李曼

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過于注重學(xué)科知識的傳授，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新時代，我們需要培養(yǎng)具備多方面能力和創(chuàng)新思維的人才，使其能夠運(yùn)用多學(xué)科知識、技能和思維方式解決復(fù)雜問題，并通過系統(tǒng)地分析問題來創(chuàng)新解決策略和步驟?？梢姡瑢W(xué)科融合已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。學(xué)科融合旨在打破學(xué)科界限，加強(qiáng)不同學(xué)科間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科知識體系，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而全面提升他們的綜合素質(zhì)和能力。

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)策略的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提到要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。語文作業(yè)作為課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時應(yīng)采取跨學(xué)科的思路，將作業(yè)與其他學(xué)科有機(jī)融合，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的跨學(xué)科作業(yè)。同時，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)兼具情境性和實(shí)踐性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

二、語文作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的策略

1.主題法

主題法是一種以某一主題為線索，打破學(xué)科界限，整合不同學(xué)科資源的思維方式。通過將不同學(xué)科的知識點(diǎn)與語文主題融合，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以選取某一主題，要求學(xué)生將相關(guān)學(xué)科知識融入寫作或閱讀中，從而促使學(xué)生在解決問題時跳出語文范疇，拓展思維深度。

例如在教授《三峽》《黃鶴樓》《錢塘湖春行》等課文時，教師可以運(yùn)用構(gòu)建旅游路線的教學(xué)方法，將地理、歷史、文化等學(xué)科知識巧妙地融入課文教學(xué)中。在布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一條完整的旅游路線，這條路線需涵蓋課文中所出現(xiàn)的地名，并撰寫一篇關(guān)于旅游路線的推薦詞或?qū)в卧~。通過這種方式，學(xué)生不僅鍛煉了語文表達(dá)能力，還深入了解了地理位置、歷史文化背景等多方面的知識，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科思維能力。

2.串聯(lián)法

教師可以運(yùn)用串聯(lián)法將不同學(xué)科的知識點(diǎn)相互聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題的過程中能運(yùn)用各學(xué)科知識。教師可以聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的作業(yè)。例如學(xué)生在閱讀航天知識文章后，教師要求他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識計(jì)算飛行器軌道，用物理知識解釋重力對飛行器的影響程度，等等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能鞏固語文知識，還能將數(shù)學(xué)、物理知識應(yīng)用于實(shí)際問題。

例如在教授《中國石拱橋》一課時，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一座石拱橋的模型，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來計(jì)算橋梁的承重能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的動手能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時讓學(xué)生更深入地了解中國傳統(tǒng)建筑文化。

3.教學(xué)評一體法

在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的策略中，應(yīng)注重教學(xué)與評價的緊密結(jié)合。合理的評價方式可以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性評價任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中運(yùn)用多個學(xué)科的知識和技能。這種評價方式能更全面地反映學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維水平，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跨越不同學(xué)科領(lǐng)域。

例如在教學(xué)《蘇州園林》一文時，教師可以設(shè)計(jì)一個以園林設(shè)計(jì)為主題的綜合性評價任務(wù)。這個任務(wù)要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理、藝術(shù)、歷史和語文等知識，創(chuàng)造自己理想中的園林，并通過口頭或書面方式展示其設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新點(diǎn)。為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以制定一個“園林我設(shè)計(jì)”量化評價表，以考查學(xué)生在地理知識、審美能力、歷史文化素養(yǎng)和語文表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)。通過這種方式，學(xué)生能更好地運(yùn)用多個學(xué)科的知識和技能，提升自身的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科思維能力，以及在具體任務(wù)情境中運(yùn)用核心知識解決復(fù)雜問題的能力。

三、結(jié)束語

在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，實(shí)施跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)策略，對提高學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。教師可以通過主題法、串聯(lián)法、教學(xué)評一體法等策略，幫助學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識和思維方式，超越單一學(xué)科的限制，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這種跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的知識掌握成效，更能在日常生活和未來的職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮巨大優(yōu)勢。同時，教師在實(shí)施這些策略時，需要不斷地更新自己的教學(xué)理念和方法，與時俱進(jìn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。