張端民 鄒佳煊

摘要：課程思政是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重要措施，也是中等職業(yè)學(xué)校“三全育人”的題中之義。我國中職學(xué)校在實施課程思政時，還存在著許多困擾，這些困擾都抑制了中職教育的發(fā)展。本文以“課程思政”為切入點，對中職學(xué)校財務(wù)會計進行了全方位的改革，旨在探索出一條新的、適用于中職職業(yè)教育的新途徑，從而推動我國職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；財務(wù)會計；實施策略

中圖分類號：F23文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.066

1相關(guān)概述

（1）三全育人的相關(guān)理論。所謂三全育人，即指全部成員、多個方位、完整過程育人。首先，全部成員不僅包括全體專業(yè)老師團隊而且包括全體教職員工，無論是道德與法治的老師，還是其他的專業(yè)課老師和行政管理者，都要積極地參與到對學(xué)生“立德樹人”教育中來，互相配合，互相探討，形成育人的合力，才能促進學(xué)生思想行為的健康成長。其次，“完整過程育人”指的是，思想道德教育不僅要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也要浸入學(xué)生的日常生活里，從進入學(xué)校開始，一直到步入社會，在成長的各個階段，要根據(jù)他們的年齡特點和思想的變化，進行有針對性、有方向性的思政課。最后，“全面育人”的內(nèi)涵，即要建立多樣化的道德教育平臺，開展多種形式的思想政治實踐，擴大道德教育的覆蓋面?！叭恕笔且环N綜合性、可操作性和協(xié)同性的教育理念，它將成為我國大學(xué)思政工作創(chuàng)新發(fā)展的重中之重。

（2）課程思政。所謂課程思政，就是將思政知識融入到專業(yè)課程教學(xué)中。在對專業(yè)知識進行講授的過程中，將思想政治教育內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的同向性和協(xié)同性。除此之外，專業(yè)課中還包含了很多道德教育的內(nèi)容，例如，以本專業(yè)課中著名的科學(xué)家和研究者的愛國事跡為依據(jù)，來加強學(xué)生熱愛祖國的情懷，從專業(yè)課程的實際知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的動力。努力趕上先進的指導(dǎo)，為國家貢獻力量，為自己贏得榮譽，這些都是思想政治教育與生俱來的優(yōu)勢。此外，從實踐中可以看出，在高校課程思政教學(xué)活動的開展過程中，對學(xué)生產(chǎn)生最深刻影響的就是班主任和專業(yè)教師。他們的言行舉止、素質(zhì)修養(yǎng)和價值觀，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，并深深地銘刻在學(xué)生的心中，并使他們終身受益。因此，如果教師能夠?qū)⒆约旱恼n堂知識與思政元素有機地結(jié)合起來，并善于運用思政要素，在傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，進行思政教育，就能夠在“春風(fēng)化雨”的熏陶下，收獲最好的德育成果。

（3）“三全育人”背景下課程思政的概述。按照教育思政廳《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》（一教思政廳函〔2018〕15號）2018年15號中的“三全育人”要求，中職院校要建立具有較強內(nèi)涵的學(xué)生思想政治教育體系，實現(xiàn)“三全”育人模式。它是新時代大學(xué)“三全”育人理念的一種重要內(nèi)涵，同時也是在對學(xué)生進行“專業(yè)知識培養(yǎng)”與“思想政治教育”過程中的一種“雙贏”。課程思政的范圍包括國家、學(xué)校、家庭及教師全員應(yīng)該對各類課程進行充分理解。學(xué)校及教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深入挖掘教學(xué)資源中的思政元素，熟練、準(zhǔn)確地運用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征，設(shè)計出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，從而達到“立德樹人”的育人目的。

2中職院校財務(wù)會計課程思政教學(xué)研究的必要性

（1）全方位三全育人助力課程思政改革?！叭恕蹦苁箤W(xué)生形成其正確的世界觀、價值觀和人生觀，使其對共產(chǎn)主義的信念更加堅定，將其付諸實踐，使其能擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的重任，成為具有中國特色的新時代的建設(shè)者和接班人。同時又不可小覷了專業(yè)課的道德規(guī)范功能和價值導(dǎo)向。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，財務(wù)會計這門課，要培養(yǎng)學(xué)生在會計從業(yè)人員中建立起愛崗敬業(yè)、誠實守信、言行一致、廉潔自律、認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)道德，所以通過中職院校財務(wù)會計課程思政教學(xué)來育人是非常重要的。

（2）財務(wù)會計課程推動專業(yè)發(fā)展促進課程思政建設(shè)?，F(xiàn)代財務(wù)會計的工作內(nèi)容，重點是利用財務(wù)報告所提供的會計信息幫助信息持有者的用戶做出有利決策。同時，還可以反映出管理部門的信任度，為用戶規(guī)避風(fēng)險、恪守法律。會計信息是一種社會公開的信息，它已超出了會計自身的范疇。在某種程度上，會計從業(yè)人員是產(chǎn)生和提供會計信息的主體，必須保證會計信息的真實性和客觀性。中職院校會計學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)會計從業(yè)人員的主力，而財務(wù)會計是會計專業(yè)中最核心的一門課程，更應(yīng)該與會計職業(yè)道德、國家的大政方針相結(jié)合，深度挖掘思政要素，對其進行培育和塑造，使其具有扎實的理論知識，扎實的專業(yè)技能，同時還具有良好的品質(zhì)。

