[摘要]《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（以下簡稱“《共同參考框架》”）提出面向行動的外語教學(xué)理念，本文以此教學(xué)理念為依據(jù)，以應(yīng)用法語（五年一貫制）專業(yè)一個學(xué)期的《法語視聽說》課程教學(xué)為例，說明教師在教學(xué)過程中如何將“面向行動教學(xué)法”用于法語課堂教學(xué)，并通過與“傳統(tǒng)教學(xué)法”進行對比來分析“面向行動教學(xué)法”在法語教學(xué)中的有效性。希望本文的研究能夠?qū)ΨㄕZ教學(xué)法的選擇有一些新的啟示。

[關(guān)鍵詞]面向行動教學(xué)法；法語教學(xué)；語言活動；任務(wù)；社會

[中圖分類號]H32? ? ? [文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.051

引言

“《共同參考框架》對幾十年以來歐洲語言教學(xué)理論與實踐進行系統(tǒng)總結(jié)，它是歐洲理事會制定的關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)以及評估的整體指導(dǎo)方針與行動綱領(lǐng)”，對于研究法語教學(xué)的方法有很大意義。本文立足于《共同參考框架》提出的“面向行動教學(xué)法”的理論以及教師的教學(xué)實踐，以教師在一個學(xué)期的應(yīng)用法語（五年一貫制）專業(yè)的《法語視聽說》課程的教學(xué)為例，分析由《共同參考框架》提出的面向行動的外語教學(xué)理念如何運用到法語教學(xué)中以及其教學(xué)效果，并通過分析研究得出一些啟示。

一、“面向行動教學(xué)法”的理念

《共同參考框架》提出面向行動的外語教學(xué)理念，它的含義在于“把語言使用者和學(xué)習(xí)者首先定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行動范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項任務(wù)”。[1]從定義來看，簡單來說，語言活動也是任務(wù)，課堂上，教師設(shè)計語言活動，即任務(wù)，進行法語教學(xué)，讓學(xué)生完成任務(wù)，進而讓學(xué)生學(xué)會、運用法語。

《共同參考框架》對“任務(wù)”這一概念是這樣定義的：“任務(wù)，指行為人根據(jù)需要解決的一個問題、應(yīng)盡的一項義務(wù)，或者實現(xiàn)一個預(yù)定目標(biāo)而在頭腦中形成的任何旨在必須達到某種結(jié)果的行動企圖。”按照這個定義，《共同參考框架》將以下行為均定義為“任務(wù)”：“移動一個衣柜、寫一本書、在一項合同談判中贏得決定權(quán)、打牌、在飯館訂餐、將一篇文章翻譯成外文，或者集體辦班級的墻報等。”[2]既然面向行動的外語教學(xué)理念的定義告訴我們語言活動也是一種任務(wù)，那么在課堂上，教師教學(xué)就可以按照這個關(guān)于“任務(wù)”的定義去設(shè)計一些語言活動，帶領(lǐng)學(xué)生完成，進行法語教學(xué)，比如，設(shè)計一些讓學(xué)生模擬在飯館點餐的場景等。

《共同參考框架》關(guān)于語言使用和語言學(xué)習(xí)，還有這樣的描述：“語言使用，包括語言學(xué)習(xí)是作為個體的人，或者作為社會人完成的行動。在此過程中，他們提高了自己的綜合能力，尤其是運用語言交際的能力。他們會根據(jù)各種不同的環(huán)境和條件，運用所掌握的各種能力，包括隨遇而安的能力和選擇完成任務(wù)所需的最恰當(dāng)策略的能力，去實施語言活動，處理（輸入和輸出）具體領(lǐng)域的文本?！盵3]關(guān)于面向行動的外語教學(xué)理念，《共同參考框架》還這樣描述：“面向行動的教學(xué)法理念也會重視作為社會人的學(xué)習(xí)者所擁有并運用的認知力、情商和意志力?！睆倪@些描述中可以看出，面向行動的外語教學(xué)理念認為語言學(xué)習(xí)是可以在完成語言活動的任務(wù)的過程中實現(xiàn)的。這也印證了“在法語教學(xué)的課堂上，教師去設(shè)計一些語言活動的任務(wù)讓學(xué)生完成，進而去學(xué)習(xí)法語、掌握法語的使用”是合情合理的。并且，作為社會人來說，為了完成語言活動，不僅需要運用語言交際能力之外，還需要運用所掌握的各種能力，也就是綜合能力。[4]因此，在課堂上，教師不僅要教授法語語言知識，也要有意識培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括跨文化交際等內(nèi)容的灌輸。

