摘" 要：文章以新商科背景下致力于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型人才的地方應(yīng)用型高校為切入點(diǎn)，以西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程為例，重點(diǎn)研究學(xué)生對(duì)新商科理念的認(rèn)知度及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣度、對(duì)學(xué)校提供的創(chuàng)新能力提升環(huán)境及途徑的認(rèn)可度。針對(duì)回收的數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題及成因分析。結(jié)合分析結(jié)果，通過(guò)構(gòu)建意識(shí)-知識(shí)-能力-體驗(yàn)“四位一體”人才培養(yǎng)體系、實(shí)行柔性化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、打造多元化師資體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑來(lái)提升經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力，希望該策略能為同層次地方高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新商科；經(jīng)管類(lèi)；創(chuàng)新能力；地方應(yīng)用型高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G455" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）07-0157-04

創(chuàng)新能力是依靠思想、思維的改變而表現(xiàn)出的具有獨(dú)特思考問(wèn)題、革新產(chǎn)品的能力或者形成新思想、新方法的能力。［1］創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的核心內(nèi)容，也是國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)，［2-3］我國(guó)高校的商學(xué)院或管理學(xué)院每年為各類(lèi)組織提供了大量的創(chuàng)新型管理人才。［4］高校一般從本科階段就進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。［5］隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以開(kāi)放的思維理念和視野為主要特征的“新商科”概念。［6］新商科是對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育，［7］是在新文科引領(lǐng)和科技革命、商業(yè)業(yè)態(tài)新發(fā)展大背景下的新思維模式和學(xué)科轉(zhuǎn)型升級(jí)。［8］新商科背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ桥囵B(yǎng)和提升具備新技術(shù)素養(yǎng)、跨學(xué)科融合能力以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。［9］此外，地方應(yīng)用型高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)結(jié)合行業(yè)資源、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將培養(yǎng)計(jì)劃與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合，不斷更新教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才。鑒于此，本文以西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)本科生為主要研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查了解其創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生創(chuàng)新能力提升的主要因素，進(jìn)而總結(jié)地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略。

一、新商科背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)研

為了把握新商科背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)際，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及如下內(nèi)容：學(xué)生對(duì)新商科理念的認(rèn)知度及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣度、對(duì)學(xué)校提供的創(chuàng)新能力提升環(huán)境及途徑的認(rèn)可度。該問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生，涵蓋物流管理等7個(gè)本科專業(yè)的在校生及畢業(yè)生，通過(guò)問(wèn)卷星共發(fā)出1080份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為1006份。從男女生比例上劃分，男生341人，女生665人。從年級(jí)上劃分，低年級(jí)組（大二）253名，高年級(jí)組（大三、大四）共581名，已畢業(yè)組共172名。各專業(yè)分布適當(dāng)，具有一定的代表性，研究結(jié)果較可靠。

由問(wèn)卷可知，學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)等表現(xiàn)出明顯差異性。男生對(duì)新商科創(chuàng)新教育的興趣度、認(rèn)可度和獲得感均高于女生。低年級(jí)組和已畢業(yè)組對(duì)新商科創(chuàng)新教育的認(rèn)可度偏高，對(duì)新商科創(chuàng)新教育對(duì)個(gè)人跨專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的提升作用評(píng)價(jià)偏高。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對(duì)新商科創(chuàng)新教育的興趣度、認(rèn)可度和獲得感高于其他專業(yè)。在最能激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方式選擇上，普遍認(rèn)為最有效的方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反饋的結(jié)果可知，西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（一）學(xué)生提升創(chuàng)新能力的意愿較強(qiáng)

79.03%的學(xué)生參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，25.05%的學(xué)生參加過(guò)2次及2次以上，這充分說(shuō)明學(xué)生有提升創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，反映出學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的興趣度較高。72.36%的學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新教育的工作有序

高年級(jí)組都主修了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)、虛擬商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，其中信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)還開(kāi)設(shè)了企業(yè)ERP沙盤(pán)模擬課程設(shè)計(jì)，85.29%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這些課程學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)協(xié)作能力、溝通能力，提升創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。

（三）學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的渠道較少

學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的渠道多為教務(wù)處網(wǎng)站通知，或是學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)發(fā)教務(wù)處通知，一般通知發(fā)出后準(zhǔn)備時(shí)間較倉(cāng)促，50.99%的學(xué)生認(rèn)為渠道不健全、45.23%的學(xué)生認(rèn)為缺乏創(chuàng)新氛圍、60.93%的學(xué)生認(rèn)為政策持續(xù)性不強(qiáng)導(dǎo)致了比賽成績(jī)不如意。

