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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線教育的教學質(zhì)量評估方法研究

        2024-05-07 00:27:23景馨禾
        中國新通信 2024年3期
        關(guān)鍵詞:在線教育教學質(zhì)量互聯(lián)網(wǎng)

        景馨禾

        摘要:常規(guī)的高校在線教育教學質(zhì)量評估方法主要使用SALG(student assessment of learning gains)和IQA(Instruction Quality Assessment)等學生自評工具來獲取教學質(zhì)量評估參數(shù)。但這些方法易受評估實時反饋作用的影響,導致評估一致性偏低。因此,需要設(shè)計一種全新的高校在線教育的教學質(zhì)量評估方法。即在深度學習視域下,可以劃分在線教育教學質(zhì)量評估因素,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景特征,構(gòu)建高校在線教育教學質(zhì)量評估算法。并且通過綜合加權(quán)法優(yōu)化評估算法,可以實現(xiàn)在線教育教學質(zhì)量評估。結(jié)果顯示,設(shè)計的高校在線教育教學質(zhì)量評估方法具有較高的評估一致性,證明了該教學質(zhì)量評估方法的評估效果較好且具有可靠性。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;在線教育;教學質(zhì)量;評估;方法

        一、引言

        我國各高校正在經(jīng)歷擴招熱潮,高等教育的深入程度日益增加[1]。隨著時代的發(fā)展,信息交互的方式也在飛速改變,線上教學模式正在被廣泛使用[2]。因此,需要結(jié)合在線教育的差異性,設(shè)計有效教育教學質(zhì)量評估方法[3]。在這一背景下,相關(guān)研究人員為應(yīng)對高校在線教育質(zhì)量評估的特點,設(shè)計了幾種常規(guī)的高校在線教育教學質(zhì)量評估方法。其中包括融合SALG理念的教學質(zhì)量評估方法以及基于循證的教學質(zhì)量評估方法[4]。但上述兩種常規(guī)的高校在線教育教學質(zhì)量評估方法均需使用SALG\IQA學生自評工具來獲取教學質(zhì)量評估參數(shù),易受評估實時反饋作用的影響,導致評估一致性偏低,不符合目前在線教育教學質(zhì)量評估要求。因此,本文旨在設(shè)計一種全新的高校在線教育教學質(zhì)量評估方法[5],以適應(yīng)當前在線教育的發(fā)展需求。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線教育教學質(zhì)量評估方法設(shè)計

        (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下劃分在線 教育教學質(zhì)量評估因素

        受不同評估因素的影響,在線教育教學質(zhì)量評估邏輯性存在一些問題。為了解決這個問題,需要基于深度學習的內(nèi)涵,有效地劃分在線教育教學質(zhì)量評估因素[6]。在教學質(zhì)量評估過程中,可以根據(jù)預(yù)設(shè)的教學目標確定基礎(chǔ)評估階段,對學生獲取教育知識的過程進行排序,重新劃分教學質(zhì)量評估因素,如圖1所示。

        圖1 教學質(zhì)量評估因素

        根據(jù)上述的教學質(zhì)量評估因素,可對評估要求進行有效定義,劃分為二次評估類別[7]。

        針對不同的教學質(zhì)量評估類別,需要與原有的教學目標建立聯(lián)系,調(diào)整認識維度,確定評估目標層次,對學生的不同學習行為進行綜合評估。

        圖1展示的主要是分解后的教學質(zhì)量評估因素。在實際評估過程中,這些因素可以組合成不同的評估選項。先是學生個人方面,其次是教師方面,最后是環(huán)境方面,結(jié)合上述在線教育教學質(zhì)量評估因素可以構(gòu)建后續(xù)的在線教育教學質(zhì)量評估算法[8]。

        (二)構(gòu)建高校在線教育教學質(zhì)量評估算法

        在實際教育教學質(zhì)量評估過程中,針對某些具體因素評估時,存在嚴重的量化問題,難以被智能設(shè)備讀取。若不針對實際狀態(tài)進行量化,會降低評估準確性,導致評價效果不佳。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,需要構(gòu)建有效的高校在線教育教學質(zhì)量評估算法,以解決這一問題。為此,可以將教學質(zhì)量評估因素統(tǒng)一劃分到關(guān)聯(lián)領(lǐng)域內(nèi),并設(shè)置不確定性評估元素,從而生成教學質(zhì)量評估集合A如下。

        式中,x1, x2, …,xn分別為教學質(zhì)量評估元素,若評估集合內(nèi)的評估元素數(shù)量多,會影響評估效果展現(xiàn),可對上述集合優(yōu)化,設(shè)置評估約束條件,優(yōu)化后集合Ar如下。

        式中,P(xi)為評估元素滿足的評估條件,根據(jù)上述評估集合可生成有效的評估特征函數(shù)。某些具體評估因素并沒有標準的界定范圍,需根據(jù)集合從屬關(guān)系模糊化處理,使用隸屬度函數(shù)表示其具體的評估值,本文生成的教育教學質(zhì)量評估隸屬度函數(shù)A0(xi)如下。

        式中,μA(x)為變化評估特征。當評估元素數(shù)量較少,能確定具體數(shù)量時可以使用有限集合進行表示,此時有限集合的評估測試程度P(xi)如下(4)所示。

        式中,Poss(C(xi))為模糊集合,D(xi)為測試算子,根據(jù)上述計算的評估測試程度可以生成初始的教育教學質(zhì)量評估模糊集,根據(jù)線性隸屬度劃分要求構(gòu)建了高校在線教育教學質(zhì)量評估算法E(xi),如下。

