【摘 要】美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)統(tǒng)考新科目“速寫(xiě)（綜合能力）”開(kāi)啟了由以省為單位組織命題具體性事宜過(guò)渡到以國(guó)家為單位制定命題總方針、規(guī)定考試形式的美術(shù)高考新紀(jì)元，與此同時(shí)，也結(jié)束了“速寫(xiě)”科目久困于“依固定套路為內(nèi)核來(lái)布局‘同質(zhì)性背題模式”的基礎(chǔ)上思考與實(shí)踐的歷史，是“高中美術(shù)教學(xué)”與“大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)人才選拔”實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一次里程碑式飛躍。新科目區(qū)別于以往“速寫(xiě)”以專業(yè)能力水平考查為主的考題要求，更加強(qiáng)調(diào)“美術(shù)史論素養(yǎng)于繪畫(huà)訓(xùn)練以及考試當(dāng)中的整合式應(yīng)用”，由此生發(fā)出新的要求，即“學(xué)生速寫(xiě)專業(yè)能力培養(yǎng)由單一性向綜合性轉(zhuǎn)化”，所以，專業(yè)課之外，全面納入專業(yè)訓(xùn)練體系的美術(shù)鑒賞課的身份被改變，從以美術(shù)美育作為教學(xué)總方向的獨(dú)立科目變?yōu)槊佬g(shù)美育、專業(yè)課與統(tǒng)考深度結(jié)合的綜合教學(xué)科目，具有多向度聯(lián)合的性質(zhì)。本論文將通過(guò)對(duì)統(tǒng)考改革背景下的新科目“速寫(xiě)（綜合能力）”進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與研究，梳理并總結(jié)出針對(duì)此科目總體訓(xùn)練的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)統(tǒng)考；考題改革；美術(shù)鑒賞；速寫(xiě)（綜合能力）

【中圖分類號(hào)】G127 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—217—03

在高中教學(xué)階段，考題改革將傳統(tǒng)速寫(xiě)訓(xùn)練由人物造型與動(dòng)態(tài)為主體向速寫(xiě)式創(chuàng)作進(jìn)行全局轉(zhuǎn)變，由目標(biāo)的確定而生成的新型課程對(duì)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)提升至關(guān)重要。具體到可以有效提升綜合能力的細(xì)部方案，傳統(tǒng)美術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)以及設(shè)計(jì)三者思維的融合，對(duì)于教學(xué)的多向度展開(kāi)具有劃時(shí)代的重要意義，所以，在新統(tǒng)考科目實(shí)施的背景下，也亟需契合此方面的專業(yè)教師。高中美術(shù)教師選拔、高中專業(yè)課教學(xué)模式、高中專業(yè)課課時(shí)設(shè)置、高中專業(yè)課訓(xùn)練內(nèi)容、高中專業(yè)課教輔材料編排設(shè)計(jì)、高中美術(shù)教學(xué)研討及高中美術(shù)教師在個(gè)人專業(yè)拓展方面都會(huì)得到廣泛且深度的調(diào)整。除此之外，對(duì)未來(lái)大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)各專業(yè)方向教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)與畢業(yè)質(zhì)量、全階段美術(shù)美育計(jì)劃落實(shí)、美術(shù)與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)、國(guó)家總體戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，也將會(huì)起到影響深遠(yuǎn)的作用。