（四）學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的結(jié)構(gòu)單一

68.99%的學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)經(jīng)歷能發(fā)展興趣愛(ài)好、拓寬交際圈，提高時(shí)間管理技能、溝通表達(dá)能力、人際協(xié)調(diào)能力，為組隊(duì)參賽獲取更好的成績(jī)提供了更多可能性。而53.98%的學(xué)生多與舍友、同專業(yè)學(xué)長(zhǎng)組隊(duì)參賽。45.23%的大賽指導(dǎo)教師為任課教師，30.12%為輔導(dǎo)員，跨專業(yè)、跨學(xué)院的指導(dǎo)教師僅占6.96%。

二、新商科背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題成因分析

（一）創(chuàng)新能力提升環(huán)境問(wèn)題

1. 能力提升渠道不暢

50.49%的學(xué)生認(rèn)為信息傳遞不及時(shí)，50.99%的學(xué)生認(rèn)為渠道不健全，75.67%的學(xué)生認(rèn)為渠道單一。除去課程體系的3門(mén)課程外，倘若不主動(dòng)去了解，所能獲得的創(chuàng)新教育少之又少，大賽成績(jī)自然不理想。

2. 技術(shù)支持力度不夠

68.99%的學(xué)生認(rèn)為缺乏實(shí)踐條件、45.23%認(rèn)為缺乏創(chuàng)新氛圍、35.19%認(rèn)為缺乏技術(shù)手段。實(shí)踐條件、技術(shù)手段、創(chuàng)新氛圍的缺乏會(huì)消耗掉課堂培養(yǎng)出的創(chuàng)新能力素養(yǎng)。

3. 團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一

大賽團(tuán)隊(duì)中55.37%的來(lái)自同一社團(tuán)，53.98%的來(lái)自室友、同班同學(xué)。這種臨時(shí)拼湊的參賽團(tuán)隊(duì)，成員結(jié)構(gòu)單一，難以具有大賽中多角色、多崗位所需要的多學(xué)科知識(shí)和身臨其境的場(chǎng)景學(xué)習(xí)后對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析能力。

（二）創(chuàng)新能力提升路徑問(wèn)題

1. 理論課程占比偏高

46.52%的學(xué)生認(rèn)為課程體系滯后阻礙了創(chuàng)新，48.26%的學(xué)生主張?jiān)黾觿?chuàng)新能力相關(guān)的內(nèi)容，72.17%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少、實(shí)踐內(nèi)容淺顯，僅21.74%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)舉措較為滿意和滿意。［3，10］突出問(wèn)題主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容與新商科背景脫節(jié)、和企業(yè)及市場(chǎng)銜接性不足，理論教學(xué)時(shí)間占比偏高，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、途徑和方法不足，［3］無(wú)法適應(yīng)新商科背景下創(chuàng)新教育的實(shí)踐需求，由此造成了新商科背景下學(xué)科交融和相互促進(jìn)的作用發(fā)揮不足，走向社會(huì)后學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)適應(yīng)需要比較長(zhǎng)的“磨合期”。［11］

2. 專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

以物流管理專業(yè)為例，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、EDI、智慧物流對(duì)傳統(tǒng)物流公司的交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、貨運(yùn)代理、裝卸搬運(yùn)、流通加工、信息處理等業(yè)務(wù)產(chǎn)生了巨大的沖擊與影響。［11-12］這種產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)要求專業(yè)課教師實(shí)時(shí)更新理論知識(shí)和深入企業(yè)實(shí)際，但教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以及時(shí)提升，影響了實(shí)踐教學(xué)也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

3. 課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐難以有效銜接

經(jīng)管類(lèi)專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃中確定了各種實(shí)踐性課程的時(shí)間安排，但很難實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”，從而導(dǎo)致某些實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)還停留在“名義實(shí)習(xí)”層面。［11-12］主要由于企業(yè)在特定時(shí)期內(nèi)能提供的實(shí)踐崗位單一、能夠接納的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少、在時(shí)間較短時(shí)難以平衡實(shí)踐內(nèi)容及工作崗位，也無(wú)法配合學(xué)校的教學(xué)規(guī)定與時(shí)間安排，致使學(xué)生的實(shí)習(xí)仍以“走馬觀花”式的參觀實(shí)習(xí)為主，［11］并未做到理論與實(shí)際的統(tǒng)一。

三、新商科背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略

在新商科背景下，地方應(yīng)用型高校可以借鑒“雙一流”高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略，并立足自身人才定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新教育，完善創(chuàng)新體制，使大學(xué)生成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的中流砥柱。

