摘 要：：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)應用到初中化學教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更快地進入學習的狀態(tài)，打造化學高效課堂.基于此，文章對用信息技術(shù)打造化學高效課堂的意義及方法進行了研究.

關鍵詞：信息技術(shù)；高效課堂；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0125-03

將信息技術(shù)應用至初中化學創(chuàng)新實踐，既是激發(fā)學生興趣、拓寬學生視域、豐富學生體驗的重要育人途徑，更是強化教學實效、優(yōu)化教學設計、革新教學模式的關鍵所在.同時，信息技術(shù)所對應的諸多教學輔助工具、資源、軟件等，為學生從多維時空、縱深領域感知化學之魅力、領略化學之內(nèi)涵提供了支持，這又是確?；瘜W教學創(chuàng)新目標達成的必然選擇.

1 運用信息技術(shù)打造化學高效課堂的意義

1.1 豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式

結(jié)合初中化學教學需要，教師可通過對信息技術(shù)的利用，就一些重點知識、難點問題等進行深層次解析，且將信息技術(shù)與輔助性教學活動結(jié)合起來，凸顯了初中化學課堂的吸引力、感染力、趣味性，進而為學生營造出了鮮活生動、豐富多彩的認知生態(tài)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式不足、缺憾、弊端的化解.同時，還可將信息技術(shù)運用至師生互動交流、在線溝通領域，幫助教師深入了解學情，且據(jù)此設計出更為科學、有效、豐富的教學項目，為學生在探究、實踐、體驗、參與中高效學習化學奠定基礎，以達到于無聲無息中優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教學策略的育人目標.

1.2 降低教學難度，促進學生發(fā)展

對于初中化學中一些難度較大的教學內(nèi)容，可以運用信息技術(shù)開發(fā)一些輔助性教學資源、素材，為學生提供直觀化、具體化指引，以無限拉近化學與學生的距離，激發(fā)學生的探究興趣，為其化學思維、理解能力的強化而奠基[1].同時，將信息技術(shù)遷移至課前預習指導、課堂活動組織、課外輔導開展等領域，突破時間、空間對學生認知的束縛，使學生自主選用多種方式投身化學學習，拓寬學生認知視域、豐富學生認知體驗，促進學生認知發(fā)展.

2 運用信息技術(shù)打造化學高效課堂的方法

2.1 運用信息技術(shù)優(yōu)化課前預習，提升學生認知

利用信息技術(shù)，可為課前預習提供全方位支持.教師在課前預習指導時，應借助信息技術(shù)為師生建構(gòu)網(wǎng)絡交互平臺

，向?qū)W生推介預習任務、推送自主學習資源，讓學生在網(wǎng)絡媒介的刺激下，通過自主獲取信息、自發(fā)思考解析，獲得對具體教學內(nèi)容的初步了解，拓寬其認知視域、豐富其預習體驗.

例如，在“如何正確書寫化學方程式”教學中以木炭作為導入，介紹其主要成分——碳，并對碳單質(zhì)和含碳化合物進行簡單回顧.通過思維導圖（如圖1所示），以C和CO2為具體實例，深入探討元素符號和化學式等.在課前，學生需要完成思維導圖的預習，并通過元素符號的預習呼應課后小結(jié)1～20號元素.為幫助學生更好地理解元素符號和化學式的含義，從宏觀和微觀兩個維度進行分析，并通過提問的方式引導學生思考.播放《化合價之歌》作為背景音樂，助力學生回憶有關元素符號和化學式的相關內(nèi)容.通過該節(jié)課的學習，學生能夠更好地理解化學用語概念，并將其應用于實際問題中.

2.2 運用信息技術(shù)建構(gòu)問題情境，提升學生理解能力

通過現(xiàn)代信息技術(shù)的互動教學工具，學生可以參與到問題情境的討論和交流中[2].學生在參與問題情境的過程中，更容易保持專注和積極投入，從而提高學習效果.學生通過發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，并尋找解決問題的方法，可以培養(yǎng)他們的觀察力、推理能力和探索精神，進一步培養(yǎng)他們的科學思維.

例如，學習“奇妙的二氧化碳”這一課程時，教師可以先利用多媒體資源，如幻燈片、視頻或動畫等，向?qū)W生展示與二氧化碳有關的日常生活現(xiàn)象，并引發(fā)他們的興趣和好奇心.如教師可以播放一個二氧化碳導致汽水瓶內(nèi)的泡沫噴涌的實驗過程.通過這些引入，學生可以觀察到二氧化碳的某些性質(zhì)在日常生活中的體現(xiàn)，并產(chǎn)生問題與教師進行討論.之后，教師可以逐步引導學生思考和回答相關問題.如教師可以問學生：“二氧化碳是什么？它在我們生活中有哪些重要的作用？”通過這些問題，學生可以嘗試運用已有的化學知識，回答“二氧化碳是一種氣態(tài)化合物，它在日常生活中有促進植物光合作用、維持酸堿平衡等重要作用”.此外，教師可以提出更深入的問題，如“二氧化碳是怎么使汽水瓶內(nèi)產(chǎn)生泡沫的？”通過這些問題，可以引發(fā)學生對二氧化碳的性質(zhì)和與其他物質(zhì)的相互作用的思考.學生可以通過查找相關資料、進行實驗或者借助互動教學工具總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)與用途（見表1），并將自己的總結(jié)與教師和同學分享.在師生一問一答的過程中，讓學生積極參與其中，展示和交流他們的思考和答案.這種互動性可以增加學生參與活動的積極性，加深對問題的理解，并且促進師生之間的互動交流.這種教學方式能夠激發(fā)學生的興趣、提高他們的參與度，同時能讓他們從不同角度去理解和應用化學概念.

