【摘 要】在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，有效探索舞蹈教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，促進(jìn)審美教育的合理化滲透，能有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，助推學(xué)生舞蹈藝術(shù)表演能力的全面優(yōu)化。鑒于此，本次研究中主要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行分析，積極探索審美教育的意義和措施，并提出了審美教育的合理化滲透路徑，希望能凸顯審美教育的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；審美教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642；J70 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—124—03

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)踐中合理化地滲透審美教育，能對(duì)舞蹈教育工作的開(kāi)展和人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新產(chǎn)生積極的影響，有助于促進(jìn)舞蹈教育改革效能的全面優(yōu)化。因此新時(shí)期在學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作中，要深刻認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)審美教育的重要性，并有意識(shí)地探索審美教育的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，構(gòu)建特色的教育體系，保障舞蹈教育的高效化創(chuàng)新實(shí)施，助力人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)能呈現(xiàn)出全新發(fā)展趨勢(shì)。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中審美教育的意義

舞蹈不僅是一種藝術(shù)形式，還是一種能夠培養(yǎng)人們審美情趣和審美能力的重要途徑。在學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)作為藝術(shù)教育的一部分，對(duì)于學(xué)生身心全面發(fā)展具有不可替代的作用。

首先，審美教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教育工作者，需要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，教師通過(guò)舞蹈教學(xué)，能讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格的舞蹈作品，了解舞蹈的韻律、節(jié)奏和表現(xiàn)力，從而提高自己的藝術(shù)欣賞能力。此外，舞蹈教學(xué)還能幫助學(xué)生理解藝術(shù)的本質(zhì)和價(jià)值，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，為將來(lái)的幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。

其次，審美教育有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。舞蹈是一種全身性的運(yùn)動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的肌肉、韌帶和關(guān)節(jié)，提高身體協(xié)調(diào)性和靈活性。同時(shí)，舞蹈還能幫助學(xué)生釋放內(nèi)心的情感和壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，增強(qiáng)自信心和積極的生活態(tài)度。教師通過(guò)舞蹈教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感和思想，這對(duì)于他們未來(lái)的幼兒教育工作具有重要的啟示作用。

最后，審美教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力。舞蹈創(chuàng)作是一種具有高度創(chuàng)新性和想象力的活動(dòng)，在舞蹈教學(xué)中，教師能指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作和表演中展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師借助舞蹈教學(xué)還能幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生未來(lái)獲得良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中審美教育的滲透路徑

在積極推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革實(shí)踐中，將舞蹈教學(xué)作為重點(diǎn)，全面探索舞蹈教學(xué)中審美教育的有效滲透，能進(jìn)一步彰顯審美教育的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美素養(yǎng)，有效彰顯審美教育的價(jià)值。下面就對(duì)審美教育的滲透路徑進(jìn)行細(xì)化的分析。

（一）實(shí)施舞蹈欣賞教學(xué)激發(fā)學(xué)生審美情趣

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中，實(shí)施舞蹈欣賞教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生審美情趣具有重要意義。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品，能讓學(xué)生感受到舞蹈所蘊(yùn)含的美感和情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)美的追求和向往。在實(shí)施舞蹈欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和審美經(jīng)驗(yàn)等因素，選擇具有代表性、藝術(shù)性和觀賞性的優(yōu)秀舞蹈作品作為欣賞對(duì)象，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇不同類(lèi)型的舞蹈作品，如民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等，以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。同時(shí)，基于舞蹈教學(xué)的需求，教師應(yīng)通過(guò)布置欣賞場(chǎng)地、調(diào)整燈光音響、介紹作品背景等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、安靜、專(zhuān)注的欣賞環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注舞蹈作品的表現(xiàn)形式、動(dòng)作技巧、情感表達(dá)等方面，幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。此外，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、模仿等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與欣賞過(guò)程，表達(dá)自己的感受和看法，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同分析和評(píng)價(jià)舞蹈作品，提高學(xué)生的審美判斷能力和表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

