韓天琪?胡建華?苑占江?陶南

摘要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，而在“雙高”計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，課程思政作為立德樹人的根本途徑，在高職院校教育教學(xué)過(guò)程中病的變得日益重要。本文以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例，探索如何實(shí)踐計(jì)算機(jī)大類課程思政理念，并提出了“定、挖、做、評(píng)”四步思政實(shí)施方案。從課程思政的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方法等方面詳細(xì)介紹了這一實(shí)踐方案，希望能為高職院校課程思政設(shè)計(jì)構(gòu)建提供有效的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)；課程思政；計(jì)算機(jī)大類課程；實(shí)踐教學(xué)

課程思政作為“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容，已經(jīng)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件明確指出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任。2021年11月教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》，文件從組織管理、教學(xué)管理、隊(duì)伍管理、學(xué)科建設(shè)等指標(biāo)入手，細(xì)化高等學(xué)校思想政治理論建設(shè)。2022年10月中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)指出：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。課程思政是開展二十大精神教育，落實(shí)立德樹人，促進(jìn)黨的二十大精神入腦、入心、入行的重要渠道。

一、計(jì)算機(jī)大類課程思政教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

（一） 高職擴(kuò)招形式下，學(xué)生生源情況復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊

目前，高職招生形式多樣，包括普通高中學(xué)業(yè)水平考試、三二分段、五年一貫制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等。由于學(xué)生的來(lái)源和背景不同，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理成熟度、行為方式等方面存在差異。特別是在工科類學(xué)生中，雖然他們?cè)趯I(yè)技能和動(dòng)手操作方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的能力，但一些同學(xué)在政治信仰、理想信念、價(jià)值取向、誠(chéng)信意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、艱苦奮斗精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念以及心理素質(zhì)等方面存在不同程度的問(wèn)題。

（二）課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)不夠全面，形式生硬

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。但目前在課程思政實(shí)施過(guò)程中，很多課程缺乏一體化設(shè)計(jì)，沒有從專業(yè)人才培養(yǎng)、課程專業(yè)目標(biāo)、授課內(nèi)容上一體化考慮。在“線上+線下”混合式教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，思政教育的挖掘不充分、不系統(tǒng)，部分專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”，沒有做到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（三）專業(yè)課教師顯性知識(shí)技能傳授多、隱形育人實(shí)踐少

以計(jì)算機(jī)大類課程為例，大多數(shù)專業(yè)課程側(cè)重于自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用。然而，在這些課程中，專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，仍然存在“育人是輔導(dǎo)員工作和思想政治課的事情，與課程無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤觀念。因此，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)只是作為知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)單獨(dú)線條存在，而不是凝結(jié)知識(shí)、能力、思政等多條線的一股繩。專業(yè)課教師應(yīng)該利用其專業(yè)和情感優(yōu)勢(shì)，不僅傳授學(xué)生知識(shí)技能，還應(yīng)注重學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)德技并重、知行合一的能工巧匠和大國(guó)工匠。

二、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政的方法實(shí)踐

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)大類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，確實(shí)是學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的前提和保障。在這門課程中，專業(yè)教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授理論和指導(dǎo)實(shí)踐的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維、職業(yè)精神等思想政治教育的重要工作。課程思政的實(shí)施以“定、挖、做、評(píng)”四步工作法展開，旨在激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，使其為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而讀書。

（一） 定（定目標(biāo)）

對(duì)于思政目標(biāo)的設(shè)定，可以從課程服務(wù)的專業(yè)崗位和人才培養(yǎng)方案出發(fā)，確定“專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人”（思政體）。在計(jì)算機(jī)大類專業(yè)中，“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門課程可以進(jìn)一步細(xì)化，確定“這門課程培養(yǎng)學(xué)生的什么精神”（思政面）。然后，在具體的項(xiàng)目中，可以挖掘一個(gè)思政主題，確定“這個(gè)項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生哪種精神”（思政線）。最后，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合課程具體內(nèi)容，巧妙地將這些思政點(diǎn)融入到專業(yè)課程教學(xué)中（思政點(diǎn)）。具體如表1所示。

（二）挖（挖元素）

在挖掘思政點(diǎn)時(shí)，需要結(jié)合課程內(nèi)容和本課程的課程思政目標(biāo)進(jìn)行?？梢砸劳薪虒W(xué)內(nèi)容的背景、現(xiàn)狀以及未來(lái)趨勢(shì)，科學(xué)家及典型人物事跡，專業(yè)知識(shí)原理等方面展開。同時(shí)，也可以從職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)、職業(yè)行為以及職業(yè)規(guī)范等維度來(lái)考慮。此外，中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容自然地融入其中。舉個(gè)例子，在項(xiàng)目“萬(wàn)年歷”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，可以從宋代著名詩(shī)人蘇軾的詩(shī)句“今夕是何年”開篇，引入項(xiàng)目需求：制作一本電子萬(wàn)年歷。通過(guò)這種方式，可以將古詩(shī)詞中美好意境和情感共鳴的元素帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)萬(wàn)年歷的深遠(yuǎn)影響，傳承中國(guó)文化，并提升他們的審美標(biāo)準(zhǔn)。本課程的思政挖掘過(guò)程如表1所示。

