摘 要：從知識關(guān)聯(lián)整合的內(nèi)涵出發(fā)，研究知識關(guān)聯(lián)整合的3個(gè)維度對大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的影響機(jī)制。以跨層次深度學(xué)習(xí)為中介變量，通過分層回歸分析進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，剖析知識關(guān)聯(lián)整合通過跨層次深度學(xué)習(xí)的中介作用對創(chuàng)新能力的影響機(jī)制。通過對江蘇省依托研究型大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的39個(gè)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的共331名成員的問卷調(diào)查分析得出：知識關(guān)聯(lián)整合3個(gè)維度對大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力均有顯著正向影響；跨層次深度學(xué)習(xí)在知識關(guān)聯(lián)整合對大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的影響機(jī)制中起部分中介作用。結(jié)論豐富了知識關(guān)聯(lián)整合和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的相關(guān)研究，為跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)科研管理實(shí)踐帶來了啟示。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)；知識關(guān)聯(lián)整合；創(chuàng)新能力；影響機(jī)制

0 引言

跨學(xué)科研究在解決復(fù)雜問題中發(fā)揮著重要作用。跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)是解決人類社會面臨的各種復(fù)雜問題與承擔(dān)重大科學(xué)任務(wù)的重要組織形式。其以已有知識為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識生產(chǎn)與應(yīng)用，是科學(xué)結(jié)構(gòu)、社會化團(tuán)體與創(chuàng)造性思維相互“輝映”的綜合體。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力是成員利用現(xiàn)有資源，輸出可利用的科技成果，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)競爭優(yōu)勢跨越式發(fā)展的能力。而團(tuán)隊(duì)成員之間的知識關(guān)聯(lián)整合是產(chǎn)生新穎性知識的基礎(chǔ)，且知識關(guān)聯(lián)整合是跨學(xué)科研究過程中知識創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)。挖掘知識關(guān)聯(lián)整合對大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的影響機(jī)制，不僅可以為異質(zhì)性知識交互、思維深度融合提供理論基礎(chǔ)，還可以為大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的形成帶來啟發(fā)。

盡管國內(nèi)外學(xué)者對跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的研究取得了一些進(jìn)展，但擁有異質(zhì)性知識的跨學(xué)科成員對所吸收外界知識做出思維關(guān)聯(lián)的方式，以及團(tuán)隊(duì)成員之間的知識關(guān)聯(lián)整合機(jī)理尚不明確［1-2］。如何定量解釋跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力影響機(jī)制以及進(jìn)一步探究跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識關(guān)聯(lián)整合特性仍是一大挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，跨學(xué)科知識創(chuàng)新具有復(fù)雜的非線性多元體結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科門類成員的知識吸收能力也會有差別。單一從知識整合角度分析跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力會造成成員動態(tài)吸收信息的缺失，在描述思維關(guān)聯(lián)方面存在不足，并缺少知識關(guān)聯(lián)整合對跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的影響研究。成員創(chuàng)造性思維影響著多學(xué)科“工作記憶”和“長時(shí)記憶”的交互、碰撞、融合與聯(lián)結(jié)。而面向問題解決心理操作過程的創(chuàng)造性思維關(guān)聯(lián)與學(xué)科知識整合，是大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識網(wǎng)絡(luò)形成的重要基礎(chǔ)。因此，開展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性心理及思維操作對跨層次深度學(xué)習(xí)的影響研究，對于提升大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也能為知識關(guān)聯(lián)整合提供理論依據(jù)。因此，本研究將從知識關(guān)聯(lián)整合的內(nèi)涵出發(fā)，研究其通過跨層次深度學(xué)習(xí)的中介作用如何影響大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。

本研究構(gòu)建了知識關(guān)聯(lián)整合—跨層次深度學(xué)習(xí)—雙重創(chuàng)新能力的理論模型，拓展了創(chuàng)新能力的前端誘發(fā)因素，豐富了創(chuàng)新能力形成機(jī)制研究，彌補(bǔ)了以往從單一知識整合角度分析跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的不足。另外，本文將創(chuàng)造性思維理論、深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力研究中，推動了認(rèn)知心理學(xué)和創(chuàng)新能力等理論的結(jié)合，深化了深度學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。最后，本文還驗(yàn)證了跨層次深度學(xué)習(xí)是知識關(guān)聯(lián)整合影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的重要路徑。

1 文獻(xiàn)研究評述

1.1 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識關(guān)聯(lián)整合相關(guān)研究

知識整合與思維關(guān)聯(lián)是跨學(xué)科科研獲得成功的關(guān)鍵［3］。其為新知識建構(gòu)創(chuàng)造了多樣化可能［4］?？鐚W(xué)科知識生產(chǎn)活動離不開成員對知識的吸收，創(chuàng)造性思維激發(fā)知識吸收是知識關(guān)聯(lián)整合的基礎(chǔ)，而知識關(guān)聯(lián)整合是知識吸收的作用結(jié)果。因此，可以從學(xué)科知識整合、成員思維關(guān)聯(lián)與知識吸收能力三部分理解知識關(guān)聯(lián)整合。其中，學(xué)科知識整合和成員思維關(guān)聯(lián)是兩條相互依存、相互促進(jìn)的螺旋序列。學(xué)科知識整合伴隨著知識獲取、應(yīng)用以及成果傳遞，具有不確定性、復(fù)雜性等特征。成員思維關(guān)聯(lián)與問題解決過程密切相關(guān)。多個(gè)成員的創(chuàng)新思維與學(xué)科知識交互，形成交織的知識網(wǎng)絡(luò)。不斷重構(gòu)、深化、拓展的知識網(wǎng)絡(luò)空間最終使問題得到解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新［5］。知識吸收能力指導(dǎo)學(xué)科知識整合與成員思維關(guān)聯(lián)的互動行為，是知識生產(chǎn)活動的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