開(kāi)展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)能對(duì)審美教育的滲透產(chǎn)生積極的影響，教師通過(guò)開(kāi)展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個(gè)性化和藝術(shù)性的舞蹈作品。在開(kāi)展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高審美教育滲透的效果，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、逆向思維訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力，并重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的舞蹈元素和表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)新組合，創(chuàng)作出具有獨(dú)特性和新穎性的舞蹈作品[1]。

例如，基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育的特色，教師在教學(xué)中可以以《春天的旋律》舞蹈教學(xué)作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將《春天的旋律》作為主題思想，融合現(xiàn)代舞和民間舞的元素進(jìn)行創(chuàng)作，具體構(gòu)思如圖1所示，力求在舞蹈中要表現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃、萬(wàn)物復(fù)蘇的自然景象，并融入學(xué)生對(duì)春天的獨(dú)特感受和理解。在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，為了能凸顯審美教育的特色，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活中的美好事物，從自然、文化、情感等多個(gè)角度挖掘創(chuàng)作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合自己的春天觀察和情感體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)舞蹈進(jìn)行了獨(dú)特的構(gòu)思和表現(xiàn)，如舞蹈可以以輕盈的舞步和靈動(dòng)的身姿展現(xiàn)了春天的輕盈和柔美，通過(guò)豐富的舞蹈動(dòng)作和表情，表現(xiàn)春天的溫暖、明媚和生機(jī)，學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編中還可以巧妙地融入現(xiàn)代舞的自由、流暢與民族舞的韻律、節(jié)奏相結(jié)合，創(chuàng)造出既具有現(xiàn)代感又蘊(yùn)含民族文化的舞蹈藝術(shù)形式，比如在表現(xiàn)春天的溫暖時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用柔和的肢體語(yǔ)言和流暢的動(dòng)作線條；在表現(xiàn)春天的生機(jī)時(shí)，可以運(yùn)用跳躍、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)感強(qiáng)烈的動(dòng)作元素，這些創(chuàng)新組合不僅能豐富舞蹈的表現(xiàn)力，也能進(jìn)一步彰顯學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。如此，通過(guò)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，就能支持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中審美教育的科學(xué)滲透，保障舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)合理化實(shí)施。

（三）挖掘傳統(tǒng)舞蹈美育文化培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

傳統(tǒng)舞蹈蘊(yùn)含著豐富的歷史文化和民族精神，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)舞蹈文化，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀和價(jià)值觀，形成良好的審美教育綜合滲透效果。在實(shí)際開(kāi)展舞蹈審美教育的過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)查閱歷史文獻(xiàn)、觀看經(jīng)典演出等方式，了解傳統(tǒng)舞蹈的起源、發(fā)展和傳承過(guò)程以及其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值，也可以邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者舉辦講座或組織學(xué)生參觀博物館等文化活動(dòng)場(chǎng)所，幫助學(xué)生全面了解傳統(tǒng)舞蹈文化的歷史背景和文化底蘊(yùn)[2]。同時(shí)，教師也要組織學(xué)生參與各類(lèi)傳統(tǒng)舞蹈表演或比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和理解傳統(tǒng)舞蹈的美感和韻味，并安排學(xué)生到民間采風(fēng)或參與相關(guān)文化活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受民間傳統(tǒng)舞蹈的魅力和文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，保障審美教育的滲透能取得良好的發(fā)展成效。

