朱曙光 劉保衛(wèi)

(1.蚌埠市教育科學(xué)研究所 2.五河縣教育教學(xué)研究室 安徽蚌埠 233000)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)該注重主題意義的探究。但筆者在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往出現(xiàn)兩種傾向:一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授,把一個(gè)完整的語(yǔ)篇分割得七零八落,造成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的碎片化和淺表化;另一種是脫離學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),過(guò)于強(qiáng)調(diào)主題意義,忽視了學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展。造成這兩種不良傾向的原因是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊,班額大,教學(xué)時(shí)間緊,教師在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和主題意義探究之間很難平衡。而基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等人工智能技術(shù)的智慧課堂,可以打通課前、課中和課后的壁壘,幫助學(xué)生在課前和課后通過(guò)自學(xué)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,在課中集中精力探究主題意義,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地利用人工智能技術(shù)解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題,筆者開(kāi)展了基于智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究。

二、基于智慧課堂的閱讀教學(xué)策略

智慧課堂是以建構(gòu)主義、多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨,利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)打造的智能、高效課堂。通過(guò)構(gòu)建“云—臺(tái)—端”整體架構(gòu),創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境,支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用,推動(dòng)學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教,促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識(shí)為智、智慧發(fā)展。閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程,是大腦利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜思維活動(dòng)的過(guò)程。筆者把智慧課堂和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)深度融合,摸索出了一套基于智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略(見(jiàn)表1)。

表1 基于智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略一覽表

三、基于智慧課堂的閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教社2019年版高中英語(yǔ)選擇性必修三教材Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking作為教學(xué)內(nèi)容,在基于智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的引領(lǐng)下展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐。

(一)語(yǔ)篇解讀和學(xué)情分析

本單元屬于“人與自然”主題,Reading and Thinking板塊主題是“討論全球氣候變化”,說(shuō)明了全球氣候變化的表現(xiàn)、原因、后果以及需要采取的應(yīng)對(duì)措施。語(yǔ)篇的標(biāo)題“Climate Change Requires the World’s Attention”點(diǎn)明了作者的訴求:氣候變化對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)的影響巨大,需要全人類(lèi)共同關(guān)注和面對(duì)。 第一部分,即第一、二兩段利用統(tǒng)計(jì)圖和北極熊的例子與圖片具體直觀展示了氣候變暖的表現(xiàn),使讀者初步感知?dú)夂蜃兣呢?fù)面影響。第二部分,即第三段探討氣候變暖背后的原因。人類(lèi)在生活和生產(chǎn)中燃燒大量化石燃料,過(guò)量排放二氧化碳形成人造溫室效應(yīng),使得地球表面溫度上升。第三部分,即第四段分析氣候變暖的后果。氣候變暖使全球極端天氣和自然災(zāi)害出現(xiàn)頻次增多,造成人員傷亡和巨大的經(jīng)濟(jì)損失。最后一部分,作者呼吁世界各國(guó)政府?dāng)y起手來(lái),共同制定政策,采取措施減少溫室氣體的排放,同時(shí)號(hào)召個(gè)人減少生活中的碳排放,宣傳氣候變化的知識(shí)。該語(yǔ)篇是一篇說(shuō)明文,結(jié)構(gòu)清晰,按照“現(xiàn)象—原因—危害—措施”的邏輯順序展開(kāi),環(huán)環(huán)相扣,步步深入。該語(yǔ)篇以現(xiàn)在時(shí)態(tài)和將來(lái)時(shí)態(tài)為主,強(qiáng)調(diào)事件的現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)將來(lái)不利后果的預(yù)測(cè),時(shí)態(tài)的恰當(dāng)運(yùn)用引起讀者對(duì)氣候變暖的關(guān)注,從而認(rèn)同作者的觀點(diǎn)并采取行動(dòng)。該語(yǔ)篇通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討全球變暖的表現(xiàn)、原因、后果以及需要采取的應(yīng)對(duì)措施,使學(xué)生了解極端氣候變化背后的成因,認(rèn)識(shí)人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)全球氣候產(chǎn)生的巨大影響,反思自己的行為,進(jìn)而懂得如何減緩氣候變暖的進(jìn)程,從自身做起,成為具有全球視野的有責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神的人。

筆者教學(xué)的班級(jí)共45名學(xué)生,這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,有一定量的詞匯積累,掌握了一定的閱讀策略和擁有良好的口頭表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)于全球氣候變暖這一話題比較熟悉,對(duì)于說(shuō)明文的文本特征有簡(jiǎn)單的了解,尋讀和略讀等閱讀策略掌握較好。但學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)篇的內(nèi)部邏輯梳理能力不足,對(duì)于溫室效應(yīng)的具體原理不夠了解,對(duì)改善氣候變化的建議和對(duì)策思考不深入全面,有待教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)及智慧教育手段來(lái)提升各方面的能力。