知識關(guān)聯(lián)整合的動態(tài)融合過程強(qiáng)調(diào)多學(xué)科領(lǐng)域知識、多經(jīng)驗(yàn)個(gè)體思維的協(xié)同創(chuàng)新［6］。知識關(guān)聯(lián)整合促進(jìn)成員個(gè)體認(rèn)知持續(xù)發(fā)展，協(xié)同形成目標(biāo)新知識并實(shí)現(xiàn)知識價(jià)值。知識關(guān)聯(lián)整合是多系列學(xué)科知識通過碰撞、激活、交互、融合等產(chǎn)生新知識的動態(tài)過程。在這個(gè)過程中，成員認(rèn)知及群體知識持續(xù)拓展。成員在特定的多學(xué)科知識背景和社會網(wǎng)絡(luò)資源要素中開展異質(zhì)性知識重組，形成了動態(tài)層面的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識關(guān)聯(lián)整合。

因此，本研究從簡化模型出發(fā)，將知識關(guān)聯(lián)整合內(nèi)部的交互關(guān)系簡化為由知識整合、思維關(guān)聯(lián)和知識吸收能力三部分組成的交互關(guān)系模型，為學(xué)者們進(jìn)一步分析基于問題解決心理操作過程的知識—吸收—思維轉(zhuǎn)換聯(lián)通關(guān)系，以及探究如何提高跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力提供參考。

1.2 跨層次深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究

跨層次深度學(xué)習(xí)是跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)知識存量由量變到質(zhì)變的飛躍過程，是由創(chuàng)新個(gè)體認(rèn)知向創(chuàng)新單元集體知識進(jìn)化的有效途徑，包括理解認(rèn)知、高階思維、整體聯(lián)通、創(chuàng)造批判和專家建構(gòu)等一系列活動，是對貯存在創(chuàng)新單元內(nèi)部的各種信息源與節(jié)點(diǎn)建立新的聯(lián)結(jié)或改變聯(lián)結(jié)間的激活模式，從而實(shí)現(xiàn)各要素間動態(tài)聯(lián)結(jié)的過程［7］。每個(gè)創(chuàng)新個(gè)體都在組織的大環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，推動學(xué)科邏輯、價(jià)值觀和思維模式以及舊知識與新知識的有機(jī)融合。

從學(xué)習(xí)理論流派的認(rèn)知主義思想出發(fā)，團(tuán)隊(duì)知識系統(tǒng)通過成員（即創(chuàng)新個(gè)體）跨層次深度學(xué)習(xí)提升團(tuán)隊(duì)（即創(chuàng)新單元）的創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員作為深度學(xué)習(xí)者，將持續(xù)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、加工整合，直至解決問題［8］。深度學(xué)習(xí)者在批判性學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)個(gè)人知識體系，實(shí)現(xiàn)理解認(rèn)知和高階思維能力的發(fā)展［9］。

跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中，從創(chuàng)新個(gè)體單點(diǎn)認(rèn)知到創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識系統(tǒng)的全面知識演進(jìn)是一個(gè)由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程。通過跨層次深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者提高了做出正確決策并解決問題的能力，完成了復(fù)雜的信息加工活動以及結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)［10］?？鐚哟紊疃葘W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科成員個(gè)體學(xué)習(xí)或個(gè)體間學(xué)習(xí)的高階性、主動性、批判理解性和信息整合性，聚焦學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu)、遷移運(yùn)用和問題解決。

1.3 知識關(guān)聯(lián)整合與跨層次深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究

知識關(guān)聯(lián)整合受到知識因素、主體因素及合作因素的制約作用。任何要素屬性及其交互水平的變化，都會直接改變跨層次深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。跨層次深度學(xué)習(xí)是加強(qiáng)知識關(guān)聯(lián)整合的催化劑。以內(nèi)在學(xué)習(xí)需求為動力的深度學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。主動性和批判性是其主要特征，理解認(rèn)知、高階思維、整體聯(lián)通、創(chuàng)造批判和專家建構(gòu)則體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種認(rèn)識。它影響著以知識吸收能力為工作主線、以創(chuàng)造性解決問題邏輯為認(rèn)知思維方式、以學(xué)科專業(yè)知識整合為匯聚方式的知識關(guān)聯(lián)整合的三螺旋成效。將跨層次深度學(xué)習(xí)嵌入團(tuán)隊(duì)知識空間中，有利于科研創(chuàng)新活動中知識與思維相互碰撞產(chǎn)生新知識，以及提高做出正確決策的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識遷移的質(zhì)性飛躍。

1.4 跨層次深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力相關(guān)研究

深度學(xué)習(xí)對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”4個(gè)較高級的認(rèn)知層次，實(shí)質(zhì)上是一種主動的、批判性的有意義學(xué)習(xí)方式。其將內(nèi)容作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成對世界整體的認(rèn)識。學(xué)習(xí)者以系統(tǒng)思維視角構(gòu)建新的競爭優(yōu)勢和創(chuàng)新能力。由此可見，深度學(xué)習(xí)是個(gè)體保持重要競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)［11］。