一、構(gòu)圖

關(guān)于構(gòu)圖，是基于造型基礎(chǔ)訓(xùn)練之上一項(xiàng)重要的繪畫(huà)思考與實(shí)踐方向，繪制與畫(huà)的總體觀看效果是一個(gè)綜合體，二者相輔相成，缺一不可。針對(duì)一幅畫(huà)的畫(huà)理剖析，構(gòu)圖的形式更能體現(xiàn)作者的藝術(shù)思考邏輯以及觀念傾向。構(gòu)圖訓(xùn)練主要從以下七個(gè)方面入手，一是“黑白”，通過(guò)制造明度對(duì)比強(qiáng)烈的色塊有意識(shí)地布局不同區(qū)域，這里區(qū)別于依固有色來(lái)組織的色塊訓(xùn)練，更加強(qiáng)調(diào)作者的主觀布置，黑白結(jié)合造型以及各細(xì)部要素的處理，能夠最大化地釋放由畫(huà)面經(jīng)營(yíng)觀念的視覺(jué)化來(lái)塑造的藝術(shù)能量。黑白并不是素描關(guān)系里的具體兩極顏色，而是明度上的黑白關(guān)系，新科目考試標(biāo)準(zhǔn)里增設(shè)了很多工具，色彩作為契合創(chuàng)作過(guò)程中的一項(xiàng)核心能力，可拓展的視界較之以往更加廣闊。二是“碎整”，通過(guò)大面積的留白與周?chē)嘣亟M合成的空間，生成疏密意識(shí)濃厚的對(duì)比，明確的“構(gòu)圖感”會(huì)讓畫(huà)面的形式效果更有力量。三是“通透與模糊”，通過(guò)不同材質(zhì)的“阻隔效應(yīng)”生成清晰與投影的對(duì)比，亦可通過(guò)距離的設(shè)計(jì)造成同等要求的對(duì)比。四是“冷暖”，結(jié)合黑白概念里引出的色彩繪制探索，在兩個(gè)小時(shí)的考試過(guò)程中，如何在契合明度法則基礎(chǔ)之上更好地發(fā)揮冷暖對(duì)比的藝術(shù)作用是畫(huà)面效果提升環(huán)節(jié)之中的重中之重。五是“質(zhì)感”，即采用不同材質(zhì)生成的效果創(chuàng)造出不同的對(duì)比效果，比如石質(zhì)、木質(zhì)與金屬質(zhì)感之間的穿插關(guān)系。六是“新舊”，此法則更多應(yīng)用于不同時(shí)空感覺(jué)的反差式對(duì)比。七是“寫(xiě)實(shí)與剪影”，在綜合元素繪制的組合式效果當(dāng)中，可以搭配“剪影式人物或物體”，與著重刻畫(huà)的寫(xiě)實(shí)對(duì)象做強(qiáng)烈的觀念上的形式對(duì)比。

二、設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)在繪畫(huà)當(dāng)中的思考與應(yīng)用是一個(gè)可拓展性極強(qiáng)的領(lǐng)域，對(duì)于傳統(tǒng)繪畫(huà)訓(xùn)練也起到了更進(jìn)一步整合以明確畫(huà)理的作用。設(shè)計(jì)在“速寫(xiě)（綜合能力）”范疇分為兩大領(lǐng)域，一是場(chǎng)景設(shè)計(jì)，二是人物設(shè)計(jì)。場(chǎng)景設(shè)計(jì)分為建筑、室內(nèi)、景觀與道具；人物設(shè)計(jì)分為動(dòng)態(tài)、服飾、互動(dòng)、距離與形態(tài)。場(chǎng)景與人物共同展現(xiàn)作者的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)思維視覺(jué)化效果，比如建筑設(shè)計(jì)，若能從通過(guò)觀看、臨摹記憶而來(lái)的建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行繪制，上升到依據(jù)自行設(shè)計(jì)的建筑來(lái)繪制，在個(gè)人藝術(shù)觀念的表達(dá)上更具有“獨(dú)創(chuàng)的優(yōu)勢(shì)”，且更能駕馭畫(huà)面總體形式的自主控制。此外，從建筑設(shè)計(jì)觀念“平面圖”與“立面圖”出發(fā)，可以引出“平立面構(gòu)圖”與“平立面色彩”的細(xì)分思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為載體的概念，這對(duì)于深化對(duì)“綜合能力”的理解具有重要的意義。以此類推，室內(nèi)與景觀亦是如此。說(shuō)到服飾，除了設(shè)計(jì)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，還更多層面上與美術(shù)史論素養(yǎng)相聯(lián)系，做到歷史屬性、文化屬性與個(gè)人屬性的全面賦能。關(guān)于人物設(shè)計(jì)，由此前考題兩人變?yōu)槎嗳宋锝M合，彼此之間的互動(dòng)關(guān)系則具有舞臺(tái)的戲劇性與故事性，聚焦點(diǎn)的思考與塑造會(huì)讓畫(huà)面鮮活起來(lái)，營(yíng)造出動(dòng)與靜并置于畫(huà)面的整體感覺(jué)。整體創(chuàng)作在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以綜合考慮，比如室內(nèi)的窗景可以是古畫(huà)里面的世界，而非現(xiàn)實(shí)中的“具體化場(chǎng)景再現(xiàn)”，個(gè)人創(chuàng)作觀念延展的“藝術(shù)通透性指向”在畫(huà)理剖析與視覺(jué)觀看上更加明確。