(二)課前自學(xué)掃清生詞障礙

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,通過(guò)智慧課堂的“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)練”自主學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)為閱讀掃清詞匯障礙。筆者通過(guò)自己的智慧課堂賬號(hào)布置英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)練任務(wù),主要內(nèi)容是課內(nèi)的單詞和詞塊,題型包括單詞跟讀、單詞拼寫(xiě)、英譯中、中譯英等(見(jiàn)圖1),要求學(xué)生在15分鐘以?xún)?nèi)完成。其中生詞包括:graph,emission,melt,starve,seal,ecology,release,methane,carbon,dioxide,carbon dioxide,habitable,sustain,sustainable,fossil,fuel,fossil fuel,comprehensive,worldwide,trend,frequently,broadcast,policy,footprint,restrict,restriction,seize。在學(xué)習(xí)了生詞的基礎(chǔ)上,學(xué)生自讀語(yǔ)篇,初步熟悉語(yǔ)篇內(nèi)容。

圖1 生詞聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)練任務(wù) 圖2 學(xué)生的生詞掌握情況

通過(guò)完成智慧課堂的課前自學(xué)任務(wù),學(xué)生掌握了27個(gè)生詞中的22個(gè),包括這些單詞的音、形和義。筆者利用智慧課堂及時(shí)進(jìn)行學(xué)情診斷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有5個(gè)單詞掌握得較差,它們是:release,seize,fuel,emission,starve(見(jiàn)圖2)。針對(duì)這個(gè)學(xué)情,筆者在后續(xù)的教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這5個(gè)單詞,真正做到以學(xué)定教、因材施教。依托智慧課堂的課前自學(xué),學(xué)生掃除了生詞障礙并初步熟悉了語(yǔ)篇內(nèi)容,教師從機(jī)械的單詞教學(xué)和訓(xùn)練中解放出來(lái),集中精力備課,更好地引導(dǎo)學(xué)生在課中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生思維。

(三)課中引領(lǐng)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇

1.熱身導(dǎo)入

筆者通過(guò)平板播放一段可愛(ài)的北極熊的視頻,向?qū)W生提出以下問(wèn)題:How do you feel like the polar bear? 然后再播放一段北極熊艱難生存的視頻,讓學(xué)生思考:Why are polar bears starving? 此處筆者強(qiáng)化對(duì)單詞starving的理解和拼讀訓(xùn)練。接著引出活動(dòng):4月22日是世界地球日,學(xué)校學(xué)生會(huì)號(hào)召同學(xué)們行動(dòng)起來(lái),開(kāi)展保護(hù)地球母親的宣傳活動(dòng),去附近小學(xué)做一次關(guān)于氣候變化的演講。

[設(shè)計(jì)意圖]視頻1和視頻2中北極熊的生存狀況對(duì)比明顯,激起學(xué)生對(duì)于北極熊生存狀況的擔(dān)憂,并使其意識(shí)到氣候變化對(duì)環(huán)境影響的嚴(yán)重性。創(chuàng)設(shè)世界地球日去附近小學(xué)做關(guān)于氣候變化的演講這一項(xiàng)目式活動(dòng),為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.一讀把握主題和結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)題和圖片,預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容,了解語(yǔ)篇體裁,同時(shí)分析說(shuō)明文體裁的特點(diǎn)。接著利用智慧課堂連線活動(dòng),通過(guò)學(xué)生自讀和小組合作探究,引導(dǎo)學(xué)生分析段意,進(jìn)行段意匹配并給出原因,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀分析發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是“Evidence-Cause-Effect-Solution”。

[設(shè)計(jì)意圖]略讀全文掌握文本結(jié)構(gòu)和大意,通過(guò)智慧課堂自由出題,讓每個(gè)學(xué)生在其平板電腦上連線作答,實(shí)現(xiàn)了全員參與。教師通過(guò)智慧課堂實(shí)時(shí)把握學(xué)生的閱讀和做題情況,包括學(xué)生所用時(shí)間和答題準(zhǔn)確率,做到精準(zhǔn)把握學(xué)情。通過(guò)小組討論和探究,學(xué)生深入理解段落主旨,厘清篇章結(jié)構(gòu),并關(guān)注說(shuō)明文的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和相應(yīng)的閱讀策略,發(fā)展分析和歸納的思維能力,促進(jìn)了語(yǔ)篇知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。獲得基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是教師通過(guò)挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。學(xué)生掌握基于主題的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)也為進(jìn)一步的分段閱讀活動(dòng)做好了鋪墊。