創(chuàng)新個(gè)體（成員）和創(chuàng)新單元（團(tuán)隊(duì)）兩個(gè)層次的交互，源源不斷形成跨層次深度學(xué)習(xí)。該行為推動科研創(chuàng)新能力不斷提升，保障團(tuán)隊(duì)獲得持久的競爭優(yōu)勢。在科研活動開展過程中，成員吸收、掌握和運(yùn)用知識技能，以深層次知識整合和創(chuàng)新應(yīng)用為目標(biāo)，在創(chuàng)造性思維的驅(qū)動下，通過適時(shí)調(diào)整多學(xué)科知識資源，探索生成具有新穎性、功能性和社會價(jià)值的科研成果［12］。大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)科研活動不同于一般科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的科研活動，特別要求成員主體能夠不斷適應(yīng)環(huán)境變化，從而使自身獲得獨(dú)特競爭優(yōu)勢，積極主動地參與創(chuàng)造活動。由于大學(xué)具有學(xué)術(shù)水平更高、學(xué)科范圍更廣、人員層次更高等特點(diǎn)，是高尖端科技前沿知識的生產(chǎn)地，因此應(yīng)充分發(fā)揮成員的主觀能動性，促使其思維融合與知識整合，催化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)各要素進(jìn)行有序組合與有機(jī)結(jié)合，從而形成獨(dú)特的競爭優(yōu)勢和更強(qiáng)的科研生產(chǎn)力［13］。

1.5 知識關(guān)聯(lián)整合與創(chuàng)新能力相關(guān)研究

基于大學(xué)提供的合作環(huán)境與條件，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力持續(xù)提升。知識關(guān)聯(lián)整合反映了團(tuán)隊(duì)學(xué)科交叉與成員思維交互的過程。知識關(guān)聯(lián)整合是研究型大學(xué)自主創(chuàng)新力的重要構(gòu)成部分。但已有研究往往僅從單一知識整合角度分析跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，在描述思維關(guān)聯(lián)方面存在不足。由于擁有異質(zhì)性知識的跨學(xué)科成員對所吸收外界知識做出思維關(guān)聯(lián)的方式，以及團(tuán)隊(duì)成員之間的知識整合機(jī)理尚不明確，因此以知識關(guān)聯(lián)整合為研究視角探討科研創(chuàng)新能力形成機(jī)理與提升路徑具有實(shí)際意義，同時(shí)其是如何提升跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的也有待深入探討。

2 研究假設(shè)與框架

2.1 跨學(xué)科知識關(guān)聯(lián)整合與創(chuàng)新能力

團(tuán)隊(duì)成員之間在多次思考、討論、交流及合作的過程中形成了一種相對穩(wěn)定的關(guān)于知識、思維及吸收能力的協(xié)同關(guān)系。這種協(xié)同三螺旋承載著眾多不同等級大小的知識點(diǎn)，其逐漸成熟并凝集壯大，促使團(tuán)隊(duì)知識空間順利擴(kuò)張，創(chuàng)新能力得以提升。創(chuàng)新能力包括漸進(jìn)式創(chuàng)新能力和突破式創(chuàng)新能力。其中，漸進(jìn)式創(chuàng)新能力對現(xiàn)有知識的改變相對較小，其主要特點(diǎn)是串聯(lián)多學(xué)科知識，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)合創(chuàng)新產(chǎn)物。突破式創(chuàng)新能力是一種以技術(shù)知識革新為基礎(chǔ)，產(chǎn)出具有新性能或新特征知識成果的能力。其主要特點(diǎn)是將知識成果逐漸轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的公共新知，被重新儲存、應(yīng)用和擴(kuò)散傳遞。

知識關(guān)聯(lián)整合受到主體因素、知識因素和合作因素等3個(gè)維度的影響。

跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)是異質(zhì)性知識集合體，擁有大量提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力的重要知識。成員間有意識地持續(xù)學(xué)習(xí)與交流分享，減少了異質(zhì)性學(xué)科知識引發(fā)的任務(wù)沖突和情感沖突，將分散的知識聯(lián)結(jié)成具有微觀認(rèn)知思維特征的隱性知識點(diǎn)。隱性知識點(diǎn)被研究者顯性化梳理、表達(dá)，擴(kuò)散到團(tuán)隊(duì)知識庫中，形成團(tuán)隊(duì)共享知識，最終提高團(tuán)隊(duì)的知識存量及漸進(jìn)式創(chuàng)新能力。因此，主體因素對漸進(jìn)式創(chuàng)新能力有正向作用。本研究提出假設(shè)H1a。

H1a：主體因素對漸進(jìn)式創(chuàng)新能力有正向影響。

知識關(guān)聯(lián)整合的知識因素包含成員共同認(rèn)可的知識、方法和技術(shù)等，其保障團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系的穩(wěn)定性，以獲得更大的成效。在團(tuán)隊(duì)研發(fā)初期，知識被激活，然后進(jìn)一步演進(jìn)。個(gè)體知識體系協(xié)同升級為群體知識系統(tǒng)。以成員吸收能力為依托的知識因素充分體現(xiàn)了組織內(nèi)外部信息及資源優(yōu)勢，能夠促進(jìn)組織的長遠(yuǎn)發(fā)展與績效增長，構(gòu)建生成目標(biāo)新知識。因此，知識因素對漸進(jìn)式創(chuàng)新能力有正向作用。本研究提出假設(shè)H1b。

