高杰

【摘要】在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要根據(jù)單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉和感興趣的素材，有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣。本文重點(diǎn)探討習(xí)作教學(xué)中依托學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)的策略與方法，明確習(xí)作內(nèi)容，厘清“寫什么”；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明晰“怎么寫”；開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，探討“寫得怎么樣”，讓習(xí)作既有意義也有意思，為教師提升習(xí)作教學(xué)的趣味性和實(shí)效性提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；素養(yǎng)；趣味性

教師在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)兼顧趣味性和實(shí)效性，讓學(xué)生更好地感知寫作的意義。但很長時(shí)間以來，習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難題，主要表現(xiàn)在“為了寫而寫”。習(xí)作中所囊括的表達(dá)、交際等功能未能得到充分體現(xiàn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，就“表達(dá)與交流”提出了明確要求，為習(xí)作教學(xué)指明了方向。在課程內(nèi)容設(shè)置中，明確要求教師用設(shè)計(jì)任務(wù)群的方式圍繞特定主題，確定語文實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)習(xí)作教學(xué)方式的變革具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題目，在生活中尋找作文素材，根據(jù)自己日常生活中的所作、所見、所思等，有效展開寫作，學(xué)會(huì)借助文字，客觀地呈現(xiàn)生活。本文以“寫信”主題為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群觀照下的習(xí)作教學(xué)策略。

一、明確習(xí)作任務(wù)，厘清“寫什么”

習(xí)作教學(xué)首先要解決的問題是“寫什么”，即讓學(xué)生知曉習(xí)作任務(wù)。學(xué)生在清楚目標(biāo)導(dǎo)向后，才能更好地聯(lián)結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)習(xí)作的方法和路徑。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊）第七單元的習(xí)作主題是“寫信”，導(dǎo)語部分的要求是：書信曾經(jīng)是人們和遠(yuǎn)方的親人朋友互通消息、交流感情的主要方式，現(xiàn)在仍然是重要的聯(lián)絡(luò)手段。這段話指出書信的作用主要是“互通消息”和“交流感情”，還明確了寫信封的注意事項(xiàng)，“寫好的信要寄出去”“需要有信封”。最后的習(xí)作要求是“請(qǐng)給你的親友或者其他人寫一封信，可以通過郵局寄給對(duì)方，也可以通過電子郵件發(fā)給對(duì)方”，這也正是學(xué)段要求中“能用便條、簡短的書信等進(jìn)行交流”的具體落實(shí)。除了鍛煉學(xué)生的寫作能力，還體現(xiàn)了文字溝通交流的作用，彰顯了習(xí)作的實(shí)踐性特征。

對(duì)于學(xué)生來說，“寫信”首先要明確對(duì)象，即“寫給誰”；在此基礎(chǔ)上，要明確跟對(duì)方說些什么，即“寫什么”。確立了對(duì)象和內(nèi)容，也就意味著情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初步完成，讓習(xí)作在單純教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有了真實(shí)生活情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫信基本要求的過程中，“寫給誰”“寫什么”完全由學(xué)生自主決定，需要不斷思考怎么把自己想說的話表述清楚、得當(dāng)，從而確保本次習(xí)作不是簡單的“為了寫信而寫”。學(xué)生需要搜集整理、分析判斷、優(yōu)化提煉，不僅體現(xiàn)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“語言文字積累與梳理”的要求，也包含發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中有關(guān)“實(shí)用”“審美”“思辨”的要求，將寫信這一行為與生活相關(guān)聯(lián)，同樣也體現(xiàn)出拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，最終指向的是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。

二、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明晰“怎么寫”

習(xí)作教學(xué)旨在提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生做好相關(guān)主題知識(shí)點(diǎn)和言語技能的訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐水平。習(xí)作“寫信”在初步確定寫作對(duì)象和寫作內(nèi)容后，學(xué)生尚不能立即著手寫作，作為應(yīng)用型文字，書信的基本格式也是本次習(xí)作的要求。由于現(xiàn)在的學(xué)生身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)通信的便捷性導(dǎo)致他們在生活中幾乎接觸不到真正的書信內(nèi)容，因此教師要充分利用好教材中的例文，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用書信格式。

結(jié)合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“實(shí)用性閱讀與交流”的有關(guān)要求，幫助學(xué)生“獲取、整合有價(jià)值的信息”“有效傳遞信息”。根據(jù)例文提示，首先需要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚書信應(yīng)該包含的基本要素：

[一封書信的基本要素? 稱呼?????? 問候語??? 正文?????? 祝福語??? 署名?????? 日期?????? ]

弄清要素之后，學(xué)生便有了關(guān)于“書信應(yīng)有的樣子”的意識(shí)。此外，應(yīng)用型文字的重點(diǎn)在于應(yīng)用，寫信的出發(fā)點(diǎn)在于交流溝通，按照郵寄要求，還需要準(zhǔn)備信封、郵票，且必須在信封上規(guī)范寫出寄收雙方的相關(guān)信息，在準(zhǔn)確位置貼上符合規(guī)范的郵票，最終再送至郵局投遞箱。需要指出的是，信封以及郵票的獲得方式能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的生活能力，也在一定程度上加深了他們對(duì)郵政知識(shí)的了解，屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的范疇?？傊?，這一過程能夠促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境下的人際交往，融合生活經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生實(shí)踐能力、生活能力的提升，也實(shí)現(xiàn)了生活和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)與融通。

