于淼

一、實踐教育云環(huán)境下的初中英語閱讀教學(xué)的必要性

在當(dāng)前的信息時代，信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)的深度融合不僅能夠有效地解決傳統(tǒng)閱讀課堂上的課堂活動單一、學(xué)生不感興趣等問題，而且還能為每一個學(xué)生提供展示自我的平臺，從而能夠促進(jìn)學(xué)生在強化對相關(guān)的語言文本理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀后的拓展，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教育的理念，借助信息化手段，輔助初中英語閱讀教學(xué)。依據(jù)不用的形式、內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生研究閱讀的主題意義，提煉出有效的閱讀策略。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀“理解”能力和“批判思維”品質(zhì)。

二、教育云環(huán)境下的初中英語閱讀教學(xué)的實踐研究

（一）閱讀課前整合課程資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。e采集教育系統(tǒng)有多樣性的功能，通過數(shù)據(jù)采集等手段，教師可以更了解學(xué)生的實際情況，再結(jié)合教材的主題內(nèi)容，為學(xué)生提供題材多樣、題材豐富的課內(nèi)外線上閱讀資源，配合課程標(biāo)準(zhǔn)教材使用。在搜集閱讀資源時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而可以充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。比如滬教牛津版八年級下冊Unit 4 How to make a cartoon，可以用e采集教育系統(tǒng)問卷發(fā)起關(guān)于學(xué)生最喜愛的動畫片的小調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的參與熱度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果動畫電影《哪吒之魔童降世》票數(shù)最高。教師在網(wǎng)上搜集有關(guān)這部電影的制作紀(jì)錄片，讓學(xué)生在e采集教育系統(tǒng)觀看。學(xué)生通過紀(jì)錄片了解到一部優(yōu)秀的動畫作品雖然只有110分鐘，卻是幕后制作團(tuán)隊耗時五年才打磨出來的。整個制作工作要精確到每一個細(xì)節(jié)，從寫劇本、人物設(shè)計、場景設(shè)計到美工、特效……學(xué)生還可以了解到哪吒這一動畫形象的設(shè)定與制作，更是反反復(fù)復(fù)改了100多次。從原始手稿來看，的確有些形象設(shè)計比最終版本更好看，但之所以敲定了帶有黑眼圈的喪萌形象，是因為他更貼合魔童轉(zhuǎn)世的人物設(shè)定。用真實的情境可以讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共情和共鳴。線上資源與課本精讀內(nèi)容相結(jié)合，更能喚起學(xué)生對如何制作動畫片的喜愛。

（二）閱讀課中，創(chuàng)設(shè)高效的閱讀教學(xué)模式，增強學(xué)生相互合作與交流，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。1.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)幫助學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑。教師可以利用e采集教育系統(tǒng)課前小測等分析數(shù)據(jù)，在e采集教育系統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)中，利用多媒體聚焦難點，幫助學(xué)生解決剛性需求問題。對于共性問題可以在課堂上展開交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生校正信息。在課中進(jìn)行拓展延伸，不斷挖掘文本的內(nèi)涵和學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。2.將信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合打造高效閱讀課堂。通過信息化數(shù)據(jù)采集技術(shù)在課堂的應(yīng)用，挖掘和運用e采集數(shù)字課堂的診、學(xué)、練、評、調(diào)、測等功能，建立與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)模式，解決課堂教學(xué)中的互動有效性問題，以及課堂學(xué)習(xí)效果監(jiān)測與調(diào)整的時效性影響。使教師對學(xué)生、對知識點更有針對性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，通過“學(xué)生學(xué)性綜合報表”的“課堂參與率”數(shù)據(jù)的長期積累觀測學(xué)生課堂參與積極度來了解學(xué)生對于英語閱讀、各個章節(jié)的喜好情況和興趣愛好，為個性化教育提供科學(xué)依據(jù)，達(dá)到因材施教目的。運用e采課業(yè)的“評分”功能來對閱讀課堂中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，收集學(xué)情數(shù)據(jù)，從量化的角度幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的參與閱讀學(xué)習(xí)的典型和暴露的問題，從而利用實時的數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)。除此之外，評價方式上更加科學(xué)多元。通過 e 采云教育系統(tǒng)對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上不足，促進(jìn)優(yōu)秀教師資源共享。通過“授課記錄”可以記錄教師的課堂行為痕跡，為其他教師提供教學(xué)資源的共享，也可以客觀分析教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的接受能力來說是否合理。

（三）閱讀課后引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)化知識，學(xué)以致用。在作業(yè)設(shè)計中，結(jié)合“新課改”和“雙減”政策的要求，根據(jù)e采課業(yè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析可以客觀診斷學(xué)生的作業(yè)情況，對于不同層次的學(xué)生，分不同場域進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲，作業(yè)的設(shè)計更科學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?？梢栽O(shè)計必做作業(yè)和選做作業(yè)。通過以讀促寫的形式，讓學(xué)生寫一篇相似話題的文章，進(jìn)而鞏固本節(jié)寫作課的話題知識。同時，給學(xué)有余力的學(xué)生增設(shè)了拓展閱讀，對知識進(jìn)行補充及延伸。

責(zé)任編輯? 邱? 麗