三、觀看

觀看亦是全方位提升綜合能力的組成部分，與美術(shù)課堂專業(yè)訓(xùn)練以及美術(shù)史論素養(yǎng)提升為培訓(xùn)基底的美術(shù)鑒賞課共同生成“創(chuàng)作意識(shí)”。觀看分為三類，一是不同媒介的觀看；二是不同作品的觀看；三是不同場(chǎng)域的觀看。學(xué)生通過(guò)觀看，積累對(duì)不同作品的“剖析經(jīng)歷”，多角度提升自己的“視覺(jué)審美修養(yǎng)”，同時(shí)也全方位強(qiáng)化個(gè)人對(duì)自己創(chuàng)作意識(shí)以及主要發(fā)展方向的認(rèn)知。繪畫(huà)生成畫(huà)感，觀看生成觀感，二者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。在側(cè)重于美術(shù)專業(yè)生專業(yè)訓(xùn)練為主的美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，美術(shù)館觀看經(jīng)驗(yàn)的積累變得重要了起來(lái)。在美術(shù)館游走的過(guò)程中，要不斷深化藉由觀看所獲取的“原作視覺(jué)體驗(yàn)”，反復(fù)與個(gè)人藝術(shù)思路對(duì)照，并做好觀后感的梳理與總結(jié)，看、寫(xiě)、聽(tīng)與畫(huà)作為能力進(jìn)化總基底。進(jìn)步產(chǎn)生于“多種專業(yè)視覺(jué)經(jīng)歷的融合”與“對(duì)融合后的知識(shí)架構(gòu)的吸收與明確”，最終使自己在所學(xué)專業(yè)技能與學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得突破性的進(jìn)展。

四、造美

理解“速寫(xiě)（綜合能力）”考查的核心要義，明晰“造美”的深遠(yuǎn)意義。通過(guò)美術(shù)造“真”，非客觀實(shí)際刻畫(huà)，而是自己創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)，塑造藝術(shù)家自己眼中的“美”，依照指引載體“高中層面的《美術(shù)鑒賞》”來(lái)組織并構(gòu)建能夠連通古今藝術(shù)家關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作視角在不同主題設(shè)定下繪制作品的“轉(zhuǎn)換式創(chuàng)作思維”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“美術(shù)美育素養(yǎng)”結(jié)合“美術(shù)史論+創(chuàng)作+速寫(xiě)”三種專業(yè)能力的綜合表達(dá)。根植于此法則，藝術(shù)邏輯的延展過(guò)程將會(huì)得到更多層面上的深度感悟，突破先前因以“術(shù)”為重、美術(shù)史論學(xué)習(xí)滯后，造成技術(shù)層面與藝術(shù)思維層面“同化痕跡嚴(yán)重”的普遍性問(wèn)題。個(gè)人藝術(shù)思考之旅破除屏障需要尋求確定屬于自己的學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)造方式，生成系統(tǒng)的“思想文本”，以筆記、畫(huà)記、影記、論文的形式不斷積累關(guān)于“造美”的個(gè)性化美學(xué)構(gòu)建心得。

五、畫(huà)作分析

（一）《室內(nèi)》

根據(jù)尼德蘭畫(huà)家揚(yáng)·凡·艾克的《阿爾諾芬尼夫婦像》的人物動(dòng)態(tài)作為參考，創(chuàng)作一幅“速寫(xiě)（綜合能力）”繪畫(huà)作品，作為一次深度探究讓綜合繪制與觀看經(jīng)驗(yàn)以獲積攢。

首先是大的畫(huà)面形式如何通過(guò)構(gòu)圖來(lái)“分割與布局”，對(duì)于一個(gè)空間的敘事性創(chuàng)作并不一定要“以全貌示人”，近景、中景與遠(yuǎn)景以及畫(huà)面當(dāng)中的左景、中景與右景又如何統(tǒng)籌把握是一個(gè)重要思考的角度；其次是色彩布置，全域賦色、半全域選擇性賦色與局部賦色對(duì)于畫(huà)面的“綜合性”與“繪畫(huà)性”表達(dá)及其畫(huà)理剖析提供不同的“觀察與思考視點(diǎn)”；最后，作為速寫(xiě)式創(chuàng)作，新科目的研究不僅立足于基礎(chǔ)能力的鞏固與強(qiáng)化，還在于“創(chuàng)作意識(shí)”的多維度拓展。

