摘 ?要：混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下觸發(fā)的信息化教學(xué)模式，能為學(xué)生提供個性化、定制化的學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)了資源配置最優(yōu)化、教學(xué)管理和評價精細(xì)化。通過“崗課賽證”融通重構(gòu)課程內(nèi)容，建立虛實結(jié)合的教學(xué)條件，構(gòu)建“理虛實”一體化混合式教學(xué)模式，有助于全面提升學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能和素質(zhì)素養(yǎng)，培育可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)實踐包括課前探索、課中內(nèi)化、課后拓展三大環(huán)節(jié)，為廣大學(xué)子提供個性化教學(xué)支撐。教學(xué)效果評價采用“兩維度”“四指標(biāo)”分級遞進(jìn)模式，從學(xué)生和教師兩個維度對教學(xué)效果進(jìn)行全方位評價。

關(guān)鍵詞：“理虛實”一體化；混合式教學(xué)；高職

中圖分類號：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0047-04

2003年12月，北京師范大學(xué)何克抗教授在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次提出“混合式教學(xué)”概念，拉開了我國關(guān)于混合式教學(xué)研究的序幕。2018年教育部吳巖司長指出，要大力建設(shè)五大類“金課”，其中包含線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”，以提高教學(xué)質(zhì)量，保障課程內(nèi)容前沿性和時代性，教學(xué)形式先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果探究性和個性化［1］?；旌鲜浇虒W(xué)及“理虛實”結(jié)合的教學(xué)模式成為課堂革命重要實現(xiàn)路徑。目前，我國對混合式教學(xué)研究主要集中在混合式教學(xué)定義內(nèi)涵、價值意義、方法手段及存在問題等方面。在定義研究方面，可分為技術(shù)應(yīng)用階段（90年代末—2006年）、技術(shù)整合階段（2007—2013年）和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（2013年至今）［2］。混合式教學(xué)定義由面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合［3］，逐漸演變成以學(xué)生為中心，教學(xué)與教輔相互混合［4］，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源等多方面要素有機(jī)融合［5］。通過實施混合式教學(xué)，有利于減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，提高高階學(xué)習(xí)發(fā)生率［6］。目前，在混合式教學(xué)實施應(yīng)用中，多基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，過多倚重學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源后進(jìn)行課堂答疑解惑，不適用于高職課堂。高職學(xué)生動手實踐興趣高，動手能力強(qiáng)，但自學(xué)意識淡薄，理論基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力和歸納總結(jié)能力薄弱，難以依靠線上自學(xué)掌握專業(yè)重難點(diǎn)內(nèi)容。高職院校混合式教學(xué)實施過程中存在教師意愿低且能力不足、學(xué)生自學(xué)意識薄弱、線上線下活動融合度低、教學(xué)管理不到位及在線平臺建設(shè)不完善等問題［7］。若生搬硬套于高職教學(xué)，就會出現(xiàn)課前學(xué)生沒有自學(xué)、課中學(xué)生不參與提問，課堂氣氛冷場，翻轉(zhuǎn)課堂無法按教學(xué)設(shè)計實施等情況。部分學(xué)生甚至?xí)驗檎n前學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，產(chǎn)生抵制情緒，學(xué)習(xí)積極性降低［8］。因此，在高職教育階段，混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用不是單純地讓學(xué)生利用在線教學(xué)視頻或資源庫自學(xué)并翻轉(zhuǎn)課堂，亦不應(yīng)僅滿足于課堂交互性強(qiáng)的線上線下教學(xué)活動，還應(yīng)重視實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，以適應(yīng)擴(kuò)招背景下生源多樣化趨勢。本研究以“大氣污染控制技術(shù)”課程為例，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、完善評價方式，構(gòu)建了“理虛實”一體化混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實踐教學(xué)。

一、“理虛實”一體化混合式教學(xué)模式構(gòu)建

“理虛實”一體化混合式教學(xué)模式構(gòu)建首先應(yīng)梳理崗位、競賽、“X”證書要求，梳理教學(xué)重點(diǎn)及核心技能點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。圍繞課程重構(gòu)內(nèi)容，豐富在線自學(xué)資源、仿真實操資源和線下實訓(xùn)資源，以保障個性化教學(xué)需要。在課程實施過程中，要注重融入課程思政元素，注意培育可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