2.3 運用微課，對知識點進行有效梳理與解析

在初中化學教學中，通過微課的形式，可以系統(tǒng)地梳理和解析化學知識點，以便幫助學生更好地理解和記憶[3].在微課中，可以利用多媒體技術(shù)展示抽象的化學概念，如分子結(jié)構(gòu)、反應機理等，并通過圖表、實例等方式進行講解，以突出重點和深入淺出地傳達知識.

例如，在介紹原子結(jié)構(gòu)時，可以制作一個微課視頻，通過動畫和圖表的形式展示原子的組成和電子分布規(guī)律.通過動態(tài)的圖示和詳細的講解，可以幫助學生理解原子的基本組成，包括質(zhì)子、中子和電子，以及它們在原子核和軌道中的分布情況.同時，可以通過實際的案例，如水分子的結(jié)構(gòu)和氧氣的分子結(jié)構(gòu)，進一步加深學生對原子結(jié)構(gòu)的理解.通過這種方式，學生能夠直觀地看到和理解原子結(jié)構(gòu)的組成和排列方式，提高他們對這一知識點的掌握程度.另外，對于化學方程式的梳理和解析，可以利用微課進行詳細的講解和示范.通過多媒體的形式展示化學方程式的寫法和平衡原理，并結(jié)合實例進行解析.如當教學到酸堿中和反應時，可以通過微課視頻演示氫氧根離子與氫離子結(jié)合生成水的過程.通過動畫和圖表的形式展示反應物、生成物和反應條件等關鍵信息，幫助學生理解化學方程式的寫法和化學的基本原理.同時，可以通過實際的案例，如酸雨的形成過程，加深學生對酸堿中和反應的理解.這樣的微課實踐策略能夠幫助學生更好地掌握化學方程式的寫法，理解化學反應的機理.

2.4 結(jié)合多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)能力

在多媒體中，可以運用多媒體技術(shù)、動畫、模擬實驗等方式來呈現(xiàn)化學知識，讓學生在觀看過程中感受到知識的魅力.通過生動的情境設置，能夠引起學生的注意力，增加他們對學習內(nèi)容的投入度.

例如，當教學到酸堿中和反應時，可以通過多媒體展示一個模擬實驗的過程.在視頻中，教師可以詳細講解實驗的步驟、所需材料以及反應過程，并提醒學生注意安全事項.通過觀看這樣的多媒體視頻，學生能夠直觀地了解實驗的過程和結(jié)果，提高他們對實驗操作的理解和興趣.此外，還可以結(jié)合實際案例，如介紹常見的酸堿中和反應應用于日常生活的例子，讓學生能夠?qū)⒅R與實際情境相聯(lián)系，增強學習的實踐性和實用性.通過創(chuàng)設情境引發(fā)興趣的多媒體實踐策略，能夠激發(fā)學生對化學知識的熱情和主動性，提高他們的學習積極性和深度參與度.同時，通過多媒體形式和實例的運用，能夠使抽象的化學概念更加具體和可視化，有助于學生的理解和記憶.

2.5 結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新實驗教學，提升學生化學素養(yǎng)

化學實驗是化學教育中不可或缺的一部分，能夠幫助學生深入理解化學原理.然而，由于化學實驗的危險性和成本等問題，并不是所有的實驗都適合在課堂上進行操作，因此，借助信息技術(shù)對傳統(tǒng)實驗進行適度地創(chuàng)新和改進，可以幫助學生完成實驗探究.這些工具讓學生在虛擬環(huán)境中觀察實驗的各個環(huán)節(jié)和現(xiàn)象，促進學生的化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).同時，許多模擬實驗軟件能夠提供更加清晰的實驗現(xiàn)象展示，增強數(shù)據(jù)處理的準確性，為學生提供更好的學習體驗.

在化學實驗教學中，有些實驗可能存在操作上的危險或限制，可以借助信息技術(shù)進行創(chuàng)新和改進.例如，在“加熱高錳酸鉀制氧氣”實驗中，使用多媒體PPT展示實驗步驟和注意事項，并配上輔助性圖片，以避免操作中的錯誤，使實驗結(jié)果更加準確和明顯.在“二氧化碳的性質(zhì)和制法”實驗中，引入全球變暖的環(huán)境問題，通過探究和討論讓學生認識到溫室效應的產(chǎn)生原因，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識.對于一些具有危險性的實驗，如“粉塵爆炸實驗”“噴泉實驗”“硫在空氣中燃燒實驗”“純氧中燃燒鐵絲”等，采用視頻演示或模擬軟件進行實驗，可以創(chuàng)新實驗設計，規(guī)避實驗危險，保障實驗教學的順利進行.

3 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學教學中具有潛在優(yōu)勢，可以提供豐富多樣的教學資源、增強學習互動和個性化學習、促進合作學習，以及提供及時反饋和自主學習的機會.這些優(yōu)勢有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果和學習成果.因此，信息技術(shù)的發(fā)展與應用促進了教育教學方法的變革與進步，將其與初中化學教學相結(jié)合，將使化學課堂的豐富性與多元化得到極大的提升.在化學教學中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設情境，結(jié)合多媒體、微課等資源，可以給學生提供一個很好的自主學習空間，提升學生的認知、理解能力、信息技術(shù)能力、化學素養(yǎng)等，從而讓素質(zhì)教育得到更好的發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 張祥.以信息為伴，建高效課堂：論信息技術(shù)在初中化學教學中的運用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（1）：93-94.

[2] 彭曉東.淺析信息技術(shù)在高中化學高效課堂中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（5）：166.

[3] 李小豐.信息技術(shù)視域下初中化學高效課堂的構(gòu)建路徑[J].家長，2022（33）：76-78.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：崔雪（1986.12-），女，山東省日照人，本科，中學二級教師，從事初中化學教學研究.