李勇 唐小青 雷圓媛 胡立坤

基金項(xiàng)目：教育部人文社科基金項(xiàng)目（輔導(dǎo)員專項(xiàng)）“‘三全育人背景下大學(xué)生馬克思主義新聞?dòng)^實(shí)踐育人模式研究”（21JDSZ3044）；廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題（重點(diǎn)課題）“眾創(chuàng)空間模式下基于柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估理論的自動(dòng)化類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程效度評(píng)價(jià)研究”（2021ZJY1411）；廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（重點(diǎn)課題）“‘新工科學(xué)生干部綜合素質(zhì)提升研究與實(shí)踐”（2021MSZ025）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)水平評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐”（2022JGA110）

第一作者簡(jiǎn)介：李勇（1991-），男，漢族，河北秦皇島人，博士，特聘副教授，四創(chuàng)教研室執(zhí)行主任，團(tuán)委副書記，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人工智能與機(jī)器人等。

*通信作者：胡立坤（1977-），男，漢族，湖北襄陽(yáng)人，博士，教授，教務(wù)處（教師教學(xué)發(fā)展中心）副主任。研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、機(jī)器人與自動(dòng)化等。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.002

摘? 要：針對(duì)大多數(shù)高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及現(xiàn)有研究中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全面、指標(biāo)權(quán)重設(shè)置不合理及沒有衡量各個(gè)素質(zhì)層面均衡發(fā)展的問題，利用冰山模型評(píng)價(jià)分類原則、AHP（Analytic Hierarchy Process）量化分析和發(fā)展均衡度量值，提出新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的探析。利用G大學(xué)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)，實(shí)證分析G大學(xué)的學(xué)生綜合表現(xiàn)力、各個(gè)素質(zhì)層面均衡發(fā)展情況和綜合測(cè)評(píng)體系的導(dǎo)向力。結(jié)果表明，有一部分同學(xué)發(fā)展并不均衡，存在“偏科”現(xiàn)象，需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)；冰山模型；AHP；發(fā)展均衡度量值；實(shí)證分析

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）12-0005-07

Abstract： At present， the comprehensive quality assessment of most colleges and universities and the existing researches has the problems of incomplete evaluation index system， unreasonable index weight setting， and failure to measure the balanced development of various quality levels. To this end， major universities are further deepening the reform of scientific and reasonable comprehensive evaluation methods for student quality. Using the student achievement data of G University， the classification principle of iceberg model evaluation， AHP （Analytic Hierarchy Process） quantitative analysis and development of equilibrium measures are used to empirically analyze the comprehensive performance of students at G University， the balanced development of various quality levels and the guiding force of the comprehensive assessment system. The results show that the development of some students is uneven， and there is a "partial subject" that needs to be further strengthened.

Keywords： comprehensive assessment of college students; iceberg model; AHP; development equilibrium measure; empirical analysis

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，全面貫徹黨的教育方針，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。隨著國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育方針在國(guó)家人才培養(yǎng)中得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。為響應(yīng)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)的號(hào)召，挖掘?qū)W生潛在能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展，各大高校正進(jìn)一步深化改革科學(xué)合理的學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)方法。