（一）崗課賽證融通，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)崗位需求、技能競賽規(guī)程及工業(yè)廢氣治理工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對“大氣污染控制技術(shù)”課程內(nèi)容進(jìn)行梳理重構(gòu)。其中，崗位主要要求：1. 了解廢氣處理工藝流程，熟悉設(shè)計規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)；2. 有廢氣處理理論基礎(chǔ)；3. 熟悉廢氣處理工藝；4. 獨(dú)立開展設(shè)備日常運(yùn)行管理；5. 良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作能力；6. 責(zé)任心強(qiáng)、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)。技能競賽主要考核點(diǎn)為：1. 煙氣處理工藝設(shè)計；2. 煙氣處理設(shè)備選型；3. 煙氣處理系統(tǒng)安裝連接；4. 煙氣處理系統(tǒng)調(diào)試；5. 污染因子監(jiān)測；6. 職業(yè)素養(yǎng)。工業(yè)廢氣治理工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)主要要求：1. 職業(yè)道德及職業(yè)守則；2. 大氣污染控制技術(shù)基礎(chǔ)知識；3. 工業(yè)廢氣處理設(shè)備運(yùn)行操作規(guī)程；4. 一般事故預(yù)防與處理措施；5. 運(yùn)行記錄、報表填報、巡檢記錄；6. 安全生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)知識。

經(jīng)調(diào)研對比發(fā)現(xiàn)，崗、賽、證內(nèi)容均可分為專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三大部分。因此，課程重構(gòu)時除明確知識和技能目標(biāo)外，還需通過課程思政融入上述職業(yè)素養(yǎng)。此外，就業(yè)崗位和競賽評比均對團(tuán)隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力提出較高要求，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)借助混合式教學(xué)模式，通過采用頭腦風(fēng)暴、分組實操、小組匯報等多種形式的教學(xué)活動為學(xué)生提供鍛煉素質(zhì)能力、施展個人才華的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的主角，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（二）教學(xué)資源建設(shè)，“理虛實”一體化融通

“理虛實”一體化混合式教學(xué)模式實踐的關(guān)鍵保障因素是豐富的教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)滿足不同層次學(xué)習(xí)者在預(yù)習(xí)、溫習(xí)、比賽、考證、上崗等多種需求。在理論教學(xué)方面，應(yīng)建立豐富、精湛、簡明的線上學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)資源一方面可引用國家教學(xué)資源庫，另一方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，拍攝精簡的重難點(diǎn)短視頻，上傳歸納整理后的課件、計算解析步驟、易錯點(diǎn)分析及試題集等，以幫助學(xué)生利用碎片化時間鞏固理論知識和技能要點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，除應(yīng)涵蓋課本重難點(diǎn)內(nèi)容外，還應(yīng)包括崗位規(guī)程、競賽規(guī)程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)儀器設(shè)備使用規(guī)程及安全規(guī)程等內(nèi)容，緊密對接就業(yè)崗位，以滿足學(xué)生就業(yè)、競賽、考證等多方需求，提升就業(yè)綜合競爭能力。在運(yùn)用上，除滿足學(xué)生自學(xué)需求外，還可設(shè)置豐富多彩的課堂互動活動，例如頭腦風(fēng)暴、隨機(jī)選人、分組任務(wù)、主題討論、搶答等，提高學(xué)生互動參與率，并提高邏輯思辨能力、歸納總結(jié)能力及語言表達(dá)能力。在虛擬仿真教學(xué)方面，應(yīng)著重針對占地面積大、危險程度高、生產(chǎn)靈活運(yùn)用性強(qiáng)的儀器設(shè)備及廠區(qū)綜合運(yùn)行巡檢等內(nèi)容，以彌補(bǔ)實際教學(xué)無法滿足的缺陷，借助仿真實訓(xùn)工廠提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，身臨其境地掌握實操技能，培育安全責(zé)任意識。

以“大氣污染控制技術(shù)”課程為例，該課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)除塵技術(shù)、煙氣脫硫脫硝技術(shù)，涉及設(shè)備均為大型工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，現(xiàn)場教學(xué)難以滿足實訓(xùn)需要，見習(xí)參觀無法進(jìn)行設(shè)備開停車、參數(shù)調(diào)試等實踐實操。因此，虛擬仿真平臺建設(shè)應(yīng)包含旋風(fēng)除塵、堿液吸收、靜電除塵、布袋除塵等仿真工藝模擬工業(yè)除塵過程，并通過燃煤電廠仿真工廠模擬顆粒態(tài)污染物和氣態(tài)污染排放協(xié)同控制過程，學(xué)生通過沉浸式體驗，學(xué)習(xí)廠區(qū)巡檢、異常排查及安全隱患排查等多種與崗位密切相關(guān)的實踐技能。學(xué)生在沉浸式體驗中，一則可鞏固專業(yè)知識，二則能提升專業(yè)技能，三則培養(yǎng)了安全意識和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。此外，虛擬仿真資源還應(yīng)打破地域、時間限制，決不能只局限于教學(xué)機(jī)房使用，應(yīng)建成開放式虛擬仿真實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)即可學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己決定學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)時長，在一定程度上能掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，逐漸提高自學(xué)能力。在線下實操教學(xué)方面，應(yīng)著重針對崗位要求中的廢氣處理工藝流程及設(shè)備日常運(yùn)營管理，建立大氣環(huán)境監(jiān)測與控制平臺，滿足工藝設(shè)備連接選用、管道線路拆裝、儀器儀表中控以及污染物排放濃度計算等實訓(xùn)要求。在線下實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、吃苦耐勞的工匠精神。通過“理虛實”一體化相互融通，使學(xué)生理論知識、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

