胡曉玲

既然學(xué)生是課堂的主人，我嘗試讓學(xué)生來講題。

“從今天起，要請你們上來當(dāng)‘小老師，講錯(cuò)題?！蔽蚁刃?，后示范，讓學(xué)生觀察怎樣才能把試題講清楚。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，第一步要講清試題要求，第二步是講清解題思路。

練習(xí)紙下發(fā)后，我告訴學(xué)生：“請認(rèn)真訂正，并準(zhǔn)備講題?！?/p>

學(xué)生就會(huì)把注意力集中在自己錯(cuò)的地方，反復(fù)分析。不懂可以請教同學(xué)，通過討論，形成自己的講題思路。這樣的訂正比以往更有效，學(xué)生必須回到試題，深入、細(xì)致地思考，而不是只寫一個(gè)答案。

我根據(jù)錯(cuò)誤率和難易程度，將試題分為兩種類型：一類是輪流題，錯(cuò)誤率高的基礎(chǔ)題以“開火車”的形式，輪到誰就讓誰簡單分析一下解題思路；另一類是特定題，主要是閱讀題和口語交際題。在試題情境化、應(yīng)用化的趨向下，文本變長，干擾因素增多，答題要素難以提取。講解這類試題需要從材料分析入手，圈畫關(guān)鍵信息，再講解題思路。

特定題的主講人也是特定的，我讓做錯(cuò)的學(xué)生舉手報(bào)名。當(dāng)主講人出現(xiàn)審題不清、思路混亂等情況時(shí)，我會(huì)從其他做錯(cuò)的學(xué)生中隨機(jī)找人補(bǔ)充。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主講人。他們必須認(rèn)真聽講和思考，才能完成補(bǔ)充講題的任務(wù)。

基本符合講題要求的學(xué)生，我都會(huì)發(fā)一個(gè)印花作為學(xué)習(xí)積分。

幾輪講下來，我感覺讓學(xué)生講題好處多多：其一，講題的實(shí)質(zhì)是自我分析，學(xué)生思考的環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)。學(xué)生不僅知道自己錯(cuò)在哪，更知道為什么錯(cuò)，無形之中鍛煉了讀題、解題的能力。其二，讓學(xué)生講題，不是從教師而是從學(xué)生的角度來分析，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的漏洞，補(bǔ)齊知識(shí)短板。其三，無論是主講人還是聽講人，都會(huì)非常積極主動(dòng)地思考，全身心地投入學(xué)習(xí)，一改往日教師講授的枯燥和被動(dòng)。

現(xiàn)在，我的學(xué)生會(huì)認(rèn)真讀題，仔細(xì)思考，難題的破解率和正確率也在提高。這讓我更加明確了：學(xué)生是課堂的主人。