劉麗君

隨著教育改革的深入，教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求也在不斷提高。備課是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。如何激發(fā)教師參與集體備課的積極性、提高集體備課的實(shí)效性，使每位教師在集體備課中有所收獲、得到提升，從而有效指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)？本文將探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科集體備課的有效策略，以期為廣大教師提供一些有益的參考。

一、建立規(guī)范高效的備課機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范有序的長(zhǎng)效備課機(jī)制。如果學(xué)校不進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，不在內(nèi)容、時(shí)間、人員上做出統(tǒng)一要求，集體備課就會(huì)流于形式。因此學(xué)校應(yīng)該建立校本集體備課制度，明確規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)、各年級(jí)備課組負(fù)責(zé)人，并指定集體備課的時(shí)間和地點(diǎn)，每學(xué)期都應(yīng)制定詳細(xì)的各年級(jí)組備課計(jì)劃。

二、校本化集體備課的策略

1.明確備課目標(biāo)

在集體備課時(shí)，我們需要明確備課目標(biāo)，確保備課內(nèi)容與教學(xué)大綱、課程目標(biāo)一致。同時(shí)，我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，制定切實(shí)可行的備課計(jì)劃。為了更好地進(jìn)行備課，我們可以建立“單元備課制”，即在每單元授課之初，由各年級(jí)備課負(fù)責(zé)人召集全組成員進(jìn)行集體備課。在集體備課中，教師們可就單元文化主題的內(nèi)涵及外延、單元內(nèi)幾篇課文的相互聯(lián)系、精講課文與略讀課文的授課重點(diǎn)以及學(xué)生課外延展閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入研討。通過這種備課方式，教師不僅能更深入地理解課程內(nèi)容，而且能更全面地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)

在集體備課中，要充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師提出自己的意見和建議，共同探討更好的教學(xué)方法。所以在進(jìn)行集體備課時(shí)，要從本校教師實(shí)際情況出發(fā)，并探索出適合教師實(shí)際情況、有利于教師專業(yè)發(fā)展的備課方法。以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們可以采用“同課異構(gòu)”的備課方式。具體而言，“同課異構(gòu)”適合于教師隊(duì)伍年輕化的學(xué)校。由于年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，獨(dú)立備課能力有限，我們可以在同一備課組中選出經(jīng)驗(yàn)較少和經(jīng)驗(yàn)豐富的新、舊兩位教師，就同一篇課文分別進(jìn)行備課。在集體備課時(shí)，全組教師可以觀摩兩位教師的課堂教學(xué)，并對(duì)同一篇課文所采取的不同授課方式與方法進(jìn)行深入分析與研討。最后，將兩份教案的優(yōu)劣進(jìn)行互補(bǔ)整合，形成一份新的教案。這份經(jīng)過全組教師共同研討和完善的教案，將有助于指導(dǎo)全組教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.增設(shè)教學(xué)反思環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的集體備課模式中，教師們往往過度關(guān)注備課過程，卻忽略了教學(xué)后的反思。這種方式只注重表面的教學(xué)準(zhǔn)備，缺乏對(duì)教學(xué)的深度思考和反思。集體備課的目的不僅僅在于獲得一份優(yōu)秀的教案，更在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的執(zhí)教能力，并推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，我們不能只停留在教案的準(zhǔn)備階段，而應(yīng)該加入教學(xué)反思環(huán)節(jié)。這樣，集體備課模式才能真正發(fā)揮其作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

具體來說，在傳統(tǒng)的集體備課模式中，我們除了進(jìn)行集體備課之外，還可以增加一個(gè)教學(xué)反思環(huán)節(jié)。在上次集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師們進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在此過程中，教師們會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略的選擇等方面有全新的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，不應(yīng)急于進(jìn)入下一篇課文的集體備課，而是讓教師們分享這節(jié)課執(zhí)教中的困惑、思考和收獲。

通過共同解決問題、梳理思考和分享收獲，教學(xué)將經(jīng)歷集體備課、課堂執(zhí)教和集體反思交流的完整過程。這不僅提升了教師們課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科集體備課是一種高效的備課方式，能夠提升備課效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)當(dāng)深入研究并實(shí)踐有效的集體備課機(jī)制，構(gòu)建適合教師的校本化備課模式，并在集體備課過程中不斷反思和總結(jié)。只有這樣，集體備課這條教研之路才能綻放美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)！