H1b：知識因素對漸進(jìn)式創(chuàng)新能力有正向影響。

知識關(guān)聯(lián)整合的合作因素制約著團(tuán)隊(duì)中統(tǒng)一價(jià)值觀、相同觀念的形成或知識共識的達(dá)成。其以成員動態(tài)吸收能力為表征。知識吸收是與組織學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種動態(tài)知識轉(zhuǎn)換過程［14］。成員對外部知識探索、轉(zhuǎn)化與利用的能力，可促使知識開放性流動和高效率轉(zhuǎn)移，是科研創(chuàng)新活動獲得成功的基礎(chǔ)，更是知識關(guān)聯(lián)整合的源泉。成員通過吸收能力吸納目標(biāo)應(yīng)用知識，漸進(jìn)式改進(jìn)知識共享狀態(tài)，漸進(jìn)式提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。因此，合作因素對漸進(jìn)式創(chuàng)新能力有正向作用。本研究提出假設(shè)H1c。

H1c：合作因素對漸進(jìn)式創(chuàng)新能力有正向影響。

團(tuán)隊(duì)成員將攜帶的異質(zhì)性學(xué)科知識融入團(tuán)隊(duì)知識元素集中，通過篩選、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，形成符合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要的新知識并實(shí)現(xiàn)知識價(jià)值。因此，本研究提出假設(shè)H2a。

H2a：主體因素對突破式創(chuàng)新能力有正向影響。

科研創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)是外部知識識別與獲取，邏輯終點(diǎn)則是知識整合。知識整合體現(xiàn)了思維的融合和關(guān)聯(lián)，形成了自身或他人可利用的知識。知識整合經(jīng)過知識獲取、知識應(yīng)用、知識成果傳遞，促進(jìn)了創(chuàng)新要素的有效集成與深度融合［15］。在知識因素的作用下，團(tuán)隊(duì)社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建可吸納專業(yè)知識與技術(shù)方法的資源網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新行為和知識成果。由此可見，知識因素對突破式創(chuàng)新能力有正向作用。因此，本研究提出假設(shè)H2b。

H2b：知識因素對突破式創(chuàng)新能力有正向影響。

知識關(guān)聯(lián)整合的合作因素催生了團(tuán)隊(duì)的默契、共識與觀念，有助于維持團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，為創(chuàng)新能力的形成與提升提供了基礎(chǔ)。合作因素以成員知識吸收能力為最終行動表征。合作因素越積極，吸收能力就越強(qiáng)［16-17］。知識因素提供了科研活動的知識來源，思維關(guān)聯(lián)反映了利用異質(zhì)性知識解決問題的思考邏輯，知識吸收能力體現(xiàn)了合作環(huán)境下成員動態(tài)吸收信息的成效。被識別的知識源不僅來自外部，也來源于研究者對自身知識資源的探測與激活，即合作因素對突破式創(chuàng)新能力有正向作用。因此，本研究提出假設(shè)H2c。

H2c：合作因素對突破式創(chuàng)新能力有正向影響。

2.2 知識關(guān)聯(lián)整合與跨層次深度學(xué)習(xí)

知識關(guān)聯(lián)整合是支撐團(tuán)隊(duì)知識空間擴(kuò)展的基礎(chǔ)。知識關(guān)聯(lián)整合體現(xiàn)了跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)獲取競爭優(yōu)勢的一種動態(tài)能力，包括知識整合、思維關(guān)聯(lián)和知識吸收能力等3個(gè)維度。這3個(gè)維度是創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，為問題解決提供了知識聯(lián)結(jié)素材和知識擴(kuò)展空間。吸收能力不僅取決于研究者的先驗(yàn)知識，而且能夠在3個(gè)維度的連續(xù)反饋過程中得到提升。各個(gè)維度相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升地改變成員的知識數(shù)量和知識性質(zhì)，逐步激發(fā)知識整合與思維關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)空間拓展，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效和創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部的顯、隱性知識不斷累積，推動新知識的產(chǎn)生。

深度學(xué)習(xí)是復(fù)雜的知識遷移過程。其以問題解決為邏輯起點(diǎn)，著重進(jìn)行反思評價(jià)、情境創(chuàng)設(shè)和知識建構(gòu)。跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識關(guān)聯(lián)整合促進(jìn)了知識流動、分享與再生產(chǎn)，而跨層次深度學(xué)習(xí)則呈現(xiàn)出靈活性、變革性及精準(zhǔn)性等特征。因此，本研究提出假設(shè)H3。

H3：知識關(guān)聯(lián)整合對跨層次深度學(xué)習(xí)有正向影響。

2.3 跨層次深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

通過跨層次深度學(xué)習(xí)，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員分享個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)顯隱性知識轉(zhuǎn)化成為更加高級抽象的知識，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的漸進(jìn)式創(chuàng)新能力，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法、工藝等的創(chuàng)新?？鐚哟紊疃葘W(xué)習(xí)突出創(chuàng)新個(gè)體層次的思維重要性和創(chuàng)新單元層次的知識重要性，優(yōu)化現(xiàn)有知識和技術(shù)。因此，本研究提出假設(shè)H4a。

H4a：跨層次深度學(xué)習(xí)對漸進(jìn)式創(chuàng)新能力有正向影響。

跨層次深度學(xué)習(xí)超越淺層學(xué)習(xí)，從跨學(xué)科成員自帶的知識點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)由邏輯思維，逐漸向高級抽象的知識迭代，產(chǎn)生新知識點(diǎn)，激發(fā)并獲得突破式創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有知識、技術(shù)或方法等的根本性變革，即突破式創(chuàng)新。因此，本研究提出假設(shè)H4b。

