教師將學習任務群和群文閱讀教學相融合來開展多樣化綜合閱讀活動，不僅有助于培養(yǎng)學生的整體學習意識，拓寬學生的視野，還能提高學生的自主閱讀和比較閱讀能力，從而提升閱讀學習的質量。教師可以從優(yōu)化學習任務的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設概括閱讀、比較閱讀、情境閱讀和小組閱讀等群文閱讀活動，強化閱讀學習效果，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、基于“學習任務群”開展群文閱讀教學的優(yōu)勢

1.展現閱讀教學的整體性

以“學習任務群”為基礎的群文閱讀教學活動，改變了單一的閱讀學習模式。通過這種方式，學生能夠從整體角度出發(fā)，對多篇文章進行系統(tǒng)化的分析和研究。學生可以通過對比閱讀的方式，對文章的內容、結構、情感和內涵進行分析和理解。這種學習方式不僅可以幫助學生擺脫閱讀單篇文章的局限性，還能夠有效開拓學生的閱讀學習思路，培養(yǎng)整體化閱讀的意識，提高學生的閱讀理解能力。

2.體現群文閱讀的綜合性

群文閱讀是一種綜合性的教學活動形式。通過群文閱讀活動，學生可以從單篇文章閱讀逐漸過渡到多篇文章同步閱讀。這可以幫助他們形成結構化、系統(tǒng)性的閱讀學習思維，在擴展學生的文學視野，提高學生的比較閱讀、分析閱讀和合作閱讀能力的同時，還能培養(yǎng)學生多元化、綜合性的語文素養(yǎng)，從而真正提升綜合能力。

二、開展群文閱讀教學的意義

通過開展群文閱讀活動，能夠改變學生對閱讀學習的態(tài)度，激發(fā)他們主動探知的熱情，提高閱讀學習效率。同時，群文閱讀還可以提高學生的比較閱讀和深度閱讀能力，深化對文章內涵的理解與感悟。此外，借助群文閱讀，教師可以開闊學生的視野，讓他們積累更多有價值的語文知識，進而提高語文綜合素養(yǎng)。

三、基于“學習任務群”開展群文閱讀教學的具體措施

1.創(chuàng)新任務內容

教師需根據實際情況對群文閱讀任務內容進行合理優(yōu)化。從“學習任務群”的視角出發(fā)，設計概括和對比賞析等閱讀任務，提高學生的整體化閱讀探知能力，有效提高群文學習的質量。

①設計群文概括任務

教師可以利用群文閱讀教學方法設計概括學習任務，引導學生概括多篇文章的主要內容，并總結出其中蘊含的內涵和人生哲理。通過這種方式，不僅可以提高學生的閱讀速度和質量，還能提升他們的閱讀概括和理解能力。

以《囊螢夜讀》一課為例，這是一篇文言文成語故事。成語故事通常篇幅短小，內容簡潔明了，蘊含著深刻的寓意和人生哲理。為了提高學生的閱讀理解和感悟能力，教師可以設計多個成語故事學習任務。例如《鐵杵成針》《刻舟求劍》《自相矛盾》等文言文形式的成語故事，要求學生理解每篇文章的含義，并概括每個成語故事所表達的內容。同時，學生還需寫出對故事的感悟，總結成語故事體現的人生哲理。通過這樣的學習，學生不僅可以鞏固文言文學習方法，還能夠提升對文章內涵的理解和哲理感悟的水平，培養(yǎng)概括能力，提高群文內容概括的效果。

②設計對比鑒賞任務

教師可以組織開展群文對比賞析活動，提高學生對文學作品的敏感度，培養(yǎng)他們發(fā)現美、感悟美的能力，從而形成良好的文學審美素養(yǎng)。

以《我們奇妙的世界》一文為例，教師開展以“自然景象”為主題的群文賞析閱讀活動。在鑒賞品讀的過程中，學生需要對《火燒云》《海底世界》以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》等多篇寫景文章的修辭手法、寫作方法和表達視角等內容進行對比研究，探尋作者是如何抓住事物的具體特點進行深入描寫的，探究文章寫作思路和寫作方法的異同點。通過對比閱讀多篇文章內容，既可以拓寬學生的閱讀探知思路，提升其閱讀賞析的質量，又能提高學生的深度閱讀能力，使其快速了解不同文章的不同寫作手法，認識到每篇文章的不同表現方式，從而提高學生的語文審美素養(yǎng)。

2.豐富任務形式

教師可以利用情境閱讀和小組閱讀的方式降低群文學習的難度，激發(fā)學生的自主閱讀興趣，從而提高閱讀學習的效率，提升閱讀學習的質量。

①開展情境閱讀活動

教師在設計群文閱讀任務時，應考慮學科知識與現實生活的關系。如，設置生活情境的群文學習活動，這樣既能降低自主閱讀和群文學習的難度，又能培養(yǎng)學生將知識與生活聯系起來的意識，形成多樣化的思維能力，從而領悟文章中的情感和意義，提高生活化學習任務的質量。

以《慈母情深》一課為例，教師可以結合《父愛之舟》和《背影》兩篇文章開展群文閱讀情境探究活動。教師利用多媒體展示父母與子女相處時的各種情境，如做飯、收拾房間等，營造生活化學習環(huán)境。然后，引導學生回憶自己與父母相處的場景，比如一起吃早飯、親子閱讀、戶外活動、假期旅游等。接下來，學生深入閱讀文章，分析文章內容，體會不同思想情感的表達，分析父母的行為對作者的影響以及作者的情感體悟。同時，研究文章對人物的外貌特點、性格特征、行為描寫等方面的寫作手法，總結情感表達的方式。通過開展這樣的活動，可以豐富閱讀教學內容，優(yōu)化群文閱讀形式，使學生轉變閱讀探知的態(tài)度，提高學生分析和感悟文章情感的能力，培養(yǎng)學生的生活化學習意識，提升群文閱讀的質量。

②開展小組閱讀活動

教師可以組織開展小組合作群文閱讀活動，促進小組成員之間的思維碰撞和交流，讓學生在頭腦風暴中快速理解不同文章的內涵，探索多樣化的文學藝術表現手法，并了解文學作品的多種創(chuàng)作思路。通過這樣的活動，既可以提升學生的群文閱讀水平，又能培養(yǎng)學生的合作學習能力。

以《題西林壁》一詩為例，教師可以組織學生進行小組合作閱讀。教師引導學生同時閱讀《題西林壁》《登飛來峰》《冬夜讀書示子聿》等三首哲理詩。鼓勵學生結合字詞釋義來討論詩句的內容，并深入探討其中的深層含義。在小組閱讀過程中，每個成員都要表達自己對詩句內涵的看法，并結合自身的學習和生活經驗提出有價值的觀點。通過交流溝通，最終確定古詩詞的正確含義。如《題西林壁》提醒人們在評判事物時需了解事物的全貌?！兜秋w來峰》告訴人們要勇于攀登，高瞻遠矚，對未來充滿希望?！抖棺x書示子聿》強調實踐學習的重要性。通過小組合作閱讀，不僅能降低文章理解的難度，幫助學生快速理解文章的內涵，提高他們的合作學習水平，也能提升群文學習的效果。

綜上所述，教師可以結合“學習任務群”設計多樣化的綜合性閱讀探知任務，通過完成不同的群文學習任務提高學生對文章內涵的理解和感悟能力，同時提升學生的群文閱讀水平。

馮曉艷（西安市西安高新第二小學）