例如，在舞蹈教育教學(xué)中，教師基于傳統(tǒng)舞蹈文化挖掘和滲透，就可以嘗試將采茶舞文化作為對(duì)象，對(duì)其中蘊(yùn)含的美譽(yù)元素進(jìn)行挖掘，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生審美藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。采茶舞是一種源自中國(guó)茶文化的傳統(tǒng)舞蹈，流傳于我國(guó)南方茶區(qū)，舞蹈以模擬采茶勞動(dòng)為主要表現(xiàn)內(nèi)容的舞蹈形式，具有鮮明的地域特色和民族風(fēng)情。采茶舞的動(dòng)作輕盈、柔美，節(jié)奏明快，富有生活氣息，展現(xiàn)了茶農(nóng)辛勤勞作和樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌。同時(shí)，采茶舞還融合了歌唱、說(shuō)白等藝術(shù)形式，形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，具體藝術(shù)特色如圖2所示。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在舞蹈教學(xué)中滲透審美教育，促進(jìn)采茶舞文化底蘊(yùn)有效融合滲透，能對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，即采茶舞通過(guò)優(yōu)美的舞姿和生動(dòng)的表演，可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)舞蹈的藝術(shù)魅力和審美愉悅；采茶舞中蘊(yùn)含的茶文化、勞動(dòng)精神等文化內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。在具體教學(xué)中，舞蹈教師可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師或民間藝人進(jìn)行授課或表演，讓學(xué)生直觀地感受采茶舞的藝術(shù)魅力，還可以組織學(xué)生到茶園進(jìn)行實(shí)地采風(fēng)，親身體驗(yàn)采茶勞動(dòng)的過(guò)程和感受，加深對(duì)采茶舞的理解和感悟。在學(xué)生對(duì)采茶舞文化和審美元素形成形象化的感知后，教師在開(kāi)展舞蹈藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在舞蹈課程中安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)進(jìn)行采茶舞的教學(xué)和練習(xí)；在音樂(lè)課程中通過(guò)欣賞和分析采茶舞的音樂(lè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和鑒賞力；在文化課程中通過(guò)講解茶文化、勞動(dòng)精神等相關(guān)知識(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力[3]。通過(guò)采茶舞傳統(tǒng)舞蹈文化與教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合，可以有效實(shí)施審美教育的高效化發(fā)展和滲透，從而提高學(xué)校教育效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美能力得到不斷地提升。

（四）組織舞蹈表演活動(dòng)激活學(xué)生審美體驗(yàn)

舞蹈，作為一種直觀、生動(dòng)的藝術(shù)形式，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，舞蹈不僅是學(xué)生掌握的一項(xiàng)技能，更是培養(yǎng)其審美情趣、審美能力和創(chuàng)造力的重要途徑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師在組織舞蹈表演活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的表演形式，比如可以組織學(xué)生進(jìn)行單人舞、雙人舞或群舞的表演，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意和想象，進(jìn)行自編自導(dǎo)自演的舞蹈劇表演，還可以結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日等特殊時(shí)機(jī)，組織主題性的舞蹈表演活動(dòng)，如“春節(jié)舞龍舞獅”“五四青年節(jié)現(xiàn)代舞展演”等。同時(shí)，在進(jìn)行舞蹈表演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的表演場(chǎng)地和設(shè)施，確保表演活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和表演需求，進(jìn)行有針對(duì)性地排練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握舞蹈動(dòng)作和表演技巧。并且，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，讓學(xué)生在表演中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和才華。值得一提的是，在舞蹈表演活動(dòng)結(jié)束后，教師還需要進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)生的舞蹈技能、舞臺(tái)表現(xiàn)力、藝術(shù)感染力等方面，評(píng)價(jià)的方式可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式相結(jié)合的形式進(jìn)行[4]。通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高，也能為今后的教學(xué)活動(dòng)提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)審美教育的融合滲透，能對(duì)人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展產(chǎn)生積極的影響，有效促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。因此新時(shí)期在開(kāi)展舞蹈專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)探索舞蹈教育工作的開(kāi)展和創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的合理化設(shè)計(jì)，從而打造特色的審美教育體系，充分挖掘?qū)徝澜逃墓δ埽龠M(jìn)學(xué)校教育和人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：任小平（1988—），男，貴州印江人，本科，講師，研究方向?yàn)槊褡迕耖g舞蹈、學(xué)前舞蹈。