在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并設(shè)計(jì)出合理有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，且具備層次性和遞進(jìn)性的特征。教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式，也是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的最佳策略。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的課外自主預(yù)習(xí)能力。通過(guò)任務(wù)的指導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《圓明園的毀滅》一課為例，在正式教學(xué)前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。圍繞該課的核心知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)如下：①自主閱讀課文，流利朗讀課文。自主查閱文中的生字詞，并標(biāo)記。②標(biāo)注文章的自然段，根據(jù)個(gè)人對(duì)文章的理解，將文章分成三大部分。③分析文中蘊(yùn)藏的深刻情感，寫下你閱讀文章后產(chǎn)生的思想和感悟。④利用互聯(lián)網(wǎng)搜索圓明園的相關(guān)資料，查找圓明園的復(fù)原照片，并整理該類資料，初步了解被損毀前的圓明園。⑤對(duì)比在網(wǎng)絡(luò)中查找的資料與文中對(duì)已被毀滅的圓明園的描述，思考其中的差異。⑥在文中畫出你最喜歡的好詞佳句，并解釋原因。對(duì)好詞佳句進(jìn)行初步分析，嘗試找出作者在寫作時(shí)使用的描寫手法。

通過(guò)上面的預(yù)習(xí)作業(yè)可以看出，隨著預(yù)習(xí)任務(wù)群的難度不斷增加，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的核心，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。合理的課前預(yù)習(xí)能夠減輕課堂教學(xué)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，制定具有邏輯性和層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、探究任務(wù)群，走入深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，通常以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽講。然而，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，教師應(yīng)該突出學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究式任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和探索文章的內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將課程的教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)小任務(wù)，并設(shè)置不同的階段任務(wù)，最后將這些小任務(wù)整合成一個(gè)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

以《草船借箭》一課的教學(xué)為例，教師在分析這一課的教學(xué)內(nèi)容后，可以結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)安排，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的任務(wù)群。探究任務(wù)要從對(duì)文章的閱讀入手。在課堂教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，隨后提出以下問(wèn)題：“文章中描寫了幾位人物？”“這些人物之間有著怎樣的關(guān)系？”“請(qǐng)將人物按照各自的關(guān)系劃分為不同的陣營(yíng)?！苯處熞髮W(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，使學(xué)生對(duì)人物關(guān)系及陣營(yíng)有基本的了解。接下來(lái)，教師要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上探究不同人物的性格特征，分析人物形象，揣摩人物的想法。通過(guò)對(duì)人物形象的分析，學(xué)生能夠掌握文章的故事情節(jié)。小組討論結(jié)束后，每組指派一名代表，在課堂中分享討論成果。不同的小組可能得出不同的結(jié)論，教師不應(yīng)硬性地總結(jié)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的思考過(guò)程。這樣既能營(yíng)造出活躍的課堂討論氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與思辨能力。

探究式學(xué)習(xí)任務(wù)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的淺層理解轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、閱讀任務(wù)群，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)適合課內(nèi)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以正確的方式完成課文的閱讀。同時(shí)，教師還可以安排課外閱讀任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地提升自己的閱讀能力，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。

以《魯濱遜漂流記》一課的閱讀教學(xué)為例，教師可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，建立整本書閱讀任務(wù)群。這種方式可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助他們更好地理解課文的故事情節(jié)。

整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路如下：首先，教師布置略讀任務(wù)，要求學(xué)生快速、簡(jiǎn)要地閱讀整本書的目錄和章節(jié)名稱，了解故事梗概和情節(jié)發(fā)展。然后，教師給學(xué)生布置精讀任務(wù)，要求他們有計(jì)劃地閱讀《魯濱遜漂流記》，并定期組織整本書的閱讀交流會(huì)。在交流會(huì)上，學(xué)生可以分享自己的閱讀進(jìn)度，并與其他同學(xué)討論書籍的內(nèi)容。教師還可以集中解答學(xué)生閱讀時(shí)遇到的難題，并布置下一階段的閱讀任務(wù)。

閱讀任務(wù)群需要通過(guò)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀行為，同時(shí)教師還需考慮學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)明確學(xué)生在閱讀文本時(shí)可能遇到的困難或障礙，并在任務(wù)中提供線索，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方向，潛移默化地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

四、單元任務(wù)群，聚焦綜合發(fā)展

單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種教學(xué)形態(tài)，可以幫助學(xué)生梳理單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將碎片化的知識(shí)加以整合，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)單元課程內(nèi)容。此時(shí)，教師需要以任務(wù)為核心，把握語(yǔ)文學(xué)科的核心特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)單元主題，設(shè)計(jì)合理的單元教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)任務(wù)群滲透到單元教學(xué)中，打造以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)模式。

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元主要講述的是神話故事。教師從單元課文中提取出“不畏艱險(xiǎn)、敢于拼搏”和“正義與智慧有著無(wú)窮的力量”這兩大主題。隨后，設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)：①了解本單元所有課文中的生字詞的讀音及含義，并能正確書寫。②生動(dòng)、流利地閱讀單元內(nèi)的所有文章，并簡(jiǎn)單復(fù)述文章的故事情節(jié)。③歸納四篇文章的中心內(nèi)容，感悟不同文章的中心主旨及文中的情感價(jià)值。④選出你最喜歡的一篇文章、一個(gè)人物，并說(shuō)說(shuō)為什么。⑤通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，展示自己的想象力和創(chuàng)造力，完成單元習(xí)作《我與____過(guò)一天》。在單元教學(xué)中，教師要圍繞上述任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，有序推進(jìn)單元教學(xué)計(jì)劃。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視野下進(jìn)行單元教學(xué)，可以整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各類要素，有序地將單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容融入任務(wù)群之中。以教學(xué)目標(biāo)為指引，以任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)，在單元的范圍內(nèi)，建立起完整的語(yǔ)文教學(xué)體系。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱，構(gòu)建預(yù)習(xí)式任務(wù)群、探究式任務(wù)群、閱讀式任務(wù)群和單元式任務(wù)群，真正讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落地。

褚玲鳳（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)）