吳貝貝

思維導(dǎo)圖具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高專注力；建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)理解力；訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力等多重優(yōu)勢。將思維導(dǎo)圖靈活融入作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策的有效途徑。本文以湘少版英語五年級下冊Unit 8 Can you show me the way to the Xinhua Hotel？的作業(yè)設(shè)計為例，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的作用。

一、重視前置學(xué)習(xí)，設(shè)計新穎、有趣的預(yù)習(xí)型作業(yè)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)備，它既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。而思維導(dǎo)圖式作業(yè)則以其醒目的中心詞、清晰的線條、生動的字體、形象的簡筆畫以及豐富的色彩，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，能迅速而有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種作業(yè)形式極大地調(diào)動了學(xué)生的外在和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，能顯著提升學(xué)生對作業(yè)的專注度和預(yù)習(xí)效果。

【案例1】Unit 8 Can you show me the way to the Xinhua Hotel？中，B部分的新單詞有hospital，airport， railway station，C部分的練習(xí)出現(xiàn)了以前學(xué)過的shopping centre、 post office、 cinema、 hotel、bank等表示場所的單詞。在進(jìn)行新授之前，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出明確的要求，讓學(xué)生將以前學(xué)過的場所單詞進(jìn)行整理和歸納，并以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。有些學(xué)生還通過查字典、上網(wǎng)搜索，拓展了一些新的詞匯，如gym、 forest、museum、 theater等。

通過完成思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還自學(xué)了新知識，擴(kuò)大了詞匯量，為課堂的高效輸出做了充分的準(zhǔn)備。

二、梳理文本知識，設(shè)計自主、高效的鞏固型作業(yè)

作業(yè)是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生上課所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，緊扣語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理、鞏固、內(nèi)化新知。思維導(dǎo)圖式作業(yè)能將語篇內(nèi)容顯性化，使語言知識圖表化，具有次序分明、邏輯清晰的結(jié)構(gòu)特點，能幫學(xué)生梳理復(fù)雜的語篇內(nèi)容。通過對文本進(jìn)行比較、分析、歸納、總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠快速直觀、全面且系統(tǒng)地理解并掌握知識架構(gòu)。

【案例2】Unit 8 Can you show me the way to the Xinhua Hotel？中，A部分語篇是關(guān)于一個老爺爺和一個小女孩之間的問路和指路的內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用本單元的重點句型向他人指明去某一場所的路線。在充分理解和掌握語篇的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生繪制A部分的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖用自己的話語復(fù)述課文。學(xué)生通過提煉中心詞、關(guān)鍵詞組和重點句型，用簡單的線條畫、醒目的箭頭將冗長的語篇轉(zhuǎn)化成了一張可視化的新華賓館路線圖。在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了生詞、短語和句型，還對文本內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，創(chuàng)作出一個完整的語篇框架體系，有助于他們有條理、有邏輯地輸出語言知識。

三、發(fā)展學(xué)生思維，設(shè)計靈活、開放的拓展型作業(yè)

新課標(biāo)中明確提出，英語課程的總目標(biāo)之一是提升思維品質(zhì)。具體的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，同時在思維發(fā)展中進(jìn)一步促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計拓展型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課文知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行深度挖掘。教師可以通過利用多種渠道獲取與本單元主題息息相關(guān)的課外資源，幫助學(xué)生拓寬視野和思維空間，從而高效地加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

【案例3】Unit 8 Can you show me the way to the Xinhua Hotel？單元主題為方向（Directions），教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生學(xué)會如何禮貌得體地問路和指路。學(xué)完P(guān)art D部分之后，教師要求學(xué)生找出本單元內(nèi)有關(guān)問路與指路的句型，再通過上網(wǎng)了解和搜集更多的拓展句式，然后將其繪制成思維導(dǎo)圖并在班上進(jìn)行交流。學(xué)生以紅、黃、綠三色交通信號燈為Directions的主題，以ask the way和show the way為兩個次主題，將總結(jié)的課內(nèi)外句型，依次在思維導(dǎo)圖中展示出來。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的概括整合能力和發(fā)散性思維能力都能得到很好的培養(yǎng)。

四、提升語用能力，設(shè)計富有挑戰(zhàn)的探究型作業(yè)

探究型作業(yè)屬于項目式作業(yè)的一種，它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實的生活情境中，通過自主探究的方式，用英語解決具有現(xiàn)實意義的問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計探究型作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中實踐語言知識和語言技能。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決生活中的實際問題。這種項目實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高他們的語用能力。

【案例4】Unit 8 Can you show me the way to the Xinhua Hotel？中，有一個主題是借助地圖，規(guī)劃路線，解決生活中的實際問題。在學(xué)完整個單元后，教師可以布置一項有一定難度的探究型作業(yè)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式畫一幅自己家周邊的環(huán)境地圖。在地圖中，學(xué)生需要標(biāo)注出從家到學(xué)校的多條不同路線，并選擇其中一條常用的路線用英文進(jìn)行描述。這項作業(yè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將探究的焦點落在上學(xué)路線上，學(xué)會分析和比較，選擇耗時短、不擁堵的上學(xué)路線。通過完成這項作業(yè)，學(xué)生不僅能夠加深對周邊環(huán)境的了解，還能提高他們的地圖繪制和英文表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

總的來說，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的作用不可忽視。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以設(shè)計出新穎、有趣、自主、高效、靈活、開放且富有挑戰(zhàn)的英語作業(yè)，從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語用能力。同時，思維導(dǎo)圖還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納整理能力、創(chuàng)新思維和個性化發(fā)展。因此，教育者應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖在英語作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。