摘 要：勞動(dòng)教育是當(dāng)今教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育不可或缺的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成以及核心素養(yǎng)的提升有著深遠(yuǎn)的意義.在初中物理課堂教學(xué)中融合勞動(dòng)教育理念，在物理學(xué)習(xí)進(jìn)程中喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、提升勞動(dòng)能力是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育滲透的關(guān)鍵.文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析了勞動(dòng)教育理念下初中物理課堂教學(xué)的策略.

關(guān)鍵詞：初中物理；勞動(dòng)教育；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）05-0104-03

物理學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，具有育人價(jià)值豐富、貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，便于勞動(dòng)教育的融入滲透[1].因此，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特征，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、生活資源拓展以及核心素養(yǎng)滲透等方式，尋求教學(xué)與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和品質(zhì).

1 開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)動(dòng)手操作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐和動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所收獲的勞動(dòng)技巧和實(shí)踐能力.因此，在勞動(dòng)教育視域下開(kāi)展初中物理教學(xué)，應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，在課堂中基于物理實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)專(zhuān)題等內(nèi)容確定勞動(dòng)探究項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的勞動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)體驗(yàn).

1.1 基于實(shí)驗(yàn)情境，確立勞動(dòng)方案

勞動(dòng)教育視域下開(kāi)展物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要難點(diǎn)在于勞動(dòng)方案的確立，即如何將物理知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和知識(shí)講解的雙重效果.基于物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)屬性，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，將勞動(dòng)內(nèi)容滲透到實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中是一種有效的勞動(dòng)設(shè)計(jì)方案.

比如，在學(xué)習(xí)“汽化和液化”這一小節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)活動(dòng)如下“大家在家中都見(jiàn)過(guò)洗衣服和晾衣服的過(guò)程，結(jié)合所學(xué)的物態(tài)變化知識(shí)探索在洗完衣服后有什么方法可以讓衣服更快變干，并結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證.”針對(duì)這一問(wèn)題，同學(xué)們聯(lián)想到所學(xué)的影響水蒸發(fā)速度快慢的幾種因素，利用一塊浸滿(mǎn)水的紙巾作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行驗(yàn)證.根據(jù)表面積、溫度以及空氣流動(dòng)三種影響因素，同學(xué)們通過(guò)將紙巾展開(kāi)后貼到裝滿(mǎn)熱水的杯子表面，然后利用課本扇風(fēng)的操作提升紙巾中水的蒸發(fā)速度.與不利用上述方法的對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)通過(guò)改變?nèi)N因素可以有效地加快紙巾或者衣服的晾干速度.上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，首先通過(guò)生活問(wèn)題情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)氛圍，之后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，把物理規(guī)律中描述的三種影響因素轉(zhuǎn)換為實(shí)際勞動(dòng)可以改變的三種狀態(tài)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成.

1.2 融合專(zhuān)題知識(shí)，創(chuàng)新勞動(dòng)方式

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的課堂勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)融合專(zhuān)題知識(shí)設(shè)計(jì)真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生掌握物理工具的使用方法，從而創(chuàng)新勞動(dòng)方式.在真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”為主的過(guò)程中，通過(guò)觀察、制作，掌握工具的使用方法，提升勞動(dòng)的效率.

比如，在學(xué)習(xí)“杠桿”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合杠桿原理在生活實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中可見(jiàn)的利用杠桿原理來(lái)創(chuàng)新勞動(dòng)方式的工具，并挑出幾種在課堂上進(jìn)行演示.同學(xué)們提出了剪刀、扳手、鉗子、起釘錘等常見(jiàn)的勞動(dòng)工具，并結(jié)合上述工具的使用過(guò)程分析了杠桿原理在其中的體現(xiàn)，明確其在勞動(dòng)應(yīng)用中均屬于動(dòng)力臂遠(yuǎn)大于阻力臂的條件，因此可以起到省力創(chuàng)新勞動(dòng)方式的目的.之后，在課堂中使用扳手對(duì)徒手無(wú)法擰動(dòng)的螺絲進(jìn)行松動(dòng)，驗(yàn)證了該工具的有效性，并感受了物理原理在勞動(dòng)工具中的巨大價(jià)值.結(jié)合物理學(xué)習(xí)專(zhuān)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中常見(jiàn)的勞動(dòng)工具，進(jìn)而結(jié)合所掌握的物理知識(shí)分析不同工具在勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)于工作進(jìn)程的作用.在這一分析過(guò)程中，不僅可以深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)可以讓其直觀地感受到物理規(guī)律對(duì)生活勞動(dòng)所帶來(lái)的改變，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的提升.