（三）課程思政浸潤，可持續(xù)發(fā)展能力提升

在課程模式構(gòu)建和教學(xué)實踐過程中，堅持貫徹立德樹人。結(jié)合專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，從生態(tài)環(huán)境保護(hù)、職業(yè)道德修養(yǎng)以及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力三方面著手進(jìn)行課程思政浸潤。在生態(tài)環(huán)境保護(hù)上，結(jié)合專業(yè)特色，借助新聞報道、實拍圖片、視頻等資料進(jìn)行案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生以自主思考、小組討論形式進(jìn)行案例分析，聯(lián)系生活實際進(jìn)行研討分享，幫助學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到環(huán)境污染的巨大危害，堅定環(huán)境保護(hù)基本國策，并自發(fā)踐行綠色出行、拒絕一次性餐具、開展環(huán)保知識宣傳等低碳環(huán)保行為。在進(jìn)行各種工藝流程解析時，對試劑循環(huán)再生步驟進(jìn)行延伸，通過在學(xué)習(xí)通發(fā)布頭腦風(fēng)暴、主題討論、隨機(jī)選人等活動，讓學(xué)生自己總結(jié)出循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要性和必要性，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。在職業(yè)道德修養(yǎng)培育上，結(jié)合崗位要求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能競賽要求，通過虛實結(jié)合教學(xué)實操培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、按章操作、著裝規(guī)范、吃苦耐勞等工匠精神和安全責(zé)任意識，通過數(shù)據(jù)處理與計算、工藝流程解析培養(yǎng)迎難而上、精益求精的精神，通過情景假設(shè)、主題研討、頭腦風(fēng)暴等形式培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)上，一是通過發(fā)布課前預(yù)習(xí)、課后拓展任務(wù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，每次任務(wù)完成時長以5—15分鐘為宜，為提高學(xué)生參與率，任務(wù)多為小組任務(wù)，由組長組織組員共同完成。二是課堂小組任務(wù)，例如以小組競賽方式發(fā)布管道拆裝、布袋除塵器安裝、設(shè)備運(yùn)行調(diào)試等任務(wù)，在緊張的氛圍下提高集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和合作能力。課程還設(shè)置了“小組領(lǐng)學(xué)”活動，由各小組針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行課程講授，真正成為課堂的主角，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。

二、“理虛實”一體化混合式教學(xué)實踐

“理虛實”一體化混合式教學(xué)分為課前自主學(xué)習(xí)、課中理實循環(huán)、課后回顧拓展三個階段，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括觀看微課、虛擬仿真游戲闖關(guān)、頭腦風(fēng)暴、小組匯報、學(xué)生自評及教師點(diǎn)評等多樣化環(huán)節(jié)。其中，理論知識學(xué)習(xí)和虛擬仿真模擬實操貫穿三個階段，線下實操主要集中在課中學(xué)習(xí)階段。

（一）課前自主學(xué)習(xí)，積極探索

依托教材、比賽規(guī)程、國家標(biāo)準(zhǔn)，借助已有的國家教學(xué)資源庫資源、校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)平臺及短視頻，建設(shè)校內(nèi)開放式在線學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，營造自學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。考慮到高職學(xué)生理論知識普遍薄弱，未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，且自學(xué)領(lǐng)悟能力偏低，課前學(xué)習(xí)不宜過多布置專業(yè)知識自學(xué)任務(wù)，應(yīng)以虛擬仿真游戲闖關(guān)、觀看視頻新聞為主，旨在提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)可度，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力和歸納總結(jié)能力。

