李沁陽 鄭勝利

在縣域推進學本教學改革的常規(guī)視導中，我們經常會聽到來自一線教師的疑問：“教學設計里的設計意圖好難寫，可以不寫嗎？”針對這個問題，筆者認為需要從三個層面和大家達成共識。

設計意圖是不是必須寫？———練有形求無形

凡設計都有意圖，是不是一定要寫出來？的確，教學設計幾經發(fā)展，沒有哪個流派或者哪種模式把“設計意圖”作為必不可少的要素。那這是不是說他們沒有設計意圖？不是。但這是不是可以作為不必寫設計意圖的理由？不能。至少當下這個階段絕大多數教師不能。

為什么這樣說？因為從技術層面來看，“課改”意味著“改課”，既然是“改課”就必然會在固化的教學方式上“動刀”。當下正是我們集眾人之力、眾人之智進行學科教學設計的起步階段。絕大多數教師可以說還是學本教學改革的新手，因此作為集體備課中的主備人，首先必須通過這種形式讓自己的設計可視化，不僅自己想明白，還要讓同伴看明白，使得大家都進一步強化設計思路，打通學本理念。

一言以蔽之：當我們還處于改革的階段時，意圖必須有跡可循，“有為之后，復返無為”，求“無形”前得練“有形?！?h3>能力不足能不能少寫？———越不能越需為

為何能力不足？究其原因無非有二，一是初登講臺，經驗不足；二是成長懈怠，學習不足。這兩種不足都是可以彌補的。要求老師們寫設計意圖對持證上崗的教師而言這無異于“為長者折枝”。

當然，既然大家把寫設計意圖作為一個問題提出來，說明在這里陷入了瓶頸和困頓，怎么辦？我們相信通過學習和操練，才能避免工作陷于困頓。唯有不斷學習和實戰(zhàn)操練才能避免“實不為”而錯過有所當為的時機。

總之，越是能力不足，越要歷練自己；越是舉步維艱，越要堅持不懈?！皩W而知之，困而知之”，越“不能”越“需為”。

設計意圖究竟應該怎么寫？———先底線再頂線

朱光潛先生在《我們對于一棵古松的三種態(tài)度》中闡述了觀松的三種態(tài)度：實用、科學、審美。其實，這不僅是面對一棵古松的態(tài)度，也同樣可以成為我們闡述設計意圖的境界。

從實用的視角出發(fā)，老師們完全可以卸下包袱，只需要簡簡單單地說明本任務對應了哪一個學習目標，培養(yǎng)學生哪方面的能力即可。從科學的視角出發(fā)，老師們需要心中有“標”，大家可以用課標轉化思想，按“學什么，學到什么程度，怎么學”這個思路來寫，彰顯學習中心理念。從審美的視角出發(fā)，老師們得指向核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)在學科教學中要順利落地，需要“既見森林又見樹木”的“系統(tǒng)思考”，也需要“我思故我在”的“風格自覺”，因此從審美的視角出發(fā)寫設計意圖，才能讓教案充滿了生命的氣息、自由的氣息和成長的氣息。

一言以蔽之，先學走路，再學跑步。知常新，行長定，識嘗進，“不斷解構，整合重構”，先筑牢“底線”再升格“頂線”。

（作者單位：陽城縣教研室/陽城縣午亭小學）

責任編輯郭維易