H4b：跨層次深度學(xué)習(xí)對突破式創(chuàng)新能力有正向影響。

2.4 跨層次深度學(xué)習(xí)的中介作用

在知識關(guān)聯(lián)整合過程中，知識整合、思維關(guān)聯(lián)和知識吸收能力交互影響。跨層次深度學(xué)習(xí)促使成員間形成團(tuán)隊(duì)心理契約，培育統(tǒng)一的價(jià)值觀和責(zé)任感，使團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動穩(wěn)定而規(guī)范，促進(jìn)知識外顯與應(yīng)用。個(gè)體與組織的知識共同構(gòu)成了基于雙重視角的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。因此，本研究提出假設(shè)H5。

H5：跨層次深度學(xué)習(xí)在知識關(guān)聯(lián)整合對漸進(jìn)式創(chuàng)新能力的提升過程中起中介作用。

跨層次深度學(xué)習(xí)不僅能夠提升個(gè)體創(chuàng)造力，而且能夠促進(jìn)群體知識量與知識水平的提升?？鐚哟紊疃葘W(xué)習(xí)促使成員在相互交流溝通時(shí)，有意識地調(diào)控認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)科知識整合與成員認(rèn)知思維關(guān)聯(lián)。通過深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化異質(zhì)性知識整合，激發(fā)產(chǎn)生高階新知識，進(jìn)而提升突破式創(chuàng)新能力。因此，本研究提出假設(shè)H6。

H6：跨層次深度學(xué)習(xí)在知識關(guān)聯(lián)整合對突破式創(chuàng)新能力的提升過程中起中介作用。

綜上所述，本研究構(gòu)建了理論框架模型，如圖1所示。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 數(shù)據(jù)收集

本研究選取江蘇省依托大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)組建的39個(gè)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)為研究對象，主要通過線下走訪的形式現(xiàn)場調(diào)研收集問卷以及通過問卷星網(wǎng)站發(fā)放電子問卷。調(diào)查對象主要是大學(xué)專任教師、專職科研人員、管理人員和學(xué)生。在剔除無效問卷后，回收有效問卷共331份。

團(tuán)隊(duì)成員的性別、年齡、學(xué)歷、職稱等信息見表1。樣本中男性比例較高，年齡主要集中在35歲以下。35.35%的受訪者來自一流學(xué)科建設(shè)高校，24.77%的受訪者來自一流大學(xué)建設(shè)高校，來自省/部屬重點(diǎn)本科院校和普通本科院校的受訪者均為19.94%，樣本分布較為均勻。48.94%為校級項(xiàng)目/平臺團(tuán)隊(duì)，24.17%為省級項(xiàng)目/平臺團(tuán)隊(duì)，16.62%為國家級項(xiàng)目/平臺團(tuán)隊(duì)。從團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段來看，處于形成期的團(tuán)隊(duì)最多，占比41.99%；處于震蕩期的團(tuán)隊(duì)最少，占比3.02%；處于規(guī)范期的團(tuán)隊(duì)占比19.64%；處于穩(wěn)定期的團(tuán)隊(duì)占比35.35%。大部分團(tuán)隊(duì)由6名成員組成。

3.2 變量測量

①解釋變量：知識關(guān)聯(lián)整合。本研究將知識關(guān)聯(lián)整合看作跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生創(chuàng)新行為的抽象過程，采用15個(gè)題項(xiàng)測量知識關(guān)聯(lián)整合中的主體因素、知識因素和合作因素。

②中介變量：跨層次深度學(xué)習(xí)。本研究借鑒Biggs等［18］的相關(guān)研究結(jié)果，采用6個(gè)題項(xiàng)測量跨層次深度學(xué)習(xí)。

③被解釋變量：雙重創(chuàng)新能力（漸進(jìn)式創(chuàng)新能力和突破式創(chuàng)新能力）。本研究參考Lane等［19］和Jansen等［20］的研究，采用9個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測量。

④控制變量：其一，團(tuán)隊(duì)成員年齡。通常來講，年齡越大表明工作經(jīng)驗(yàn)越豐富、學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)、績效可能越好。其二，團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量。正常情況下，成員數(shù)量越多，團(tuán)隊(duì)擁有的社會資本、政策支持等資源就越多，成員之間更易實(shí)現(xiàn)共享合作與知識再生產(chǎn)，創(chuàng)新成效愈加顯著。其三，團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段。研究表明，團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段與創(chuàng)新成果存在相關(guān)性。為減少發(fā)展階段對創(chuàng)新能力的影響，問卷選項(xiàng)中對團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段進(jìn)行了劃分，包括形成期、震蕩期、規(guī)范期及穩(wěn)定期等。

4 數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析

4.1 信度和效度檢驗(yàn)

表2給出了知識關(guān)聯(lián)整合、跨層次深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等的信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。

①信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有變量的Cronbach'α系數(shù)均大于0.8，表明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高且有較強(qiáng)的一致性、可靠性，可做進(jìn)一步分析。分析項(xiàng)的CITC值均大于0.4，表明分析項(xiàng)之間有明顯的相關(guān)關(guān)系且信度水平良好。