（二）課中理實循環(huán)，知識內(nèi)化

課堂探索學(xué)習(xí)多采用任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、案例分析等教學(xué)方法手段，通過理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真模擬、實踐操作一體化教學(xué)進(jìn)行知識內(nèi)化和模擬實踐，借助學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布分組任務(wù)、主題討論、選人、搶答、隨堂練習(xí)等教學(xué)任務(wù)并設(shè)置一定分值，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與率。以布袋除塵器安裝實操教學(xué)任務(wù)為例，首先發(fā)布任務(wù)：某燃煤火電廠顆粒污染物超標(biāo)排放，為治理顆粒污染物，現(xiàn)聘請一個最優(yōu)團(tuán)隊安裝布袋除塵器。圍繞主題任務(wù)，學(xué)生積極學(xué)習(xí)布袋除塵器的除塵原理、工藝流程，探索除塵要點(diǎn)，研讀安裝規(guī)程。在此基礎(chǔ)上，發(fā)布小組競賽任務(wù)，每4位學(xué)生為一組，分組對大氣環(huán)境監(jiān)測與控制平臺中的布袋除塵器進(jìn)行拆除和安裝訓(xùn)練，訓(xùn)練1小時后，進(jìn)行分組比賽，即在越短的時間內(nèi)無差錯完成布袋安裝組勝出，將成為最優(yōu)團(tuán)隊，為火電廠進(jìn)行布袋除塵器安裝。比賽結(jié)束后，教師圍繞操作規(guī)程、團(tuán)隊合作情況、安裝規(guī)整程度等方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實操反思除塵原理和工藝流程，弄清做什么、怎么做、為什么這么做及還可以怎么做。在教師評價的同時，學(xué)習(xí)通上開放學(xué)生評價功能，學(xué)生對自己的表現(xiàn)及組內(nèi)其他人員的表現(xiàn)進(jìn)行評分和總結(jié)，最終實現(xiàn)理實循環(huán)，即理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，鞏固專業(yè)知識，夯實技能基礎(chǔ)。

（三）課后回顧拓展，個性化教學(xué)

高職混合式教學(xué)不是單純地讓學(xué)生利用在線教學(xué)視頻或資源庫自學(xué)并翻轉(zhuǎn)課堂，亦不應(yīng)僅滿足于課堂交互性強(qiáng)的線上線下活動，還應(yīng)體現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生需求，以適應(yīng)擴(kuò)招背景下生源多樣化趨勢。因此，混合式教學(xué)應(yīng)建立豐富的在線資源，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，應(yīng)能借助在線開放共享的課件、總難點(diǎn)解析、講解視頻輔助學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)扎實且升學(xué)意愿強(qiáng)的同學(xué)，應(yīng)有拓展資源和拓展練習(xí)，增大學(xué)習(xí)難度深度，為其專升本后學(xué)習(xí)階段夯實基礎(chǔ)。對于求職目標(biāo)明確的同學(xué)，應(yīng)配套虛擬工廠仿真模擬資源、相關(guān)“X”證書考試學(xué)習(xí)資源及比賽備賽試題集，以幫助其提升專業(yè)技能，更快適應(yīng)工作需要。

三、教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價采用“兩維度”“四指標(biāo)”分級遞進(jìn)模式，兩個維度分別為學(xué)生評價維度和教師評價維度，四個指標(biāo)為對兩個維度的一階細(xì)分，具體包括學(xué)生評教、學(xué)生自評、教師評學(xué)和同行評教。在此基礎(chǔ)上，對四個表進(jìn)行二階細(xì)分和三階細(xì)分，分別細(xì)分為13個二級指標(biāo)和40個三級指標(biāo)。二級指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及教學(xué)能力等13個方面，三級指標(biāo)則是對二級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分分解，進(jìn)行量化評價。通過兩維度四指標(biāo)分級遞進(jìn)模式進(jìn)行教學(xué)評價，可全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識技能掌握情況、教師教學(xué)內(nèi)容和教法與高職學(xué)生匹配程度等，能較為客觀地衡量“理虛實”一體化混合式教學(xué)模式實施效果。經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，采用“理虛實”一體化混合式教學(xué)模式進(jìn)行“大氣污染控制技術(shù)”教學(xué)實踐，最終評教分?jǐn)?shù)為93.11，全校排名前5.73%，位列31名；未采用者評教分?jǐn)?shù)為90.26，全校排名87.99%，位列491名。采用混合式教學(xué)后，學(xué)生及同行認(rèn)可度高，教學(xué)效果顯著。

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（薦稿人：蘇杰南，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“以混合式教學(xué)為抓手的1+X證書教學(xué)課堂革命探索與實踐”（課題編號：2022ZJY2214）。

作者簡介：吳琴琴（1989—），女，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境保護(hù)學(xué)院副院長，副教授，工程師，研究方向為職業(yè)教育、環(huán)境科學(xué)。