（3）體現(xiàn)新時代中職學(xué)校教育價值?！叭恕笔墙逃c課程思政的協(xié)同效應(yīng)，旨在對教師、教材和教法以及課程思政的挖掘，以立德樹人為主線，重視教師的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)，不斷更新學(xué)科教材，采用多種教學(xué)方式。從課程育人觀來看，“三全育人”觀和課程思政觀在教學(xué)中的“同頻共振”，是對專業(yè)教育的一種全新的教育觀念。在目前高質(zhì)量的技術(shù)、技能人才短缺的情況下，很容易忽視專業(yè)課的教育效用，而專業(yè)教學(xué)和思想政治教學(xué)卻是兩個獨立的領(lǐng)域，這將阻礙“三全育人”思想和課程思想的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3中職學(xué)校財務(wù)會計課程思政落實情況

（1）會計專業(yè)教學(xué)與課程思政相分離 。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，中職學(xué)校對技能型人才的培養(yǎng)給予了很多的關(guān)注。傳統(tǒng)的看法是，工作是第一位，其它的都是第二位。這種專注技能培養(yǎng)忽視素質(zhì)培養(yǎng)的模式，終將被時代的潮流所淘汰，也造成了中職教育對課程思政的認(rèn)識不足。有些教師認(rèn)為，課程思政會影響到他們的教學(xué)目的，放慢學(xué)生學(xué)習(xí)進度，阻礙技術(shù)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，造成諸如就業(yè)率低的問題，從而導(dǎo)致教育和思政“兩張皮”的現(xiàn)象。在課堂的教學(xué)實踐中，部分教師只是為了完成思政而思政，并未將課程專長與思政教育有效結(jié)合，將課程思政視為愛國主義教育，但大多數(shù)人卻忽略了，它還包含理想信念、民族精神、專業(yè)素養(yǎng)、價值觀、人生觀、世界觀等多個層面。許多教師為了趕課時，抓進度，沒有將思政要素與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并對其進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，因此，思政教育顯得突兀而僵化，無法讓學(xué)生產(chǎn)生良好的認(rèn)同，思政教育只是一種形式，無法實現(xiàn)其初衷。

（2）教師自身課程思政理念有待培養(yǎng)。我國一直以來都在倡導(dǎo)“課程思政”，并在大學(xué)里得到了廣泛的應(yīng)用，但在當(dāng)前中等職業(yè)會計專業(yè)的教學(xué)過程中，職業(yè)老師對課程思政的認(rèn)識還不夠深刻?！叭恕敝鲝埫總€人都有教育的意識皆為教育之本，在學(xué)校里，需要大家都能達成一致，都能自覺行動起來。在實際工作中，卻有一些教職工認(rèn)為育人工作應(yīng)該由班主任、專業(yè)教師和思政教師等人員來完成，自己的工作與育人的范疇存在很大的隔閡，應(yīng)該置身事外。近年來，各個中等職業(yè)學(xué)校的老師已經(jīng)開始認(rèn)識到思政的重要作用，并將思政教育積極地融入到他們的專業(yè)教學(xué)中。然而，一些專業(yè)教師并沒有對會計行業(yè)的熱點問題給予足夠的關(guān)注，他們也不會對社會上出現(xiàn)的會計典型案例進行收集，更不會對國家法律法規(guī)、會計政策和會計行業(yè)前沿動態(tài)進行關(guān)注。所以，他們不能對會計行業(yè)的當(dāng)今發(fā)展?fàn)顩r進行及時的了解，老師的政治素質(zhì)不高，知識范圍較小，不能充分發(fā)掘出專業(yè)課中所蘊含的道德意義和思想價值，不能將思政要素運用到授課中的相關(guān)知識要點講解中，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合不夠。專業(yè)課與思政課的整合力度過大，協(xié)同效果不佳。既反映出高校實施“三全育人”的保障缺失，也反映出高校實施“三全育人”的實際意義。

（3）課程思政考核評價機制有待完善。當(dāng)前中職教育的課程評估中，沒有將思政課作為一項強制性的要求，而是以專業(yè)知識與技能為主要內(nèi)容。在“三全育人”的大背景下，對中等職業(yè)學(xué)校進行沒有思想政治教育的評估，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的技工類人才不利，大部分中職學(xué)校未在考核體系中引入課程思政，不管是職稱評聘，還是工作業(yè)績評價，考核的重點是科研成果，并沒有涉及到具體的教學(xué)內(nèi)容。對教師進行教學(xué)評估，目前還處于一種比較傳統(tǒng)的模式，缺乏一種較為完善的評估指標(biāo)體系。導(dǎo)致了教師更注重與會計相關(guān)延伸專業(yè)知識的探索，但是由于缺乏對課程思政的關(guān)注，所以在改革方面存在著一定的困難。評價方式和標(biāo)準(zhǔn)較為片面，不能體現(xiàn)思想政治教育的考核，也沒有客觀地反映出在將課程思政融入到專業(yè)課中后，對學(xué)生的思想、行為和習(xí)慣形成的影響。