②通過效度檢驗(yàn)可以判斷研究項(xiàng)是否合理、有意義。本研究具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度（包括聚合效度與區(qū)分效度）。內(nèi)容效度用于反映量表中的題項(xiàng)能否測量知識關(guān)聯(lián)整合和跨層次深度學(xué)習(xí)等變量。本研究量表是結(jié)合成熟量表修改而成的，具有良好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)是通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析兩種方法，判斷研究的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，以提高驗(yàn)證效度水平。結(jié)果表明，主體因素、知識因素等6個(gè)因子所對應(yīng)的AVE值均大于0.5，且CR值均高于0.7，表明數(shù)據(jù)具有良好的聚合（收斂）效度［21］。

區(qū)分效度結(jié)果見表3。由表3可知，主體因素的AVE平方根值為0.881，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.553，意味著其具有良好的區(qū)分效度；知識因素的AVE平方根值為0.841，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.555，意味著其具有良好的區(qū)分效度；合作因素的AVE平方根值為0.869，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.602，意味著其具有良好的區(qū)分效度；跨層次深度學(xué)習(xí)的AVE平方根值為0.826，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.390，意味著其具有良好的區(qū)分效度；漸進(jìn)式創(chuàng)新能力的AVE平方根值為0.880，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.792，意味著其具有良好的區(qū)分效度；突破式創(chuàng)新能力的AVE平方根值為0.833，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.792，意味著其具有良好的區(qū)分效度。

4.2 相關(guān)分析

相關(guān)分析研究變量之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)反映相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。表3為各變量間的相關(guān)系數(shù)矩陣，具體分析可知：相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著各變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，且均為顯著。主體因素、知識因素及合作因素分別與跨層次深度學(xué)習(xí)、漸進(jìn)式創(chuàng)新能力、突破式創(chuàng)新能力有顯著的正相關(guān)關(guān)系；跨層次深度學(xué)習(xí)與漸進(jìn)式創(chuàng)新能力、突破式創(chuàng)新能力也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。上述結(jié)果為驗(yàn)證研究假設(shè)提供了初步證據(jù)。

4.3 假設(shè)檢驗(yàn)

首先，對解釋變量的方差膨脹因子VIF值進(jìn)行分析，判斷模型是否存在共線性問題。主體因素、知識因素、合作因素的VIF值分別為1.494、1.653和1.385，全部小于5且D-W值接近于2，表明模型較好。知識關(guān)聯(lián)整合的3個(gè)維度對跨層次深度學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)雙重創(chuàng)新能力的回歸分析結(jié)果見表4。

4.3.1 知識關(guān)聯(lián)整合對雙重創(chuàng)新能力的回歸分析

為研究知識關(guān)聯(lián)整合對雙重創(chuàng)新能力的影響，將知識關(guān)聯(lián)整合作為解釋變量，將漸進(jìn)式創(chuàng)新能力、突破式創(chuàng)新能力作為被解釋變量，將團(tuán)隊(duì)成員年齡、團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量、團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段作為控制變量，進(jìn)行線性回歸分析。表4中的模型1和4為對照組，分別檢驗(yàn)控制變量與突破式創(chuàng)新能力和漸進(jìn)式創(chuàng)新能力的關(guān)系；模型2和5分別檢驗(yàn)知識關(guān)聯(lián)整合與突破式創(chuàng)新能力和漸進(jìn)式創(chuàng)新能力的關(guān)系；模型3和6分別檢驗(yàn)跨層次深度學(xué)習(xí)的中介作用；模型7是對照組，檢驗(yàn)控制變量與跨層次深度學(xué)習(xí)的關(guān)系；模型8檢驗(yàn)知識關(guān)聯(lián)整合與跨層次深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。

在表4中，模型2和模型5中引入主體因素、知識因素和合作因素后，對雙重創(chuàng)新能力的解釋力增強(qiáng)，突破式創(chuàng)新能力R2從0.031提高到0.488，漸進(jìn)式創(chuàng)新能力R2從0.032提高到0.490，表明主體因素、知識因素、合作因素對突破式創(chuàng)新能力、漸進(jìn)式創(chuàng)新能力有一定的解釋力。由回歸系數(shù)和統(tǒng)計(jì)顯著性可以看出，主體因素、知識因素、合作因素及跨層次深度學(xué)習(xí)對雙重創(chuàng)新能力均有顯著的正向影響，即假設(shè)H1a、H1b、H1c以及H2a、H2b、H2c均得到驗(yàn)證。

4.3.2 跨層次深度學(xué)習(xí)的中介作用

模型7和8的自變量VIF值均在5以內(nèi)，不存在多重共線性問題，且D-W值接近于2，不存在自相關(guān)性，表明樣本數(shù)據(jù)之間沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系且模型較好。這說明主體因素、知識因素和合作因素均會對跨層次深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的正向影響，假設(shè)H3得到驗(yàn)證。

由表4可知，跨層次深度學(xué)習(xí)對突破式創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響（β=0.380，Plt;0.01），假設(shè)H4a得到驗(yàn)證。在引入中介變量后，模型3的回歸系數(shù)較之前的模型2顯著下降，證明跨層次深度學(xué)習(xí)在知識關(guān)聯(lián)整合與突破式創(chuàng)新能力的關(guān)系中發(fā)揮部分中介作用，R2從模型2的0.488提高至模型3的0.493，模型擬合良好，假設(shè)H6得到驗(yàn)證。同理，由模型6可知，跨層次深度學(xué)習(xí)對漸進(jìn)式創(chuàng)新能力有顯著正向影響（β=0.311，Plt;0.01），假設(shè)H4b得到驗(yàn)證。在引入中介變量后，模型6的回歸系數(shù)較之前顯著下降，證明跨層次深度學(xué)習(xí)在知識關(guān)聯(lián)整合與漸進(jìn)式創(chuàng)新能力的關(guān)系中發(fā)揮部分中介作用，R2從模型5的0.490提高至模型6的0.491，模型擬合良好，假設(shè)H5得到驗(yàn)證。