2 拓展生活資源，解決真實(shí)問(wèn)題

物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，生活中常見(jiàn)的問(wèn)題都可以運(yùn)用物理知識(shí)和技能解決[2].因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中拓展生活資源，基于物理知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維，鍛煉學(xué)生將物理知識(shí)用于實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的遷移能力.

2.1 抓取認(rèn)知矛盾，分析學(xué)科規(guī)律

認(rèn)知矛盾是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法之一.結(jié)合生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，剖析問(wèn)題中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，抓取其中存在的與學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知不符的矛盾點(diǎn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望.進(jìn)而可以設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐勞動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)分析現(xiàn)象本身所蘊(yùn)含的物理規(guī)律.

比如，在學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一小節(jié)時(shí)，結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境“當(dāng)教室的門(mén)與窗戶(hù)對(duì)開(kāi)時(shí)，如果一陣風(fēng)通過(guò)窗戶(hù)吹向室內(nèi)后，教室門(mén)會(huì)‘嘭的一聲快速關(guān)閉，這一現(xiàn)象是怎么導(dǎo)致的呢？”對(duì)于這一現(xiàn)象，同學(xué)們初步認(rèn)為是風(fēng)吹到門(mén)上施加了一個(gè)作用力導(dǎo)致門(mén)關(guān)閉，但是通過(guò)實(shí)踐探究同學(xué)們發(fā)現(xiàn)即使當(dāng)門(mén)的方向與風(fēng)向完全平行時(shí)，門(mén)也會(huì)關(guān)閉，此時(shí)通過(guò)受力分析可以知道并不存在使門(mén)關(guān)閉的分力.針對(duì)這一認(rèn)知矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生從氣體流動(dòng)和大氣壓強(qiáng)的角度分析問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐和勞動(dòng)多次探究，分析當(dāng)物體表面的氣體流速不同時(shí)壓強(qiáng)的變化規(guī)律.在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肷瞵F(xiàn)象資源，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，建立認(rèn)知沖突，從而快速理解物理問(wèn)題，感受通過(guò)實(shí)踐勞動(dòng)得出規(guī)律的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)滲透.

2.2 建構(gòu)認(rèn)知模型，發(fā)展高階思維

結(jié)合生活資源可以讓學(xué)生直觀地建立物理知識(shí)和實(shí)際生活中的勞動(dòng)應(yīng)用之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而可以根據(jù)某種勞動(dòng)場(chǎng)景建構(gòu)清晰的物理認(rèn)知模型.因此，教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中拓展生活資源，助力學(xué)生掌握物理知識(shí)實(shí)際落地應(yīng)用的勞動(dòng)模型，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展.

比如，在學(xué)習(xí)“滑輪”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出生活問(wèn)題“某建筑工地在裝修時(shí)，需要將裝修材料從地面送至高樓層，在沒(méi)有電梯的情況下可以用什么工具簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)呢？”對(duì)于這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的滑輪相關(guān)知識(shí)解決，并在課堂中做相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際勞動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知模型.通過(guò)實(shí)際操作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在僅使用一組滑輪的情況下可以有兩種解決辦法，一種是將滑輪固定在高樓層處，然后由地面人員用力將物體拉至高處；另一種則是將繩子固定在高樓層處然后高樓層人員拉動(dòng)繩子將動(dòng)滑輪和物體同時(shí)拉到高處.通過(guò)兩種簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知模型的建構(gòu)，并在實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程中感受兩種方式的異同，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展.

3 基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神

核心素養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的因素.勞動(dòng)教育視域下的初中物理教學(xué)應(yīng)充分利用勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)以及物理學(xué)科的特征，有意識(shí)地為學(xué)生講述物理勞動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的環(huán)境污染問(wèn)題，以及勞動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出的物理學(xué)史發(fā)展內(nèi)容，從而在勞動(dòng)教育的同時(shí)滲透核心素養(yǎng)的科學(xué)精神內(nèi)容.