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)通過(guò)制定科學(xué)的學(xué)生能力評(píng)估方法，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想品德、動(dòng)手能力、心理能力、體育技能和美育素養(yǎng)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估，以此衡量學(xué)生各方面能力發(fā)展水平。此外，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的量化測(cè)評(píng)還能對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展起到導(dǎo)向和促進(jìn)作用，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，構(gòu)建科學(xué)有效的高校綜合素質(zhì)量化測(cè)評(píng)體系，積極引導(dǎo)學(xué)生自身素質(zhì)的提升方向，發(fā)掘自身潛在能力，在人才培養(yǎng)中具有重要作用。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了許多研究，其主要?dú)w納為兩大部分，一部分是關(guān)于評(píng)價(jià)要素方面的研究，另一部分是關(guān)于評(píng)價(jià)模型方面的研究。在評(píng)價(jià)要素方面，麥克利蘭通過(guò)研究“能力素質(zhì)運(yùn)動(dòng)”，將人員內(nèi)在素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為浮在水面的“冰山以上部分”和潛藏在水下的“冰山以下部分”，提出了冰山模型理論[2]；克龍巴赫把學(xué)生評(píng)價(jià)分為“最佳表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”與“通常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”兩種類型，“最佳表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”用來(lái)評(píng)判學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)效果，而“通常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”則是用于判別學(xué)生的興趣、態(tài)度等個(gè)性素質(zhì)[3]；戴國(guó)立[4]對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法的匹配問題展開研究，探尋一個(gè)提高綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法匹配度的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建策略；吳瀛灝等[5]利用單因素方差分析，分析不同的德育素質(zhì)成績(jī)對(duì)專業(yè)文化成績(jī)的影響，證明參加德育素質(zhì)活動(dòng)對(duì)專業(yè)文化成績(jī)具有顯著影響；劉容志等[6]基于創(chuàng)業(yè)者勝任力模型構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系，構(gòu)建了包含顯性勝任力與隱性勝任力兩個(gè)層面，涵蓋知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)技能、個(gè)人品質(zhì)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和能力潛質(zhì)五個(gè)維度的指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)模型的建立方面，孫曉玲等[7]利用直覺模糊集合建立了一個(gè)新的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，該模型能夠較完整地表達(dá)不確定信息的優(yōu)勢(shì)；羅勇等[8]采用標(biāo)準(zhǔn)差法和理想點(diǎn)法構(gòu)建了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，并運(yùn)用案例說(shuō)明了其方法的應(yīng)用價(jià)值；謝國(guó)敏等[9]借助層次分析法建立了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型，為全面、公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了理論依據(jù)；此外，梁遠(yuǎn)信[10]將模糊層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法結(jié)合起來(lái)，對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)通過(guò)實(shí)例進(jìn)行定量的多因素綜合分析，以此驗(yàn)證模型的實(shí)用性和可操作性。

然而，目前大多數(shù)高校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)及現(xiàn)有的研究中還存在一定的缺陷，例如，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全面，指標(biāo)無(wú)法真實(shí)反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展；現(xiàn)有的綜合測(cè)評(píng)并未體現(xiàn)出學(xué)生在德智體美勞方面發(fā)展的均衡性，且評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置不合理，易使學(xué)生產(chǎn)生片面性的價(jià)值導(dǎo)向，忽略自身綜合素質(zhì)的鍛煉和提升。盡管許多高校現(xiàn)在使用的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)條例是按照素質(zhì)教育要求的相關(guān)方面設(shè)置了一些指標(biāo)體系，并通過(guò)對(duì)每個(gè)指標(biāo)記分后匯總得出最終的測(cè)評(píng)成績(jī)[11]。但是，這些測(cè)評(píng)指標(biāo)體系仍無(wú)法完全體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，需要進(jìn)一步完善。

為了解決評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全面、指標(biāo)權(quán)重設(shè)置不合理及沒有衡量各個(gè)素質(zhì)層面均衡發(fā)展的問題，本文提出了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的探析，形成了一套對(duì)不同級(jí)別水平的學(xué)生評(píng)價(jià)具有較好區(qū)分度的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，使得學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)更加具有科學(xué)性和客觀性。同時(shí)，利用發(fā)展均衡度量值分析學(xué)生各素質(zhì)層面發(fā)展的均衡情況，為學(xué)生提出自身素質(zhì)和能力的提升方向，發(fā)掘?qū)W生潛在的素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞多方面綜合發(fā)展。

一? 基于冰山模型評(píng)價(jià)分類原則的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系

（一）? 冰山模型

1973年，哈佛大學(xué)教授麥克利蘭提出了著名的勝任者素質(zhì)“冰山模型”，個(gè)人的勝任力就像一座漂浮在水中的冰山，一部分漂浮在水上，一部分潛藏在水中。漂浮在水上的部分是可以直接觀察到的，主要指知識(shí)、技能，這部分冰山被稱為顯性勝任力；潛藏在水中的部分是不可直接觀察到的，主要包括自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等，這部分冰山被稱為隱性勝任力[12]。

如圖1所示，冰山模型中的知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)是一個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展的基本要求；冰山模型對(duì)個(gè)體的知識(shí)、能力、素質(zhì)體系進(jìn)行了清晰的劃分，同時(shí)，對(duì)個(gè)體發(fā)展的要求及對(duì)社會(huì)需求等方面目標(biāo)進(jìn)行論述[13]，符合新時(shí)期高校對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的要素要求。