（一）立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)體系

圍繞西安工業(yè)大學(xué)“在創(chuàng)新中追求卓越”的目標(biāo)定位及數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才的需求，本文以物流管理專業(yè)為例，構(gòu)建了以意識(shí)-知識(shí)-體驗(yàn)-能力“四位一體”的人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。該體系可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校園熏陶下養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，在課程學(xué)習(xí)中掌握創(chuàng)新知識(shí)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中提升創(chuàng)新能力，在各類(lèi)競(jìng)賽中增強(qiáng)創(chuàng)新體驗(yàn)。

（二）實(shí)行柔性化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可實(shí)行柔性化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。［13］經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2020年開(kāi)始大類(lèi)招生后，本科生一直實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理，但不夠柔性化。柔性化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可以差異化培養(yǎng)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生“因材施教”。固化團(tuán)隊(duì)培育，同一學(xué)業(yè)導(dǎo)師所指導(dǎo)的不同年級(jí)學(xué)生自動(dòng)形成固定的參賽團(tuán)隊(duì)，更容易凝聚團(tuán)隊(duì)力量，增強(qiáng)隊(duì)伍協(xié)同能力，方便構(gòu)思創(chuàng)業(yè)新項(xiàng)目，導(dǎo)師可在學(xué)生構(gòu)思及篩選項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行無(wú)人零售、綠色經(jīng)濟(jì)、人工智能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求熱點(diǎn)的滲透和業(yè)態(tài)融合創(chuàng)新。［14］通過(guò)交流會(huì)、培訓(xùn)班等形式提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力、心理疏導(dǎo)能力等。［13］

（三）打造多元化師資體系

新商科要求經(jīng)管類(lèi)教師懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理還能搞技術(shù)、會(huì)創(chuàng)業(yè)。地方應(yīng)用型高校要搭建多元化師資體系。可在校內(nèi)選聘具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)豐富的教師形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心教師團(tuán)隊(duì)，也可吸納企業(yè)中擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人員形成兼職師資隊(duì)伍，［15］推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

（四）完善激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓精神、溝通與合作能力、企業(yè)家素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。［16-17］地方應(yīng)用型高?？蓢L試建立內(nèi)部與外部評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、成果數(shù)量評(píng)價(jià)與轉(zhuǎn)化效益評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，［1，15］既評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度與協(xié)作力、創(chuàng)新能力，還參考完成作品的“創(chuàng)新性、實(shí)用性、操作性”。［16］此外，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)、作品產(chǎn)業(yè)化、創(chuàng)立企業(yè)的學(xué)生，可按照獲獎(jiǎng)級(jí)別、產(chǎn)品市場(chǎng)效益、企業(yè)運(yùn)行狀況來(lái)評(píng)定成績(jī)和置換學(xué)分。［16］

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，要積極主動(dòng)地區(qū)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)新商科人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，勇于探索新商科背景下經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提升與實(shí)踐路徑。以學(xué)科融合、專業(yè)雙創(chuàng)交叉融合、第一二課堂互動(dòng)融合、校企雙向協(xié)同融合為驅(qū)動(dòng)，充分利用校企合作基地、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、雙創(chuàng)基地、競(jìng)賽等其他平臺(tái)，踐行“‘意識(shí)-知識(shí)-能力-體驗(yàn)’四位一體”人才培養(yǎng)體系，培育出適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

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［11］ 郭湖斌，王曉光，鄒仲海. 應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校卓越物流金融人才培養(yǎng)路徑探討——以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例［J］. 金融理論與教學(xué)，2019（03）：82-86.

［12］ 郭湖斌，王曉光，鄒仲海. 新商科背景下應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式探討［J］. 物流科技，2019（04）：166-169.

［13］ 葉映，劉莎莎，余佩芩. 新商科背景下工商管理專業(yè)本科人才的柔性化培養(yǎng)模式研究［J］. 企業(yè)科技與發(fā)展，2020（02）：181-182+185.

［14］ 李軍霞，周根飛，冉春艷. 新商科背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升措施——以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例［J］. 中國(guó)市場(chǎng)，2020（04）：182-182.

［15］ 石斌. 新商科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新發(fā)展［J］. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：36.

［16］ 盧東祥，曹瑩瑩，于建江. 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探索［J］. 江蘇高教，2021（07）：85-88.

［17］ 盧東祥，曹瑩瑩，于建江. “新工科”背景下大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)探索——基于應(yīng)用型本科院校［J］. 鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021，41（06）：118-124.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）