5 主要結(jié)論與啟示

5.1 研究結(jié)論

本研究借鑒知識創(chuàng)新和認(rèn)知心理學(xué)理論，從知識關(guān)聯(lián)整合的內(nèi)涵出發(fā)，探討知識關(guān)聯(lián)整合的主體因素、知識因素和合作因素等3個(gè)維度，分別對突破式創(chuàng)新能力、漸進(jìn)式創(chuàng)新能力的直接影響機(jī)制，并進(jìn)一步檢驗(yàn)跨層次深度學(xué)習(xí)的中介作用。通過對江蘇省依托大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)組建的39個(gè)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的共331名成員樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：①知識關(guān)聯(lián)整合可以有效促進(jìn)雙重創(chuàng)新能力提升，對突破式創(chuàng)新能力、漸進(jìn)式創(chuàng)新能力均有顯著正向影響；②跨層次深度學(xué)習(xí)在知識關(guān)聯(lián)整合提升團(tuán)隊(duì)雙重創(chuàng)新能力的過程中起到中介作用；③跨層次深度學(xué)習(xí)對雙重創(chuàng)新能力均有顯著正向影響。

5.2 理論貢獻(xiàn)

首先，本研究構(gòu)建了知識關(guān)聯(lián)整合—跨層次深度學(xué)習(xí)—雙重創(chuàng)新能力的理論模型，拓展了創(chuàng)新能力的前端誘發(fā)因素，豐富了創(chuàng)新能力形成機(jī)制的研究。其次，從主體因素、知識因素和合作因素等3個(gè)維度考察知識關(guān)聯(lián)整合對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的影響，彌補(bǔ)了以往僅從知識整合角度研究跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的不足。最后，為學(xué)者們進(jìn)一步分析基于問題解決心理操作過程的知識—吸收—思維轉(zhuǎn)換聯(lián)通關(guān)系，以及探究如何提高跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力提供了新視角和新工具。

此外，本研究將創(chuàng)造性思維理論、深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力研究中，推動了認(rèn)知心理學(xué)與創(chuàng)新能力理論的結(jié)合，拓展了深度學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與外延?？鐚哟紊疃葘W(xué)習(xí)是知識關(guān)聯(lián)整合影響團(tuán)隊(duì)雙重創(chuàng)新能力的重要路徑。本研究將跨層次深度學(xué)習(xí)作為中介變量進(jìn)行探討，引入了新的研究視角，明確了知識關(guān)聯(lián)整合對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的作用機(jī)理。

5.3 管理啟示

首先，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力提升是多個(gè)學(xué)科知識匯聚升華的作用結(jié)果，需要團(tuán)隊(duì)成員之間密切合作。因此，團(tuán)隊(duì)在合作中要形成統(tǒng)一的價(jià)值觀和目標(biāo)。其次，基于知識關(guān)聯(lián)整合對跨層次深度學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的重要性，團(tuán)隊(duì)要營造寬容的文化氛圍，為成員提供有力的環(huán)境和政策支持，增加成員深度學(xué)習(xí)機(jī)會。最后，制定學(xué)科交叉平臺運(yùn)行管理機(jī)制，通過平臺協(xié)調(diào)各方資源及塑造團(tuán)隊(duì)向心力，為發(fā)揮知識關(guān)聯(lián)整合作用、有效提升創(chuàng)新能力提供支持。

5.4 研究局限

本研究的樣本范圍具有一定局限性，未來研究可通過擴(kuò)大樣本數(shù)據(jù)來源、搜集縱向典型案例數(shù)據(jù)、分析動態(tài)影響、探索其他中介變量等研究知識關(guān)聯(lián)整合對大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］ TANG M. Fostering creativity in intercultural and interdisciplinary teams：the VICTORY model［J］. Frontiers in Psychology，2019（10）：1-11.

［2］ WATZEK V，MULDER R H. Team learning behaviours and team affective reactions：an empirical study on interdisciplinary work teams［J］. Vocations and Learning，2019，12（1）：1-22.

［3］ 王曉紅，金子祺，姜華.跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識創(chuàng)新及其演化特征：基于創(chuàng)新單元和創(chuàng)新個(gè)體的雙重視角［J］.科學(xué)學(xué)研究，2013（5）：732-741.

［4］ 陳英和，張淳俊.基于跨學(xué)科概念圖的跨學(xué)科知識整合模型［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：37-44.

［5］ JIN Z Q，ZHONG B W，JIANG H，et al. Research innovation ability of engineering graduate student：mechanism of formation and path of improving［J］. Technical Bulletin，2017，20（55）：489-494.

［6］ 金子祺，王曉紅，劉綺莉，等.智能制造跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)知識關(guān)聯(lián)整合影響因素研究：扎根理論的應(yīng)用案例［J］.科技管理研究，2018，12（23）：137-144.

［7］ YOO D K. Impacts of a knowledge sharing climate and interdisciplinary knowledge integration on innovation［J］. Journal of Information amp; Knowledge Management，2017，16（2）：1750010.

［8］ 付亦寧.深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式［J］.全球教育展望，2017，46（7）：47-56.

［9］ 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析［J］.中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

［10］ JESEN E，NICKELSEN L.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010．

［11］ MARTON F，SALJO R. On qualitative differences in learning：I. Outcome and process［J］. British Journal of Educational Psychology，1976（46）：4-11.