圖1? 基于冰山模型的評(píng)價(jià)機(jī)理

（二）? 基于冰山模型構(gòu)建大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系指標(biāo)

本文以G大學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案為例，以勝任者素質(zhì)冰山模型為基礎(chǔ)[14]，依據(jù)大學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定要素特征，從課程成績(jī)、操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及“三創(chuàng)”活動(dòng)（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)，簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”[15]）四個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)。以冰山模型作為大學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定發(fā)展的分類評(píng)價(jià)原則能夠較為全面、完整地分析大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。其中，知識(shí)與技能屬于顯性勝任力，其在大學(xué)生綜合發(fā)展中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)情況，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的課程成績(jī)；而冰山模型中的自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)是隱性勝任力，其在大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中包括操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、“三創(chuàng)”活動(dòng)等社會(huì)認(rèn)可型要素。

本文采用冰山模型構(gòu)建學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定體系。按照學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)涵因素問卷調(diào)查，建立了以課程成績(jī)作為表面層，操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、“三創(chuàng)”活動(dòng)作為內(nèi)在層的冰山模型，如圖 2所示。本文基于冰山模型的評(píng)價(jià)分類原則將大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要素分為了四大部分，分別為課程成績(jī)、操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和“三創(chuàng)”活動(dòng)，但是冰山模型無(wú)法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)要素進(jìn)行量化分析。因此，為了將本文基于冰山模型構(gòu)建的指標(biāo)體系進(jìn)行量化，對(duì)四個(gè)綜合素質(zhì)發(fā)展要素進(jìn)行擴(kuò)展，建立了相應(yīng)的指標(biāo)層，并基于AHP（層次分析法）對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)模型進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的量化分析。

圖2? 基于冰山模型評(píng)價(jià)分類原則的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系

二? 基于AHP的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)量化模型

（一）? 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次模型

基于地方型高校的綜合測(cè)評(píng)體系的研究，本文根據(jù)G大學(xué)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指導(dǎo)文件和現(xiàn)行綜合測(cè)評(píng)方案及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系劃分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)準(zhǔn)則層又包含相應(yīng)測(cè)評(píng)因素，如圖3所示。

課程成績(jī)由課程成績(jī)（加權(quán)平均分）作為測(cè)評(píng)因素；操行活動(dòng)包含品德修養(yǎng)、體育表現(xiàn)、美育表現(xiàn)和勞動(dòng)表現(xiàn)四個(gè)測(cè)評(píng)因素；社會(huì)實(shí)踐有社會(huì)技能和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)測(cè)評(píng)因素；“三創(chuàng)”活動(dòng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技創(chuàng)新兩個(gè)測(cè)評(píng)要素。其中，課程成績(jī)指的是學(xué)生理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及實(shí)踐課程的成績(jī)加權(quán)，主要體現(xiàn)了“智”育；操行活動(dòng)的評(píng)估主要從品德修養(yǎng)、體育表現(xiàn)、美育表現(xiàn)和勞動(dòng)表現(xiàn)四個(gè)層面進(jìn)行，其每個(gè)測(cè)評(píng)要素主要對(duì)應(yīng)了“德”“體”“美”“勞”四個(gè)素質(zhì)層面；社會(huì)實(shí)踐指的是學(xué)生在生活中的社會(huì)技能的培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐情況，主要體現(xiàn)了 “勞”育、“美”育、“智”育；而“三創(chuàng)”活動(dòng)意指學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，是一種更為深層次的“智”育。

（二）? 構(gòu)造評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣

本文由研究綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)的專家結(jié)合冰山模型系統(tǒng)和G大學(xué)的實(shí)際情況對(duì)綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估，并基于G大學(xué)當(dāng)代大學(xué)生“五有領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)賦值，再將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，從而構(gòu)造綜合測(cè)評(píng)模型的判斷矩陣（表1）。構(gòu)成成對(duì)比較矩陣是層次分析法的數(shù)量依據(jù)，針對(duì)具體問題由各個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富、判斷力強(qiáng)的專家給出。