（三） 做（落實(shí)）

以項(xiàng)目4萬(wàn)年歷第1學(xué)時(shí)“萬(wàn)年歷需求分析”的教學(xué)組織為例，思政實(shí)施可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行落實(shí)。在課前、課中和課后三個(gè)階段均有相應(yīng)的思政教育內(nèi)容和目標(biāo)。在課前階段，可以通過(guò)情境引入方式讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》的欣賞，并自然過(guò)渡到本項(xiàng)目的需求：制作一個(gè)電子萬(wàn)年歷。通過(guò)這樣的引入方式，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和對(duì)美的追求，同時(shí)借助古詩(shī)詞的意境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課中階段，學(xué)生可以通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入、強(qiáng)化重點(diǎn)、需求分析、突破難點(diǎn)和作品展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)導(dǎo)入階段可以激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣，強(qiáng)化重點(diǎn)可以幫助學(xué)生理解項(xiàng)目的關(guān)鍵要素，需求分析可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和提取需求的能力，突破難點(diǎn)可以解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。此外，作品展示環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生展示自己的成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)。在課后階段，可以進(jìn)行知識(shí)復(fù)盤，并進(jìn)行師生評(píng)價(jià)和組間互評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生參與項(xiàng)目案例的實(shí)際操作，并參與評(píng)價(jià)過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，以及團(tuán)結(jié)合作和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）評(píng)（評(píng)教學(xué)）

教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，成績(jī)各占50%。結(jié)論性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生對(duì)課程綜合知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握情況，而過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合思政元素，實(shí)施學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制。具體包括課前線上思政資源參與學(xué)習(xí)情況、課中小組任務(wù)打分和組內(nèi)合作互評(píng)、課后知識(shí)復(fù)盤和反思總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)考核。課前、課中、課后評(píng)價(jià)分別占過(guò)程性評(píng)價(jià)的10%、60%、30%。以項(xiàng)目4萬(wàn)年歷第1學(xué)時(shí)“萬(wàn)年歷需求分析”的教學(xué)過(guò)程為例，教學(xué)安排包括古詩(shī)詞欣賞與討論、小組合作分析和展示匯報(bào)。課前進(jìn)行古詩(shī)詞欣賞，組織學(xué)生線上討論，評(píng)價(jià)要素主要涉及古詩(shī)詞欣賞學(xué)習(xí)情況和討論完成情況，通過(guò)線上自動(dòng)評(píng)測(cè)和師生互評(píng)，并融入傳統(tǒng)文化的詩(shī)詞美，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。課中以情境教學(xué)開啟課堂，帶領(lǐng)學(xué)生回顧中華燦爛歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)電子萬(wàn)年歷過(guò)程中將重要?dú)v史文化節(jié)點(diǎn)融入設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)為工科需求設(shè)計(jì)的應(yīng)變能力。評(píng)價(jià)要素主要涉及組內(nèi)合作設(shè)計(jì)方案的完成積極度和組間展示匯報(bào)情況，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力、合作精神和自我表達(dá)能力。課后學(xué)生作為參與者自主完成設(shè)計(jì)報(bào)告，同時(shí)作為評(píng)價(jià)者互評(píng)其他組的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)效果

在近三年的執(zhí)行中，通過(guò)有機(jī)融入思政元素，“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中體會(huì)，達(dá)到了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同向同行的目的。思政作為一種“潤(rùn)滑劑”已經(jīng)有機(jī)融入到課程中，通過(guò)讓思政教育“入腦、入心、入行”，全面提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。這種思政設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中思，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使課程產(chǎn)生了較為顯著的成效。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、立德樹人成果顯著

根據(jù)學(xué)生的課程情況反饋，本課程的思政設(shè)計(jì)圍繞著“中國(guó)文化、中國(guó)精神、哲學(xué)思維、工匠精神”四大主題展開。通過(guò)深度挖掘任務(wù)潛在的思政要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)情況，采用情境教學(xué)、案例滲透、小組協(xié)作等多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)施。在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入了思政評(píng)價(jià)元素，全程貫穿課前、課中、課后的思政設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)平均成績(jī)?yōu)?1.83分，技能測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?4.33分，而思政綜合平均評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?7.75分，顯示學(xué)生綜合能力不斷提升，且知識(shí)、技能、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)均達(dá)到預(yù)期。

（二）創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生課程評(píng)價(jià)認(rèn)可度高

通過(guò)課后問(wèn)卷分析，學(xué)生對(duì)課程的滿意度和認(rèn)可度非常高，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)合理，方法靈活，實(shí)現(xiàn)了思政元素的有機(jī)融合，學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到了97.37%。同時(shí)，課程激發(fā)了學(xué)生參與科技競(jìng)賽的熱情，開課以來(lái)，平均每學(xué)期每班的參賽人數(shù)為7人次。參賽同學(xué)在競(jìng)賽過(guò)程中展現(xiàn)了努力拼搏的精神和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也影響了班級(jí)其他同學(xué)，起到了引領(lǐng)和示范作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程思政建設(shè)在高職院校教學(xué)改革中具有重要意義，也是評(píng)價(jià)“雙高”建設(shè)的重要指標(biāo)之一。課程思政作為立德樹人的根本途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“三全”育人的有效途徑。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文以計(jì)算機(jī)大類專業(yè)基礎(chǔ)課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為案例，介紹了“定、挖、做、評(píng)”課程思政四步教學(xué)法，同時(shí)以一學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程從課前、課中、課后深入介紹思政教學(xué)的具體實(shí)施。未來(lái)，課程思政建設(shè)需要進(jìn)一步融入虛擬仿真技術(shù)、新媒體技術(shù)等，以提升思政教育的感染力和親和力，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)新形勢(shì)下的全方位滲透。

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