此畫(huà)刻畫(huà)重心作用于人物，動(dòng)態(tài)及細(xì)部塑造所生成的觀感成為畫(huà)面主體，亦契合參考作品應(yīng)用于主題創(chuàng)作的理論與實(shí)踐，對(duì)畫(huà)面多維效果制造的研究增進(jìn)了一步。人物刻畫(huà)的工具以鉛筆為主，與炭筆勾勒以及水彩鋪色構(gòu)成的“快速性”形成質(zhì)感上的形式對(duì)比。人物淺色與背景深色空間在明度上形成固有色的對(duì)比，又結(jié)合冷暖拉開(kāi)顏色感受的心理距離，再加之灰色的屋外墻面與屋內(nèi)地面一起生成透氣的空間感。

（二）《公園》

知識(shí)點(diǎn)如下。

（1）此幅畫(huà)為教研創(chuàng)作作品，以公園為背景空間，布置在公園中一起打牌的人物。

（2）在構(gòu)圖語(yǔ)言上，要注意的是畫(huà)面的整體大分割的處理，以人物、墻或道具為分割基準(zhǔn)，人物組合又要注意統(tǒng)整性的安排，減少背景空間的視覺(jué)擁堵效應(yīng)，畫(huà)面要有設(shè)計(jì)通透性。

（3）人物動(dòng)態(tài)處理要掌握好高低錯(cuò)落的布局。

（4）墻外空間的遠(yuǎn)景要有樹(shù)作為點(diǎn)綴，這個(gè)要點(diǎn)對(duì)于建筑手繪效果圖亦是通用。

（5）畫(huà)要?jiǎng)?chuàng)作完整，獲得完整的刻畫(huà)經(jīng)驗(yàn)以及教研分析經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及其不同研究指向小論文的積累，生成學(xué)習(xí)方法架構(gòu)清晰的學(xué)科系統(tǒng)，基于此學(xué)案，指導(dǎo)關(guān)于本科目專業(yè)訓(xùn)練相關(guān)事宜，做到胸有成竹，穩(wěn)步鞏固與提升美術(shù)學(xué)科綜合專業(yè)素養(yǎng)。高中教學(xué)作為聯(lián)考新科目改革背景下教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地，關(guān)于“速寫(xiě)（綜合能力）”的思考與實(shí)踐，對(duì)高中階段美術(shù)教學(xué)的影響聚焦于包含創(chuàng)作的綜合訓(xùn)練目標(biāo)，將速寫(xiě)門(mén)類所占的課程地位提升到前所未有的高度，甚至是作為統(tǒng)領(lǐng)全局教研、教學(xué)與學(xué)習(xí)的“科目”而存在。傳統(tǒng)“速寫(xiě)”科目則變?yōu)閮?nèi)部訓(xùn)練及考核的對(duì)象，是“速寫(xiě)（綜合能力）”基礎(chǔ)能力構(gòu)成部分中的一項(xiàng)。

“速寫(xiě)（綜合能力）”訓(xùn)練對(duì)場(chǎng)景建構(gòu)及刻畫(huà)的要求更為嚴(yán)格，設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)之外，生發(fā)出人們對(duì)“生活素材”的具體關(guān)注與攝影及繪畫(huà)的積累，拓展于此，寫(xiě)生課成為必須且需長(zhǎng)時(shí)間段開(kāi)設(shè)的專業(yè)訓(xùn)練課程，此外，與之有關(guān)的“場(chǎng)景攝影”在教學(xué)與訓(xùn)練當(dāng)中的運(yùn)用將愈發(fā)廣泛。同時(shí)，依據(jù)《美術(shù)鑒賞》系列教材里的畫(huà)作構(gòu)局契合畫(huà)作人物動(dòng)態(tài)的攝影創(chuàng)作亦是美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練必備環(huán)節(jié)，進(jìn)而結(jié)合“影記”共同提升“速寫(xiě)式創(chuàng)作”所涵蓋的綜合能力。

統(tǒng)合各向度能力，打通全階段教學(xué)內(nèi)在桎梏，塑造具有緊密連續(xù)性的理論與實(shí)踐運(yùn)作局面，這對(duì)中國(guó)文化及藝術(shù)現(xiàn)代性在全階段教育體系多元且廣泛建構(gòu)起到重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：張?zhí)煲恚?，漢族，山東臨清人，中央美術(shù)學(xué)院雙碩，臨清市第三高級(jí)中學(xué)，教師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)。