從專家的解讀進(jìn)行分析，課程成績(jī)屬于綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的知識(shí)、技能層面，屬于冰山模型的表層部分，是顯性技能，在對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合能力評(píng)估中，課程成績(jī)具有比較明顯的區(qū)分作用。而操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與“三創(chuàng)”活動(dòng)部分均屬于自我概念層面，位于冰山模型的水下部分，不易于顯現(xiàn)出來(lái)。但是操行活動(dòng)主要體現(xiàn)了“德”“體”“美”和“勞”四個(gè)素質(zhì)層面，涵蓋范圍較廣，具有比較重要的意義。而“三創(chuàng)”活動(dòng)反映了一個(gè)人的內(nèi)在潛能，具有非常重要的意義。

表1? 綜合測(cè)評(píng)模型判斷矩陣

（三）? 評(píng)價(jià)指標(biāo)排序及模型檢驗(yàn)

綜合系統(tǒng)模型的判斷矩陣為

利用以下公式求出上面第一層的四個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的成對(duì)比較矩陣Ｏ的最大特征根，即

Ｏwi＝？姿max 。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）

通過(guò)求解，得到綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)的各指標(biāo)的權(quán)重如下

w1=0.615 7，w2＝0.174 1，w３＝0.０８７ １，w４＝0.１２３ １，（3）

式中：w1為課程成績(jī)的權(quán)重；w2為操行活動(dòng)的權(quán)重；w３為社會(huì)實(shí)踐的權(quán)重；w４為“三創(chuàng)”活動(dòng)的權(quán)重。

根據(jù)求得的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，利用以下公式則可求得每位學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)

Ｗ＝■ ，? （4）

式中：wi（i=1，2，3，4）分別為課程成績(jī)、操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和“三創(chuàng)”活動(dòng)這四個(gè)準(zhǔn)則層的權(quán)重；對(duì)于每個(gè)學(xué)生，xk為該學(xué)生每項(xiàng)指標(biāo)所得分?jǐn)?shù)。

進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算

CI=0.040 4 。? ?（5）

根據(jù)求出的CI和查表得到的RI，計(jì)算矩陣A的一致性比率公式如下

CR=■ 。 （6）

經(jīng)過(guò)計(jì)算，得出矩陣Ｏ的一致性比率CR＝０.０45 4<0.1。因此該模型的一致性可接受，檢驗(yàn)通過(guò)。

通過(guò)上述分析計(jì)算可知：課程成績(jī)、操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和“三創(chuàng)”活動(dòng)對(duì)綜合測(cè)評(píng)的貢獻(xiàn)率約為62%、17%、9%和12%。最后，通過(guò)加權(quán)累加即可得到每個(gè)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)總成績(jī)S，即

S=0.62x1+0.17x2+0.09x3+0.12x4 ，（7）

式中：x1為課程成績(jī)分?jǐn)?shù)；x2為操行活動(dòng)分?jǐn)?shù)；x3為社會(huì)實(shí)踐分?jǐn)?shù)；x4為“三創(chuàng)”活動(dòng)分?jǐn)?shù)。

此外，為了更好地測(cè)評(píng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展能力，本文采用了AHP對(duì)德、智、體、美、勞這五個(gè)素質(zhì)層面進(jìn)行量化分析，并結(jié)合綜合測(cè)評(píng)各指標(biāo)權(quán)重和各素質(zhì)層面的權(quán)重計(jì)算學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)于各素質(zhì)層面要素的支撐矩陣。

（四）? 構(gòu)造素質(zhì)層面判別矩陣及模型

通過(guò)結(jié)合G大學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)德、智、體、美、勞這五個(gè)素質(zhì)層面進(jìn)行兩兩對(duì)比，構(gòu)造素質(zhì)層面的判斷矩陣，見表2。

同理，根據(jù)素質(zhì)層面矩陣，按照AHP方法求解，可計(jì)算得到素質(zhì)層面的各項(xiàng)素質(zhì)權(quán)重為

m1=0.303 6，m2=0.480 3，m3=0.094 2，m4=0.071 6，m5=0.050 2，? ? ? ? （8）

式中：mi（i=1，２，３，４，５）分別為德、智、體、美、勞這五個(gè)素質(zhì)層面的權(quán)重。進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算，ＣＩ′=0.062 6，ＣR′=0.055 9<0.1。因此該模型的一致性可接受，檢驗(yàn)通過(guò)。