［12］ 唐昆雄，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施研究［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2014（1）：123-127.

［13］ MAENPAA S，SUOMINEN A H，BREITE R. Boundary objects as part of knowledge integration for networked innovation［J］.Technology Innovation Management Review，2016，6（10）：25-36.

［14］ ZAHRA S A， GEORGE G. Absorptive capacity：a review，reconceptualization，and extension［J］.The Academy of Management Review，2002，27（2）：185-203.

［15］ SABELLA R A. School counselors perceived importance of counseling technology competencies［J］. Computers in Human Behavior，2010，26：609-617.

［16］ AMABILE T M，SCHATZEL E A，MONETA G B，et al. Leader behaviors and the work environment for creativity：perceived leader support［J］. Leadership Quarterly，2004，15（1）：5-32.

［17］ GU J B，CHEN Z，HUANG Q，et al. A multilevel analysis of the relationship between shared leadership and creativity in inter-organizational teams［J］. Journal of Creative Behavior，2018，52（2）：109-126.

［18］ BIGGS J B. The Revised Two-factor Study Process Questionnaire：R-SPQ-2F［J］.British Journa l of Educational Psychology，2001，71（3）：133-149.

［19］ LANE P J，SALK J E，LYLES M A. Absorptive capacity，learning，and performance in international joint ventures［J］.Strategic Management Journal，2001，22（12）：1139－1161.

［20］ JANSEN J J P，BOSCH F A J V D，VOLBEDA H W．Managing potential and realized absorptive capacity：how do organizational antecedents matter？［J］.Academy of Management Journal，2005，48（6）：999-1015.

［21］ 王思夢，井潤田，邵云飛.聯(lián)盟慣例對企業(yè)雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的影響機(jī)制研究［J］.管理科學(xué)，2019，32（2）：19-32.

Research on the Influencing Mechanism of Knowledge Association Integration on University Interdisciplinary Team Innovation Ability

Jin Ziqi1， Fu Yining2， Liu Qili3， Zhong Bowen4

（1.Advanced Technology Department， Soochow University， Suzhou 215021， China; 2.School of Education， Soochow University， Suzhou 215021， China; 3.School of Social Science， Soochow University， SuZhou 215021， China; 4.School of Mechanical and Electrical Engineering， Soochow University， Suzhou 215021， China）

Abstract： Interdisciplinary research team is an important organizational forms for solving various complex problems and scientific tasks faced by human society. It's also an important way to adapt and serve the regional economy. It takes knowledge as the basic unit for the production and application of new knowledge. It is the synthesis of scientific structure， social group and creative thinking， and also the epitome of knowledge innovation activities. This study construct a theoretical model of knowledge association integration -cross-level deep learning -dual innovation ability， expands the front-end inducing factors of innovation capability and improves the analysis of the formation mechanism of innovation capability. Based on the theory of knowledge innovation and cognitive psychology， starting from the connotation of knowledge association integration， this study discusses three dimensions of knowledge association integration： subject factor， knowledge factor and cooperation factor. It explains the mechanism of direct influence on breakthrough innovation ability and progressive innovation ability respectively， and further examines the mediating role of cross-level deep learning. With cross-level deep learning as the mediating variable and hierarchical regression analysis as the empirical test， this paper analyzes the influencing mechanism of knowledge association and integration on innovation ability through the mediating role of cross-level deep learning. Through the analysis of questionnaires from 331 members by relying on 39 interdisciplinary research teams of research universities or research institutions in Jiangsu Province， it is concluded that knowledge association integration can effectively promote the improvement of dual innovation ability， and has a significant positive impact on both breakthrough innovation ability and progressive innovation ability. Three dimensions of knowledge association integrates have a significant positive impact on the innovation ability of interdisciplinary teams in universities. Cross-level deep learning plays a partially mediating role in the influence mechanism of knowledge relevance and integration on the innovation ability of interdisciplinary teams and has a significant positive impact on both breakthrough innovation ability and progressive innovation ability. The research shows that the team should form a unified value and goal vision in the cooperation， and form a unique conceptual motivation. Secondly， based on the importance of knowledge association integration for cross-level deep learning and team innovation ability， the team should form a tolerant cultural atmosphere and provide strong environmental support and policy support for interdisciplinary members， set a flexible time period to ensure that members can fully identify exploration innovation points and generate solution solutions， and increase members' deep learning opportunities. In addition， the interdisciplinary platform and management operation mechanism are added to coordinate the resources of all parties and shape the centripetal force of the team， which plays a role in the integration of knowledge and effectively improve the innovation ability. This study enriched the research on knowledge relevance and integration and interdisciplinary team innovation ability， and brought enlightenment to the practice of interdisciplinary team scientific research management.

Key words： interdisciplinary team; knowledge association integration; innovation ability; influencing mechanism

（欄目編輯：邵冰欣）

收稿日期：2024-01-10

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“面向知識關(guān)聯(lián)整合的大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力影響研究”（71904139）。

作者簡介：金子祺（1983—），女，遼寧遼陽人，博士，副研究員，研究方向：跨學(xué)科研究、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教育管理；付亦寧（1978—），女，江西九江人，博士，副教授，研究方向：高等教育教學(xué)、深度學(xué)習(xí)；劉綺莉（1979—），女，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：公共管理、社會保障、社會政策；鐘博文（1981—），男，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：技術(shù)管理、機(jī)械電子工程。本文通信作者為鐘博文。