3.二讀深度解讀語(yǔ)篇

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Evidence”“Cause”“Effect”“Solution”四個(gè)部分逐一閱讀,利用智慧課堂自由出題功能,分別進(jìn)行閱讀和檢測(cè)。第一部分“Evidence”,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提取關(guān)鍵信息,提高他們的掃讀能力,通過(guò)填空進(jìn)一步鞏固對(duì)starving等詞的掌握。第二部分“Cause”,教師在學(xué)生閱讀后,引導(dǎo)學(xué)生了解diagram的作用,接著引導(dǎo)學(xué)生繪制溫室氣體原理示意圖,然后利用智慧課堂的拍照上傳功能向全班展示,教師隨機(jī)抽取學(xué)生通過(guò)diagram向全班介紹溫室氣體的原理。第三部分“Effect”,在學(xué)生閱讀后教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)智慧課堂建構(gòu)本部分的思維導(dǎo)圖,促進(jìn)學(xué)生思維的可視化。在閱讀第四部分“Solution”以后,利用智慧課堂實(shí)時(shí)討論功能,討論以下問(wèn)題:What should the government do to reduce greenhouse gas emissions? How can individuals reduce “carbon footprint”? Are all these measures possible in a developing country?智慧課堂實(shí)時(shí)討論功能促進(jìn)學(xué)生全員參與,小組討論結(jié)果實(shí)時(shí)與全班共享。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一部分“Evidence”中的細(xì)節(jié)信息,歸納氣候變化的表現(xiàn),為地球日演講積累素材,同時(shí)意識(shí)到氣候變化的嚴(yán)重性,從而進(jìn)一步探索氣候變化的原因。繪制原理示意圖直觀展示溫室效應(yīng)發(fā)生過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,不僅考查學(xué)生的理解能力,還考查其提煉要點(diǎn)、概括和歸納的能力,能激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)氣候變化的結(jié)果,為讀后演講提供可視化的依據(jù)。在最后一部分讓學(xué)生尋找解決措施,啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生改變生活方式,減少碳排放,提出改善建議和對(duì)策,同時(shí)結(jié)合發(fā)展中國(guó)家國(guó)情引導(dǎo)學(xué)生辯證思考,讓學(xué)生進(jìn)一步理解人類(lèi)命運(yùn)共同體理念。整個(gè)過(guò)程通過(guò)智慧課堂的自由出題、實(shí)時(shí)討論功能,教師可以實(shí)時(shí)診斷學(xué)情,以學(xué)定教,實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

4.讀后完成項(xiàng)目式演講

按照課前的項(xiàng)目式活動(dòng)安排,讀后開(kāi)展小組活動(dòng):合作完成一篇關(guān)于氣候變化的演講。四人一個(gè)小組,把前面學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)“Evidence-Cause-Effect-Solution”遷移到演講中。為了降低演講難度,筆者提供以下教學(xué)支架:“Boys and girls,Good morning! It’s a great honor for us to make a speech on climate change on the World Earth Day.The earth is becoming warmer and warmer.First,there is some evidence that...Secondly,global warming is because...What’s more,the results are as follows...Last but not least,we should...That’s all.Thanks for your listening.”。小組合作完成演講,并利用智慧課堂功能拍照上傳班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),評(píng)選出優(yōu)秀演講在全班進(jìn)行展示。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)關(guān)聯(lián)學(xué)生生活開(kāi)展項(xiàng)目式活動(dòng),遷移學(xué)到的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)。同時(shí)開(kāi)展四人一小組的合作學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。智慧課堂分組討論功能使得動(dòng)態(tài)生成更鮮活,在線展示使得生生和師生互動(dòng)更充分,評(píng)選出優(yōu)秀演講進(jìn)行班級(jí)展示則發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。這些都充分發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(四)課后寫(xiě)作及優(yōu)化

課后,教師讓學(xué)生把課堂上的演講整理成作文寫(xiě)下來(lái),然后通過(guò)智慧課堂學(xué)生端的平板電腦拍照上傳。教師通過(guò)智慧課堂推送寫(xiě)作評(píng)價(jià)表(見(jiàn)表2),學(xué)生們利用評(píng)價(jià)表自評(píng)、互評(píng),優(yōu)化作文。教師通過(guò)智慧課堂教師端平板電腦巡視學(xué)情,解決學(xué)生們的疑難問(wèn)題,向全班推薦分享優(yōu)秀作文。教師也可以利用智慧課堂英語(yǔ)作文自批改系統(tǒng),對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行批閱,針對(duì)系統(tǒng)指出的錯(cuò)誤,讓學(xué)生自主訂正或進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),幫助他們補(bǔ)差補(bǔ)缺。

表2 寫(xiě)作評(píng)價(jià)表

四、結(jié)語(yǔ)

基于智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)把課前、課中和課后整合起來(lái):課前通過(guò)線上推送自學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生詞,掃清生詞障礙,為課中閱讀做好鋪墊;課中通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生熱身激活背景知識(shí),把握語(yǔ)篇主題和結(jié)構(gòu),通過(guò)分析、比較、概括等思維活動(dòng)逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí),并在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下完成項(xiàng)目式活動(dòng),進(jìn)行關(guān)于環(huán)保的演講;課后把演講整理成作文,通過(guò)智慧課堂拍照上傳,在教師推送的寫(xiě)作評(píng)價(jià)表的引領(lǐng)下,生生、師生共同評(píng)價(jià)和優(yōu)化作文。智慧課堂通過(guò)整合課前、課中和課后教學(xué),解決了英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和主題意義探究之間的平衡問(wèn)題,提高了課堂教學(xué)效率,其及時(shí)的學(xué)情診斷、超強(qiáng)的交互能力加強(qiáng)了師生和生生的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、因材施教,提高了英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性,切實(shí)提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,有效發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。