綜上，德、智、體、美、勞這五個(gè)素質(zhì)層面在綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的占比率分別為30%、48%、10%、7%、5%。

表2? 素質(zhì)層面的判斷矩陣

（五）? 素質(zhì)層達(dá)成度與均衡度分析

結(jié)合綜合測(cè)評(píng)各指標(biāo)權(quán)重和各素質(zhì)層面的權(quán)重可以構(gòu)造綜合測(cè)評(píng)各項(xiàng)要素對(duì)于素質(zhì)層面的支撐矩陣，該支撐矩陣能夠比較清晰地反映素質(zhì)層面在綜合測(cè)評(píng)體系中的占比分布。如表3所示，德、智、體、美、勞各素質(zhì)層面在綜合測(cè)評(píng)體系中占比為30%、48%、10%、7%、5%，符合國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃。

為了更加直觀地了解學(xué)生素質(zhì)層面各項(xiàng)的發(fā)展均衡情況，更加綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生在素質(zhì)層的各項(xiàng)達(dá)成情況，本文將學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)從素質(zhì)層各項(xiàng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)成績(jī)按照支撐矩陣進(jìn)行歸一化，既可以了解綜合測(cè)評(píng)各項(xiàng)指標(biāo)的得分，又可以按照德、智、體、美、勞各素質(zhì)層面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)達(dá)成度。此外，為了對(duì)學(xué)生各素質(zhì)層面發(fā)展的均衡情況進(jìn)行分析，本文的評(píng)價(jià)體系通過(guò)計(jì)算素質(zhì)層面各項(xiàng)的方差作為發(fā)展均衡度量值。

Qu=？啄2=■ ， （9）

式中：Qu為發(fā)展均衡度量值，即方差？啄2；Qi為第i個(gè)素質(zhì)層面的量化歸一化值；n為素質(zhì)層面的個(gè)數(shù)。

三? 模型驗(yàn)證與分析

自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)為冰山模型的水下部分，屬于隱性素質(zhì)。不同于知識(shí)和技能這些顯性素質(zhì)，隱性素質(zhì)難以在短期內(nèi)習(xí)得，而大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)是高校對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合考核和評(píng)估的方式之一，是短期衡量標(biāo)準(zhǔn)。這也就意味著操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及“三創(chuàng)”活動(dòng)這幾方面在大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中所占比重應(yīng)小于課程成績(jī)，才能達(dá)到一定的公平性。

為了驗(yàn)證本文綜合測(cè)評(píng)模型的合理性，本文隨機(jī)選取了20名G大學(xué)的學(xué)生作為樣本，并基于本文綜合測(cè)評(píng)模型（如公式（7））進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)成績(jī)計(jì)算，得到如表 4所示的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

此外，為了更加客觀地評(píng)價(jià)選取樣本的學(xué)生綜合素質(zhì)情況，本文將選取的20名學(xué)生的各方面信息匯總，由輔導(dǎo)員、專任教師、學(xué)院團(tuán)委老師及班級(jí)同學(xué)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)，并將其綜合素質(zhì)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，進(jìn)一步地對(duì)本文定量評(píng)價(jià)模型進(jìn)行驗(yàn)證，從而評(píng)價(jià)本文定量方法與定性方法的一致性。

由表4可知，A等級(jí)的同學(xué)的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)?0以上，并且在各方面都取得了比較良好的成績(jī)，可以判定該等級(jí)同學(xué)的發(fā)展是較均衡的。其中3號(hào)同學(xué)在課程成績(jī)、操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和“三創(chuàng)”活動(dòng)的成績(jī)較好，發(fā)展均衡，因此獲得了老師和輔導(dǎo)員的高度認(rèn)可。5號(hào)、7號(hào)、10號(hào)同學(xué)雖然課程成績(jī)比較突出，但是在操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、“三創(chuàng)”活動(dòng)方面發(fā)展比較薄弱。此外，7號(hào)和10號(hào)同學(xué)基本不參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研活動(dòng)，忽略了“三創(chuàng)”活動(dòng)方面的發(fā)展，因此獲得了B等級(jí)的評(píng)價(jià)。