在書信的撰寫環(huán)節(jié)，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)思考”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用文字向寄信對(duì)象表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心情感?；貧w到寫作技巧上，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“寫信”想象成與對(duì)方進(jìn)行“面對(duì)面說話”，將單一的文字輸出轉(zhuǎn)為雙向的言語互動(dòng)。在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維可以更好地實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提出假設(shè)—驗(yàn)證問題—解決問題”的過程，在場景的預(yù)設(shè)中逐漸搭建和完善個(gè)人表達(dá)的支架，走向習(xí)作主題的更深處。

呂林海在《數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)：文化的視角》中提出：“真正的理解必須建立在學(xué)習(xí)者浸潤性的主動(dòng)參與基礎(chǔ)上，通過建構(gòu)動(dòng)態(tài)的、整體性的知識(shí)間的聯(lián)結(jié)來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。”對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，有效避免學(xué)生只關(guān)注文字表面，而忽視“寫信”本身的意義。在情境中可以促使學(xué)生再次思考“為什么要寫給他”“想和他說些什么話”這兩個(gè)基礎(chǔ)性問題，在自我追問中，繼續(xù)思考“如果不是寫給他，我應(yīng)該說些什么”。以逆向思考的方式，推動(dòng)“有中心”“有條理”的表達(dá)，強(qiáng)化寫信的動(dòng)機(jī)和意愿，進(jìn)一步培養(yǎng)“理性思維和理性精神”。

例作中，作者跟自己的叔叔寫信，先是對(duì)叔叔寄書表達(dá)了感謝之情，接著寫道：“告訴您一個(gè)好消息，我們學(xué)校搬進(jìn)了新的校園?！彪S后圍繞“搬進(jìn)新校園”，告訴叔叔自己用眼睛所看見的“新”，還描寫了自己在新校園的活動(dòng)，最后表達(dá)了對(duì)叔叔的思念之情，提出“您會(huì)回來嗎”的問題，提升了互動(dòng)性，也為學(xué)生的寫作提供了借鑒，即以提問的方式增強(qiáng)交流的實(shí)效性，避免“自說自話”，為下一次的“對(duì)話”創(chuàng)造條件、進(jìn)行鋪墊。

三、開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，探討“寫得怎么樣”

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是了解學(xué)生“寫得怎么樣”的關(guān)鍵舉措。常規(guī)的習(xí)作評(píng)價(jià)以教師為主，方式包括寫評(píng)語、面批等。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過程中，由于教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生人數(shù)等現(xiàn)實(shí)因素的制約，教師更多時(shí)候還是習(xí)慣將評(píng)價(jià)寫在習(xí)作簿上，這也使得習(xí)作評(píng)價(jià)變得形式化，盡管教師圍繞習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生其實(shí)并沒有能夠真正體會(huì)習(xí)作練習(xí)的意義。習(xí)作教學(xué)的過程一般而言也隨著等級(jí)的判定和評(píng)語書寫而完成，之后學(xué)生的修改以及調(diào)整往往得不到落實(shí)。

在習(xí)作評(píng)講環(huán)節(jié)，通過師生、生生之間的評(píng)價(jià)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作要求以及自身習(xí)作成效情況的了解，也能在評(píng)價(jià)過程中習(xí)得他人的長處，獲得不一樣的習(xí)作體驗(yàn)。在這一課的習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師可以在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，選取部分具有“典型性”的習(xí)作案例作為學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象。一方面，要求學(xué)生圍繞書信的基本格式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)照書信的“關(guān)鍵要素”，突出書信的工具性特征。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人習(xí)作的同時(shí)，能夠及時(shí)反省自身，面對(duì)同樣的錯(cuò)誤可以自行修改、完善。另一方面，教師要求學(xué)生圍繞內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)語言的評(píng)價(jià)、對(duì)信中某件事情的看法。例如，教師選擇A同學(xué)寫給B同學(xué)的信作為例文，這封信的主要內(nèi)容是講述A、B二人在生活中發(fā)生的小矛盾。在評(píng)價(jià)的過程中，教師將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給B同學(xué)，在全班同學(xué)的見證下，B同學(xué)就書信內(nèi)容表達(dá)了自己的真實(shí)想法，解釋了二人之間發(fā)生矛盾的原因，同時(shí)也對(duì)信中詩句引用的貼切性和準(zhǔn)確性進(jìn)行了贊賞。這樣的評(píng)價(jià)互動(dòng)使得A同學(xué)不僅獲得了習(xí)作技能上的提升，而且獲得了情感上的回應(yīng)，兩位同學(xué)的隔閡也隨之消解。在生生互評(píng)的基礎(chǔ)上，為提升評(píng)價(jià)的實(shí)效性，保障評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)作用，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體性作用，從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容進(jìn)行修正，這既為學(xué)生的下一次評(píng)價(jià)提供借鑒和指導(dǎo)，也有助于本次評(píng)價(jià)的深入。此外，評(píng)價(jià)的過程本身也是交際的過程，學(xué)生在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有助于自身表達(dá)能力和思維能力的提升。

依托語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展習(xí)作教學(xué)，可以有效避免單純傳授習(xí)作知識(shí)或技能，從語言的建構(gòu)逐步走向思維、審美、文化等核心素養(yǎng)的提升。習(xí)作的過程也成為“理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維技能”的鍛煉過程，讓習(xí)作有意思也有意義，實(shí)現(xiàn)了趣味性和實(shí)效性的雙向奔赴。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局）