3.1 滲透環(huán)保意識(shí)，懂得持續(xù)發(fā)展

如今環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，各種污染案例層出不窮.這些案例中都蘊(yùn)藏著物理知識(shí)，是良好的物理教學(xué)素材.教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境現(xiàn)象，在教學(xué)中滲透物理知識(shí)和環(huán)保意識(shí)，幫助其構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的思維理念.

環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的循循善誘，更需要學(xué)生在日常生活中一點(diǎn)一滴的積累.教師首先應(yīng)該充分整合物理教材與身邊生活實(shí)例現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)，對(duì)現(xiàn)象背后的原理進(jìn)行深挖，做好傳播普及工作，讓學(xué)生多維度感受環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值和意義.比如在講解光學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師可以鏈接身邊光污染的實(shí)例展開(kāi)介紹，講解長(zhǎng)期暴露在白熾燈環(huán)境中容易引起鈣流失，增加出現(xiàn)骨折及佝僂病的概率，應(yīng)養(yǎng)成隨手關(guān)燈的良好習(xí)慣，做好節(jié)能減排.在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找身邊的廢舊物品，以此作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)循環(huán)利用、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng).例如使用固定容量的塑料瓶子或者易拉罐等容器，來(lái)制做實(shí)驗(yàn)所需量筒，既能節(jié)約試驗(yàn)用品，又實(shí)現(xiàn)了廢物利用，詮釋了可持續(xù)發(fā)展理念.只要處處留意身邊事物，便能發(fā)現(xiàn)其與物理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，這對(duì)于新時(shí)代物理教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展觀念相融合，具有重要的實(shí)踐價(jià)值.

3.2 融合學(xué)史材料，培養(yǎng)價(jià)值取向

物理學(xué)的發(fā)展史同時(shí)體現(xiàn)為勞動(dòng)工具的進(jìn)化史，在課堂教學(xué)中拓展學(xué)史資源，引領(lǐng)學(xué)生感受在物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中為社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)以及勞動(dòng)工具帶來(lái)的巨大變化.不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能直觀地感受物理知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念.

拓展學(xué)史資料，讓學(xué)生感受物理學(xué)發(fā)展中為了提高勞動(dòng)效率所發(fā)現(xiàn)的新的規(guī)律，可以有效地促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和物理發(fā)展意識(shí)的提升.比如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，利用多媒體設(shè)備展示“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)”以及“托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)量大氣壓強(qiáng)大小”兩項(xiàng)重要的物理學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)建立直觀的認(rèn)知.之后引導(dǎo)學(xué)生思考生活中利用大氣壓強(qiáng)所制造出工具的工作原理，進(jìn)一步感受大氣壓強(qiáng)在生活中應(yīng)用的價(jià)值.通過(guò)觀察周邊物體，同學(xué)們想到了鋼筆吸墨的過(guò)程以及注射器吸取藥水兩種重要的應(yīng)用工具.兩者均是先通過(guò)壓縮容器將其內(nèi)的氣體在單端出口排出，然后將出口浸沒(méi)在液體中，然后再恢復(fù)容器的體積，此時(shí)由于內(nèi)部氣體減少壓強(qiáng)變小，外部壓強(qiáng)會(huì)將液體壓入容器內(nèi)部.學(xué)史材料的引入可以有效起到課堂調(diào)劑的作用，讓學(xué)生了解物理知識(shí)發(fā)展的來(lái)龍去脈，助力學(xué)生從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決的角度深度理解物理知識(shí)，感受物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.

4 結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下“五育融合”發(fā)展必不可少的重要內(nèi)容.初中物理作為學(xué)生初中階段的基礎(chǔ)自然學(xué)科之一，應(yīng)有效地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 許小敏.初中物理精準(zhǔn)可視化教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2022 （11）：24-25.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡(jiǎn)介：孫國(guó)良（1972.9-），江蘇省揚(yáng)州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”立項(xiàng)課題“初中物理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略研究”研究成果之一（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2022/P/088）