        式中,aI為線性隸屬度,若此時生成的隸屬度集合滿足標準模糊劃分關(guān)系集合得出評估結(jié)果,反之需重新確定教學質(zhì)量評估區(qū)間。

        (三)高校在線教育教學質(zhì)量評估算法優(yōu)化

        在實際高校教育教學質(zhì)量評估過程中,經(jīng)常面臨多方面評估因素生成的模糊評估集合,若無法統(tǒng)一表達,會影響作用評估可靠性。因此,優(yōu)化上述獲得的高校在線教育教學質(zhì)量評估算法。假設(shè)總體模糊集合,根據(jù)評估因素的差異性,通過綜合加權(quán)法優(yōu)化高校在線教育教學質(zhì)量評估算法σa,如下。

        式中, ξ為復(fù)合差異性權(quán)重, 為加權(quán)平均函數(shù)。針對不同因素的比例變化問題,需統(tǒng)一乘積化處理,處理式C(xi)如下。

        式中,υ為等比例評估函數(shù),在評估準備階段,需選擇有效的評估材料,執(zhí)行相關(guān)的評估任務(wù),待上述步驟完畢后,再反復(fù)咨詢專業(yè)化評估階段,進行多次征集。

        第一次征集屬于無條件約束化征集,專家可針對存在的教學問題進行事件預(yù)測正例,制作預(yù)測事件表,第二次征集屬于評價征集,第三次征集需確定評估審核關(guān)系,第四次征集由專家分析評估事件,進行詳細評估預(yù)測。征集完畢后,由征集者統(tǒng)一歸納,用算數(shù)平均、主觀概率、量化預(yù)測進行評估分析,確定不同評估因素評估結(jié)果。

        三、實例分析

        (一)概況及準備

        為驗證設(shè)計的互聯(lián)網(wǎng)背景下高校在線教育教學質(zhì)量評估方法的評估效果,作者選取X高校進行實例分析。X高校是某區(qū)域的雙一流重點建設(shè)院校,共有72個專業(yè),涵蓋管理學、教育學、經(jīng)濟學等各個學科,屬于綜合型高校。研究生與本科生占比約3:7。X高校設(shè)置多門由教授參與授課的課程,超過80%的教授在崗。該校畢業(yè)率和就業(yè)率均較高,設(shè)有專業(yè)化基礎(chǔ)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫,包含教學的基本信息、辦學要求、教職工數(shù)據(jù)、教學質(zhì)量監(jiān)管等類型。通過該數(shù)據(jù)庫可以及時完成教學評估數(shù)據(jù)報送任務(wù),針對教學問題制定年度教學報告。長期發(fā)展,X高校完善了以往的教學質(zhì)量評估流程,將五位一體作為教學質(zhì)量保障目標,并建立了專業(yè)化教學質(zhì)量評估中心。X高校的教學質(zhì)量評估流程如圖2所示。

        由圖2可知,X高校設(shè)置了專業(yè)化教學評估監(jiān)督隊,可以定期采集教學質(zhì)量評估數(shù)據(jù),發(fā)布相關(guān)的評估報告。該校的日常教學質(zhì)量評估包括課堂教學質(zhì)量評估、日常教學質(zhì)量評估、學生滿意度評估、教學數(shù)據(jù)評估等內(nèi)容,并根據(jù)實際評估流程發(fā)布評估結(jié)果。本文采用SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析,并使用隨機抽樣法進行五點計量分析。此時可以選取評估一致性作為實例分析指標,評估一致性CI如公式(8)。

        式中,λmax為當前評估最大特征值,n為一致性矩陣最大特征值。評估一致性越高,證明高校在線教育教學質(zhì)量評估方法的評估效果越好,反之評估一致性越低證明高校在線教育教學質(zhì)量評估方法的評估效果相對較差。

        (二)應(yīng)用效果與討論

        結(jié)合上述的概況及準備,可進行教學質(zhì)量評估分析,即預(yù)設(shè)多個教學質(zhì)量評估因子,分別用本文設(shè)計的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線教育的教學質(zhì)量評估方法,文獻7的融合SALG理念的教學質(zhì)量評估方法,以及文獻8的基于循證的教學質(zhì)量評估方法進行教學質(zhì)量評估,使用公式8計算三種方法在不同教學質(zhì)量評估因子下評估一致性。

        在分析中,本文設(shè)計的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線教育的教學質(zhì)量評估方法在不同教學質(zhì)量評估因子下的評估一致性均較高,最高達到了0.998,接近最高一致性1.000,文獻7的評估方法及文獻8的評估方法在不同教學質(zhì)量評估因子下的評估一致性較低與最高一致性1.000相差較大,文獻方法的最高值僅為0.798。分析結(jié)果證明,本文設(shè)計的在線教育教學質(zhì)量評估方法的評估效果較好。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,我國大多數(shù)高校的線上教學質(zhì)量較低,存在許多問題,因此需要對高校在線教育的教學質(zhì)量進行評估。由于受到復(fù)雜的評估因素影響,傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評估方法效果較差,無法滿足在線教育教學質(zhì)量的評估要求。

        因此,本文設(shè)計了一種新的在線教育教學質(zhì)量評估方法。實例分析結(jié)果表明,所設(shè)計的方法具有較高的評估一致性和可靠性,評估效果良好,具有實際應(yīng)用價值,可為優(yōu)化高校在線教育模式提供有益的參考。

        參考文獻

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