總結(jié)來說，在法語課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生設(shè)定為社會人，并設(shè)計一些社會氛圍中的場景，讓學(xué)生在這些社會場景中通過使用語言以及其他所擁有的能力去行動，也可以說成是“去完成任務(wù)”，通過這樣的“行動”，即“任務(wù)訓(xùn)練”，進而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握法語語言。[5]

在運用“面向行動教學(xué)法”進行法語教學(xué)時，“在特定的社會場景中去行動”，即“在特定的社會場景中完成任務(wù)”是教學(xué)過程中要達到的最終結(jié)果，這一教學(xué)方法指向的是“行動”，即“任務(wù)”，學(xué)會并且能夠運用法語語言是最終的教學(xué)目標(biāo)。[6]在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生必須要使用語言以及其他所擁有的能力，來達到“完成任務(wù)”的最終結(jié)果，來完成各種語言活動，在這種訓(xùn)練中，學(xué)生可以學(xué)會、掌握、運用法語語言，以達到教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用法語（五年一貫制）專業(yè)學(xué)生學(xué)情特點以及《法語視聽說》課程特點

應(yīng)用法語（五年一貫制）專業(yè)一年級的學(xué)生年齡在15歲到16歲，記憶力好，反應(yīng)快，能夠快速接受新知識，性格開朗活潑，敢于表達，目前已經(jīng)學(xué)過一個學(xué)期的法語，具有一定的法語基礎(chǔ)，掌握簡單的法語表達。[7]

《法語視聽說》這門課程設(shè)置在第二學(xué)期，教學(xué)對象是具有一定法語水平的初學(xué)者，旨在培養(yǎng)學(xué)生的法語聽說水平，使用的教材是《循序漸進法語聽說》（初級），這本教材是根據(jù)《共同參考框架》編寫的，內(nèi)容緊密結(jié)合法國當(dāng)代社會生活，聽力文本的場景均來源于社會日常生活。該教材共有十課，十節(jié)課是十個情境，比如：問候、問路、購物、打電話、旅游等，學(xué)生們在不同情境中學(xué)習(xí)不同的法語表達。該教材設(shè)置的十個社會真實場景本身就有利于教師運用“面向行動教學(xué)法”進行教學(xué)。[8]在課堂上，教師在利用教材的基礎(chǔ)上設(shè)計各種在真實情境中發(fā)生的任務(wù)，派給學(xué)生運用語言去完成這些任務(wù)，來鍛煉學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生掌握法語語言。

三、教師如何將“面向行動教學(xué)法”運用于《法語視聽說》課程教學(xué)

每一節(jié)課前，教師都會將課堂上即將要學(xué)習(xí)的一些功能性句式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提前識記，以便于課堂上運用“面向行動教學(xué)法”進行教學(xué)。[9]

按照世界法語教師聯(lián)合會（FIPF）主席讓-馬克·德法伊教授的觀點“傳統(tǒng)外語教學(xué)法只注重傳授被動的、形式的語言知識，更確切地說，就是語法和詞匯知識，或者再加上一些文化知識，但從不考慮它們在真實的交際語境中的應(yīng)用問題”來說，課前教師讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，運用了傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師傳輸給學(xué)生語言知識，學(xué)生進行識記。

在課堂上，教師運用面向行動教學(xué)法，在《法語視聽說》這門課的課堂上，教師會兼顧到視聽說三個部分的教學(xué)，把視聽說三部分的教學(xué)融合在一起。首先，教師播放教材中的聽力文本，這些聽力文本都是來源于法國社會生活中的真實場景，學(xué)生先完成教材上的聽力習(xí)題，聽力訓(xùn)練過后，教師會設(shè)計語言活動，給學(xué)生派任務(wù)，讓學(xué)生去完成。教師在設(shè)計語言活動的時候會依托于教材中的聽力場景，比如第一課“問候”，其中一個聽力場景是家庭教師來到一個新的家庭工作并與家庭成員見面、打招呼，教師就可以設(shè)計語言活動，讓同學(xué)們模仿聽力中的場景，把同學(xué)們變成一個社會人，運用功能性句型，分小組分角色用法語進行表演，進行法語口語表達，進而鍛煉學(xué)生們的法語語言運用能力以及團隊合作等的諸多種能力，最終讓學(xué)生學(xué)會法語表達，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、基于“面向行動教學(xué)法”，淺談對于法語視聽說教學(xué)的啟示