表4不僅能夠直觀反映學(xué)生的發(fā)展情況，并且能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。7號(hào)和10號(hào)同學(xué)在“三創(chuàng)”活動(dòng)方面發(fā)展薄弱，應(yīng)當(dāng)調(diào)整現(xiàn)階段自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)“三創(chuàng)”活動(dòng)發(fā)展能力的培養(yǎng)。C等級(jí)和D等級(jí)的同學(xué)，不僅需要加強(qiáng)操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及“三創(chuàng)”活動(dòng)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)提高自身的課程成績(jī)。

通過(guò)與高校學(xué)生、學(xué)院輔導(dǎo)員、課程教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、輔導(dǎo)員及課程教師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)為重，目前課程成績(jī)?nèi)允歉咝：饬恳粋€(gè)學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)。此外，課程教師還建議，在有精力的條件下，學(xué)生可以適當(dāng)參加一些課外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者科研活動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

為了更加直觀地了解學(xué)生素質(zhì)層面各項(xiàng)的得分情況，本文將這20名同學(xué)最終的綜合測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化為各個(gè)素質(zhì)測(cè)評(píng)得分，見表5。同時(shí)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)層各項(xiàng)發(fā)展的均衡度進(jìn)行分析，通過(guò)將各個(gè)素質(zhì)及綜合測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行歸一化，并計(jì)算素質(zhì)層面各項(xiàng)的方差來(lái)分析各項(xiàng)均衡發(fā)展情況，見表6。

由表6可知，1號(hào)同學(xué)在“德”的達(dá)成度是79%，在“智”的達(dá)成度是75%，在“體”的達(dá)成度是68%，在“美”的達(dá)成度是67%，在“勞”的達(dá)成度是58%，均大于50%，素質(zhì)層面各項(xiàng)評(píng)價(jià)的方差為0.07，說(shuō)明各項(xiàng)發(fā)展較為均衡；10號(hào)和11號(hào)同學(xué)在“勞”方面的達(dá)成度低于50%，且方差為0.09和0.10，高于平均情況，存在“偏科”情況，需要加強(qiáng)“勞”育；20號(hào)同學(xué)在“德”“智”“體”“美”和“勞”的達(dá)成度分別為46%、40%、38%、36%和28%，均小于50%，各方面發(fā)展不及格，需要加強(qiáng)各個(gè)素質(zhì)層面的培養(yǎng)。

表5? 測(cè)評(píng)結(jié)果轉(zhuǎn)換為素質(zhì)層面得分

綜上，基于冰山模型評(píng)價(jià)分類原則和AHP量化分析相結(jié)合的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系在區(qū)分不同級(jí)別水平的學(xué)生評(píng)價(jià)中具有明顯優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)學(xué)生發(fā)展起到一個(gè)良好的導(dǎo)向作用。

四? 結(jié)束語(yǔ)

在構(gòu)建綜合測(cè)評(píng)體系的過(guò)程中要合理構(gòu)建各個(gè)指標(biāo)要素和設(shè)置各個(gè)指標(biāo)要素權(quán)重，避免因指標(biāo)構(gòu)建的差異及權(quán)重分配的不同而給學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向。本文以G大學(xué)為例，通過(guò)冰山模型將大學(xué)生綜合素質(zhì)劃分為四大部分，并利用AHP對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行量化分析。此外，本文的評(píng)價(jià)體系通過(guò)計(jì)算素質(zhì)層面各項(xiàng)的方差作為發(fā)展均衡度量值，利用發(fā)展均衡度量值分析學(xué)生各素質(zhì)層面發(fā)展的均衡情況。通過(guò)對(duì)G大學(xué)的學(xué)生樣本進(jìn)行模型的驗(yàn)證，證明了本文構(gòu)建的模型體系能夠與多方位定性分析的評(píng)價(jià)具有一致性，且模型也能夠有效地量化評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文構(gòu)建的綜合測(cè)評(píng)體系，對(duì)于大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)工作的完善具有一定促進(jìn)作用，但由于無(wú)法全面考慮到不同專業(yè)或?qū)W校類型及定位的差異，在測(cè)評(píng)指標(biāo)因素設(shè)計(jì)方面仍需要進(jìn)一步完善。

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