4中職學(xué)校財務(wù)會計課程思政的教學(xué)策略研究

4.1專業(yè)課教師和思政課教師加強合作與交流，深入挖掘思政元素

中職財會專業(yè)教師是財會專業(yè)課程思政課的設(shè)計者和執(zhí)行者，他們的態(tài)度和思維方式直接影響著財會專業(yè)的教育效果。財務(wù)會計學(xué)是一門專業(yè)主干課程，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“專業(yè)知識”與“技能”相結(jié)合。基于此，我們才能完成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的制作，才能具有較強的專業(yè)能力，才能更好地為企業(yè)提供更多的會計信息。其次，鼓勵教師們發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，以各種方式開展教育研究，組織教師團隊共同備課、互相指導(dǎo)、小組評課等，擴大教師間的信息交流，完善教學(xué)交流機制，從而提高教師們的課程思政研究發(fā)掘能力。最后，請名校的資深專家，對本校老師進行一系列的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。提高他們的課程思政理解能力，從而讓教師的課程思政意識進行深層次的增強。

4.2整合教育方式，落實三全育人

在課堂中，教師根據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學(xué)，在我國中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)中引入“思政”思想是十分必要的。教育課程的對象不僅包括學(xué)生也包括所有教職員工，如專任教師、后勤員工和輔導(dǎo)員等。然而，專任教師在授課過程中起主導(dǎo)作用，他們不只是課程思政課的設(shè)計者，也是它的實施者，對教學(xué)質(zhì)量和水平起著決定作用。對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對知識的理解也很有限。因此，教材內(nèi)容的難易程度和重點知識分配應(yīng)適當(dāng)，選擇和安排教科書的內(nèi)容要有合理性。因此，在教材的開發(fā)中，應(yīng)該由專業(yè)教師作為主要角色，而思政教師作為輔助角色，雙方應(yīng)該一起探討如何制定出一套適合自己的專業(yè)教材，同時還應(yīng)該在各個方面進行合作。

4.3優(yōu)化課程思政育人的評價機制

對中等職業(yè)學(xué)校的課程思政做到什么程度，方法落實到什么效果，進行有效的評估，是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課程思政評價工作是一項政策性和指向性明確的工作，既要進行定量分析，也要進行定性評價。從整體上看，對課程思政進行評估，應(yīng)當(dāng)遵循“政治性”“整合性”“實效性”的原則。（1）強化思想政治教育的過程評價。在整個教學(xué)管理活動中，各環(huán)節(jié)的考核結(jié)果分為平時、中期和期末三部分。在平時的成績考核中，將學(xué)生的出勤、課堂積極度、課堂聽課狀態(tài)等方面作為重點，具體的方法包括：檢查出勤、課堂抽查、課堂互動、課堂討論等。期中成果以期中大作業(yè)、小組作業(yè)和作品展示為評價指標(biāo)。期末成績是對整個科目的知識和技能的掌握，是以期末知識點綜合測試、期末營銷論文的寫作來考核的。（2）對教學(xué)方法落實效果評價。教學(xué)方法是實施課程思政的重要手段，也是保證課程思政順利函授的重要因素。所以，應(yīng)該把教學(xué)方法作為一個單獨的指標(biāo)來考核。 由于不同的課程內(nèi)容，不同的教學(xué)方式，對教學(xué)方法的評價有以下兩點：一是對教師在教室里的教學(xué)效果的一種檢查，從教師上課的流利度，專業(yè)知識與思想政治元素的結(jié)合程度來看。二是通過對學(xué)生在課堂上的舉手回答問題頻率、答疑的次數(shù)、筆記的整理程度等方面來考察他們在課堂上的行為。 （3）學(xué)生思政內(nèi)容吸收效果測評。在教學(xué)評價中，學(xué)生是主體，而學(xué)生的評價也是考核的關(guān)鍵，每章節(jié)知識結(jié)束，對學(xué)生知識思政內(nèi)容進行考核，根據(jù)測評成績分析以及試卷內(nèi)容分析進行總結(jié)。

5結(jié)語

在“三全育人”指導(dǎo)的大環(huán)境下，中職學(xué)校的財會教師要堅持思政育人的方向，突出其思想價值觀的引領(lǐng)，以“立德樹人”“為黨育人”為己任。課程思政并不劃分于某門特定的專業(yè)課程，也不能由某位教師獨立設(shè)計完成。這就意味著，課程思政的目標(biāo)任重道遠，教職工要對自己的責(zé)任進行深度規(guī)劃，強化頂層設(shè)計，并要求各個專業(yè)的教師自發(fā)地對課程思政的教學(xué)結(jié)合內(nèi)容進行發(fā)散性思考研究。復(fù)盤教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容，把專業(yè)課教學(xué)和課程思政有機地融合起來，形成專業(yè)知識與思政元素同向同行的局面，確保思政走進教材、融入課堂、深入脊髓，形成“三全育人”的協(xié)作模式。

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