學效率不高的頑癥，才能拯救我們的語文，才能使語文原野的一片荒涼變成滿目生氣的綠洲。

參考文獻

[1]王尚文.語文教學改革中的“呂叔湘之問”[J]，全球教育展望，2017（5）：14-20、60.

[2]梁林梅、李曉華.美國教學設計的過去、現(xiàn)在與未來——訪“第二代教學設計之父”戴維·梅瑞爾博士[J]，中國電化教育，2009（08）：1-7.

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市邗江區(qū)教研室]