朱佩琳

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)新聞作品的教學(xué)提出了明確要求，高中統(tǒng)編教材共選錄了七篇新聞作品。可見，新聞作品作為實(shí)用類文本的重要組成部分，在高中語文閱讀教學(xué)中占有一席之地。然而新聞作品教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意。一些學(xué)生認(rèn)為新聞作品枯燥，對(duì)新聞缺乏興趣，不了解學(xué)習(xí)新聞作品對(duì)提高語文能力的作用，他們信息篩選概括能力不強(qiáng)，評(píng)析能力有限，閱讀能力不高。而教師大多壓縮新聞作品的教學(xué)時(shí)間，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少對(duì)新聞實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)等新的嘗試。因此，教師要不斷探索新聞作品閱讀教學(xué)的有效途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀新聞作品的興趣，提高學(xué)生的新聞素養(yǎng)和語文水平。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。新聞作品不像小說情節(jié)曲折，不像議論文展現(xiàn)邏輯的力量，也不像散文那樣文采飛揚(yáng)，它用樸實(shí)的語言客觀、直接地陳述當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，百姓生活，國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事事件，并在其中蘊(yùn)含著新聞工作者的觀點(diǎn)態(tài)度。高中統(tǒng)編教材所選的新聞作品大多數(shù)是過去的人、事，與00后的學(xué)生有相當(dāng)大的時(shí)代差和距離感，因此，教師要激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)體驗(yàn)、深入學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)可由生活現(xiàn)象、熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時(shí)，對(duì)比普通勞動(dòng)者和以匠心鑄“機(jī)”心的洪家光，由討論工匠精神導(dǎo)入新聞評(píng)論的學(xué)習(xí)；也可以播放相關(guān)的新聞圖片、觀看視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和體驗(yàn)，將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)。

二、篩選賞析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出“閱讀實(shí)用類文本，能準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判?！苯虒W(xué)新聞作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選并提取信息，理清新聞事件，區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景，分清新聞事實(shí)與作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，品味新聞細(xì)節(jié)，辨析新聞的傾向性，把握新聞作品的創(chuàng)作意圖和對(duì)社會(huì)輿論的影響力，關(guān)注嚴(yán)肅、主流新聞的深層價(jià)值，感受新聞作品作為一種宣傳和輿論戰(zhàn)工具所產(chǎn)生的重大價(jià)值。

如學(xué)習(xí)必修課本中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》等三篇人物通訊時(shí)，既可通過表格、編寫人物檔案等活動(dòng)，梳理袁隆平等三位杰出勞動(dòng)者的事跡，更要體會(huì)新聞工作者如何在平凡事跡中展示勞動(dòng)者高尚的精神品質(zhì)，如何運(yùn)用評(píng)價(jià)來鼓舞千千萬萬普通的勞動(dòng)者在平凡的工作崗位上建功立業(yè)，書寫人生的輝煌。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生賞析新聞的語言，感受新聞作品的價(jià)值觀。如《別了，“不列顛尼亞”》文末“大英帝國從海上來，又從海上去”，意蘊(yùn)深刻，當(dāng)年英國殖民者從海上耀武揚(yáng)威地來，今天從海上黯然落寞地離去，充滿著對(duì)英國殖民者的嘲諷，中國人民勝利的自豪感溢于言表。

三、比較探究

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！痹谛侣勛髌烽喿x教學(xué)時(shí)，采用比較探究的方法，將不同的作品進(jìn)行比較，剖析差異，能幫助學(xué)生從被動(dòng)接受進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得深層次閱讀的感悟。

比較探究的角度多樣，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋容^角度，如比較新聞的標(biāo)題、新聞的材料等，找到教學(xué)的落腳點(diǎn)?！秳e了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》體現(xiàn)了消息和人物通訊這兩種新聞體裁的不同特點(diǎn)，且兩篇文章的材料選用上各有特色。教學(xué)兩篇課文時(shí)，可以進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。

1.比較探究新聞作品的標(biāo)題

《別了，“不列顛尼亞”》一文，標(biāo)題有何含義？試從字面意義、深層意義、手法等角度分析這篇作品的獨(dú)到之處。《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文，標(biāo)題告訴我們哪些信息？學(xué)生結(jié)合課文，比較探究得出：殖民結(jié)束，香港回歸；焦裕祿有著一心為民的精神品質(zhì)；兩個(gè)標(biāo)題都技巧地概括了新聞的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔醒目，符合新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生從中也獲得了擬寫新聞標(biāo)題的啟示。

2.比較探究新聞作品的選材、組材、用材

兩篇文章是分別誕生于改革開放新時(shí)期和開始全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的新聞作品，表現(xiàn)了祖國統(tǒng)一大業(yè)不可阻擋的趨勢(shì)和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期黨員干部的光輝事跡，表達(dá)中華民族偉大復(fù)興必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定信念。而兩文在選擇材料、組織材料和運(yùn)用材料上各有特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：①兩篇文章在選擇材料、體現(xiàn)主題上有何特點(diǎn)？②報(bào)道香港回歸可寫的內(nèi)容很多，但《別了，“不列顛尼亞”》第4段中介紹了港督府的歷史變遷。這似乎與中心事件關(guān)系不大，文中類似的“閑筆”可以刪去嗎？《縣委書記的榜樣——焦裕祿》為何選用這些事跡？請(qǐng)結(jié)合課文和補(bǔ)充背景思考，發(fā)表你的看法。③兩篇文章如何有序地組織眾多、交織的材料？又是如何運(yùn)用材料表達(dá)情感以及表現(xiàn)人物形象的？在比較閱讀中，學(xué)生思考文章內(nèi)容、謀篇布局、語言等，并意識(shí)到寫好新聞既要觀察與思考生活，積累體驗(yàn)，也要善于選材、組材、用材。

四、強(qiáng)化實(shí)踐

新聞作品屬于實(shí)用類文本，最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性，因此，在教學(xué)中，不能“就新聞而教新聞”。閱讀是輸入，寫作是輸出，應(yīng)當(dāng)將新聞作品的閱讀和寫作活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固、運(yùn)用、并深化閱讀所學(xué)，以此提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

教學(xué)新聞作品時(shí)，可設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)相融合。如設(shè)置讓學(xué)生閱讀新聞作品，完成籃球賽等賽事的新聞報(bào)道或人物通訊寫作的任務(wù)。為完成新聞寫作，學(xué)生會(huì)尋找“支架”，主動(dòng)閱讀有關(guān)新聞采訪的知識(shí)，了解新聞作品的寫法、材料的選擇與運(yùn)用等方面的知識(shí)，討論并分配采訪任務(wù)，并投身到學(xué)?；@球賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的新聞報(bào)道的過程中，仔細(xì)觀察與思考，積累體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，激發(fā)興趣，又驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，最終完成籃球賽等賽事的新聞報(bào)道或人物通訊寫作，并通過班刊、校報(bào)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)來展示。教師還可設(shè)計(jì)其他讀寫實(shí)踐活動(dòng)，如從課文中選取袁隆平的事跡，寫作議論文段，論證“實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)真理的途徑”“成功者應(yīng)勇于挑戰(zhàn)權(quán)威”等觀點(diǎn)；又如給新聞人物寫頒獎(jiǎng)詞，給新聞作品寫推薦理由，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，寫新聞時(shí)評(píng)等。

總之，要改變新聞作品教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以在新聞作品閱讀教學(xué)中，通過激發(fā)興趣、篩選賞析、比較探究和強(qiáng)化實(shí)踐的有效途徑，提高學(xué)生的新聞素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的新聞作品閱讀和寫作能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

責(zé)任編輯? 李少杰