［摘要］ 地方紅色文化資源作為一種具有本土特色的優(yōu)質(zhì)思政教育資源，將其融入小學(xué)思政教育，對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)有著重要意義。文章從開發(fā)紅色班本教材、組織紅色研學(xué)活動、開展紅色主題班會、打造紅色班級文化四個方面，闡述了紅色文化在班級思想政治教育中的應(yīng)用策略，使地方紅色文化在班級中得到弘揚(yáng)與傳承。

［關(guān)鍵詞］ 紅色文化；班級德育；育人初心

紅色資源是中國共產(chǎn)黨艱辛而輝煌的奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富，具有深刻的德育價值。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，把紅色基因傳承好?！钡胤郊t色文化資源作為一種具有本土特色的優(yōu)質(zhì)思政教育資源，將其融入小學(xué)德育，不僅有助于學(xué)生了解地方紅色文化的精神內(nèi)核，提高他們對于中國紅色文化和革命歷史的認(rèn)同感，更能引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀和遠(yuǎn)大的人生理想。因此，在日常的思政教育中，教師要立足地域?qū)嶋H，挖掘地方紅色文化資源，開展豐富的紅色文化活動，用好德育主陣地，傳承紅色基因，培育時代新人。

一、梳理區(qū)域紅色文化資源，開發(fā)紅色班本教材

地方紅色文化資源形式多樣，主要包括遺存資源和精神資源。遺存資源是物質(zhì)性的有形資源，包括可移動的資源（如圖書、報紙、手稿等）和不可移動的資源（如遺址、建筑等）。精神資源是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在艱苦卓絕的革命斗爭中形成的紅色精神，是紅色資源的無形部分。這些資源承載著紅色基因、紅色文化，是學(xué)生家門口的紅色教材。但是這些資源多呈散落狀分布，反映的歷史事件規(guī)模大小不一，猶如一盤散落的珠玉，缺少系統(tǒng)性、整體性。要把這些分散的紅色資源融入思政教育中，教師可以通過查閱地方紅色典籍、尋找地方紅色文獻(xiàn)、走訪紅色基地等途徑，獲得關(guān)于地方紅色文化資源的第一手素材。掌握地方紅色文化資源，凝練地方紅色文化內(nèi)涵，再立足班級學(xué)生的視角，將資料按照“以歷史時間為線軸，重大事件為切面，重要人物為基點(diǎn)”的方式進(jìn)行分類、梳理、整合，構(gòu)建起點(diǎn)、線、面相結(jié)合的立體資源框架體系，形成符合班情的班本紅色資源教材。利用班本教材將地方紅色文化引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地了解家鄉(xiāng)紅色歷史，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。以南京江北新區(qū)為例，我們可以革命先驅(qū)王荷波、愛國實業(yè)家范旭東等重要人物為基點(diǎn)，分別將王荷波革命斗爭偉業(yè)、中國化學(xué)工業(yè)發(fā)展的歷史作為線軸，聯(lián)系王荷波開展工人運(yùn)動、范旭東建設(shè)“遠(yuǎn)東第一大廠”等重大事件，充分挖掘他們身上所蘊(yùn)含的勇于擔(dān)當(dāng)、經(jīng)世致用、實事求是的優(yōu)良作風(fēng)，將之整合成具有班本特色的紅色資源教材，在有目的、有計劃的德育活動中，充分發(fā)揮紅色文化鑄魂育人的功能。

二、探尋區(qū)域紅色文化印記，組織紅色研學(xué)活動

地方紅色文化中的革命人物形象可親可近，革命遺址可視可感，其感召力、影響力、凝聚力是書本所不能比擬的。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、學(xué)習(xí)、體驗等方式切身接觸地方紅色文化資源，在具有直觀性和互動性的研學(xué)活動中，更好地激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，教師可以利用節(jié)假日開展“紅領(lǐng)巾尋訪活動”，組織學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐募t色廣場、烈士陵園、革命遺址等地，在研學(xué)的過程中重溫革命歷史，感恩革命先烈的付出與奉獻(xiàn)；也可以組織學(xué)生開展尋訪活動，通過走訪本地的革命老戰(zhàn)士、先進(jìn)勞模等，追憶崢嶸歲月，感受共產(chǎn)黨人把理想信念時時處處化為行動力量的政治品格，繼承黨的光榮傳統(tǒng)，樹立遠(yuǎn)大的理想，立志報效祖國。通過“走得進(jìn)、看得見、摸得著、聽得懂、悟得到”的系列紅色研學(xué)活動，深化學(xué)生對地方紅色文化的認(rèn)知，讓學(xué)生真正獲得情感的升華。

三、挖掘區(qū)域紅色文化內(nèi)涵，開展紅色主題班會

小學(xué)生普遍具有思維活躍、創(chuàng)新能力與實踐能力較強(qiáng)，但理論學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，因此，針對小學(xué)生自身特點(diǎn)，教師在進(jìn)行紅色文化教育時，要減少灌輸式教育，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計具有層次性和針對性的主題班會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成情感上的共鳴。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱本土的紅色文化資料，開展紅色故事分享會，讓學(xué)生講述家鄉(xiāng)歷史，在自主活動中增進(jìn)學(xué)生對地方紅色文化的了解；組織學(xué)生在研學(xué)活動時錄制微視頻，在班級中開展“小小紅色宣講員”專題班會，引導(dǎo)學(xué)生講好紅色故事，宣傳紅色文化。

四、立足區(qū)域紅色文化資源，打造紅色班級

文化

地方紅色文化資源中所蘊(yùn)含的革命精神與歷史文化內(nèi)涵既是進(jìn)行班級文化建設(shè)的重要素材，也對班級文化建設(shè)具有推動作用。我們應(yīng)當(dāng)通過多種形式，將地方紅色文化融入班級文化建設(shè)，讓學(xué)生在耳濡目染中深刻理解紅色文化精髓，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。

（一）營造紅色物質(zhì)文化環(huán)境

營造班級紅色物質(zhì)文化環(huán)境，可以圍繞“傳承紅色基因，厚植家國情懷”主題，將地方紅色文化資源中的重要人物、重大事件，以圖片、文字的形式呈現(xiàn)在班級的環(huán)境布置中。例如，在班級宣傳欄和班級環(huán)境裝飾上，可以組織學(xué)生結(jié)合最近學(xué)到的地方紅色歷史人物或事件，查找相關(guān)的資料，將英雄人物的名言、事跡、精神放置在醒目位置進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠時刻感受地方紅色文化的深刻內(nèi)涵。

（二）打造紅色精神文化品牌

教師可以將地方紅色文化資源所涉及的精神與文化融入班級的精神文化建設(shè)中，形成紅色精神文化品牌。例如，組織學(xué)生結(jié)合地方紅色文化的核心精神設(shè)計班徽，創(chuàng)作紅色班歌和口號，商討并確定班規(guī)、班訓(xùn)，定期開展唱紅歌、地方紅色文化知識競賽等活動，使有形的紅色物質(zhì)文化和無形的精神文化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在無聲的熏陶、感染和鞭策中傳承紅色基因，營造健康向上、富有成長氣息的班級紅色文化氛圍。

優(yōu)秀的地方紅色文化資源是鮮活的思政教材，將其融進(jìn)班級德育是踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。發(fā)揚(yáng)與傳承地方紅色文化，是一項知行合一的工作，需要持續(xù)探索，不斷豐富其形式和內(nèi)容。

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王婉清? ?江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽小學(xué)。