對于法語視聽說教學(xué)，“面向行動教學(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法，教師通過一個學(xué)期的《法語視聽說》課程的教學(xué)實踐以及對“面向行動教學(xué)法”的理論研究，得出以下對于法語視聽說教學(xué)的啟示：

一是法語視聽說教學(xué)中，教學(xué)法要結(jié)合使用，主要使用“面向行動教學(xué)法”，也要結(jié)合別的教學(xué)法去對學(xué)生進行語言知識儲備的輸入，如傳統(tǒng)教學(xué)法等，但是主要還是運用“面向行動教學(xué)法”，這樣教學(xué)的效果更好、效率更高，學(xué)生會將知識掌握得更加牢固。二是法語視聽說教學(xué)中，教師除了教授法語語言，也要教授文化知識等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因為“面向行動教學(xué)法”倡導(dǎo)的是社會人在社會情境下運用所具有的能力去行動、去完成任務(wù)，學(xué)生不僅僅是依靠使用語言去完成語言活動的任務(wù)。在這種觀點下，教師在法語課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，還可以在法語課堂上引入課程思政的內(nèi)容，將中法文化進行對比，讓學(xué)生在更加了解法國的同時，也對中國文化有更深入的理解。[10]三是教師在運用“面向行動教學(xué)法”進行法語視聽說教學(xué)時，會將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生以小組為單位進行練習(xí)、合作、一起完成一個任務(wù)、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分組時，要注意，一般來說，一個小組由3-4位同學(xué)組成，并且將性別不同、性格不同、能力不同的同學(xué)分為一組，這樣分組會比較平衡，比較合理，便于教師組織課堂以及學(xué)生進行練習(xí)。另外，因為有的學(xué)生性格特點偏于內(nèi)向，在運用“面向行動教學(xué)法”進行教學(xué)時，教師要關(guān)注到小組中表達偏少的學(xué)生，對他們進行鼓勵和引導(dǎo)式教學(xué)，讓他們敢于用法語表達、積極和小組成員進行合作交流。這些也都符合“面向行動教學(xué)法”的理念，就是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力。

五、結(jié)語

“面向行動教學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，總結(jié)而言，就是學(xué)習(xí)者（社會人）在社會情境下去行動、完成語言活動（即任務(wù)），進而學(xué)會語言。在法語教學(xué)過程中，通過教學(xué)實踐，教師會有更多的體悟和靈感，對于各種教學(xué)法的探索也一直會進行下去，希望本文的研究會對“面向行動教學(xué)法”以及其他法語教學(xué)法的研究有一些微薄的貢獻。

參考文獻：

[1]歐洲理事會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2021.

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[3]徐艷.中國法語教學(xué)法演變史（1850-2010）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2021.

[4]董娟，柴冒臣，關(guān)茗竺.第二語言習(xí)得與外語教學(xué)研究[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2017.

[5]田子玄.“面向行動教學(xué)法”在二外法語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（6）：111-113.

[6]董娟.“面向行動教學(xué)法”在高校法語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2021（15）：18-19.

[7]李新星.“面向行動教學(xué)法”在二外法語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2021（7）：191-192.

[8]王丹.探析面向行動教學(xué)法在外語教材語法部分的應(yīng)用——以法語教材《Alter ego+1》為例[J].山西青年，2021（10）：29-30.

[9]王永康.全球化背景下“面向行動教學(xué)法”在中國外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國法語專業(yè)教學(xué)研究，2022（00）：97-105.

[10]王丹.基于面向行動教學(xué)法的外語語法教學(xué)——以法語復(fù)合過去時為例[J].大學(xué)（研究版），2020（8）：99-100.

作者簡介：李儀（1992.7-），女，漢族，遼寧大連人，碩士，助教，研究方向：法語語言學(xué)與翻譯。