李志勇

按照晉中市教育局統(tǒng)一安排，我和我的工作室團(tuán)隊(duì)這一次需要到晉中市太谷區(qū)送教下鄉(xiāng)。經(jīng)過前期幾次協(xié)調(diào)對(duì)接，太谷區(qū)教育局安排我們這次的送教學(xué)校是太谷區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。幾年前我就到過這所學(xué)校送教，而且印象還比較深。之所以有印象，一個(gè)關(guān)鍵的原因還得從學(xué)校名稱說起。我清晰記得當(dāng)時(shí)一聽說安排到區(qū)里邊的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，下意識(shí)覺得學(xué)校條件、學(xué)生情況自然應(yīng)該不錯(cuò)，于是在備課方面也就格外慎重，尤其是選題難度、深度、課堂容量上都有所加強(qiáng)?？烧嬲搅藢W(xué)校與老師們交流后才知道，學(xué)校的前身實(shí)際上就是一所實(shí)實(shí)在在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。單從學(xué)校硬件來說，就與我心目中的實(shí)驗(yàn)中學(xué)有很大的落差，可真正讓我領(lǐng)教的是課堂，剛開始計(jì)劃的激情導(dǎo)課根本就感受不到“激情”，學(xué)生的表現(xiàn)讓我大跌眼鏡：多數(shù)是無人應(yīng)答，寥寥對(duì)答者又都答非所問，無奈只能現(xiàn)場調(diào)整計(jì)劃，好在及時(shí)的調(diào)整起了作用，后期的課堂還算順暢，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

有了之前的經(jīng)歷，這次送教出發(fā)前，我就和團(tuán)隊(duì)成員們做了一定的準(zhǔn)備。那天一早，我們?nèi)缙诘竭_(dá)送教學(xué)校。學(xué)校的安排非常細(xì)致，一大早就委派初三化學(xué)教研組長在校門口迎接送教老師。相對(duì)其他學(xué)科，化學(xué)老師人數(shù)不多，加上平時(shí)各種教學(xué)研討活動(dòng)多，好多同行都是熟悉的面孔，接待我們的李老師其實(shí)上次送教就認(rèn)識(shí)了。

“李老師，你猜猜上次你來講課時(shí)你表揚(yáng)的那位同學(xué)怎樣了？”

我多會(huì)兒表揚(yáng)的？我表揚(yáng)過誰？我怎么表揚(yáng)的？

我對(duì)當(dāng)時(shí)的情形基本上是毫無印象，這句“你猜那位同學(xué)怎樣了？”還真把我嚇了一大跳，莫非是我有不合適的言辭？那位同學(xué)大受刺激發(fā)生什么事兒了？此時(shí)的腦子里充滿了毫無緣由的不好的猜想。

正當(dāng)我一頭霧水無言以對(duì)的時(shí)候，接待我們的李老師用他的高八度超長音說：“那個(gè)孩子考上清華了！”

“哦，祝賀祝賀！”禮貌地回答之余，心里挺納悶，孩子考上清華怎么能跟我聯(lián)系在一起呢？同行們見面無意找個(gè)話題瞎聊幾句，也是緩解尷尬，說說也就過去了。

上午的送教活動(dòng)先是安排了兩節(jié)示范課，三四節(jié)課的時(shí)間安排的是評(píng)課議課、集體備課。就在第二節(jié)課下課后的課間操時(shí)間，學(xué)校分管校長和我聊到上課對(duì)學(xué)生的關(guān)注和對(duì)學(xué)情的把控時(shí)，再次自信地提到了剛才的話題：“上次你來講課就是在對(duì)面這個(gè)教室，當(dāng)時(shí)你表揚(yáng)的那個(gè)學(xué)生考上清華了！”

說起這個(gè)教室，還真能勾起我一絲絲的回憶，當(dāng)時(shí)的情景隱隱約約浮現(xiàn)了出來。因?yàn)殚_始備課時(shí)考慮得略復(fù)雜，導(dǎo)致導(dǎo)課就不很順暢，新課的進(jìn)行更是磕絆不斷，學(xué)生或是啟而不發(fā)，或是答非所問，課堂氣氛沉悶，課堂參與度很低。大致熟悉學(xué)情后，我果斷調(diào)整教學(xué)思路，在原有教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時(shí)更改，在座的學(xué)生中逐步涌現(xiàn)出了幾位積極回答問題的同學(xué)，尤其是其中一位男生表現(xiàn)更為突出，思維敏捷、表達(dá)流利，連續(xù)幾個(gè)問題串都答得非常漂亮，出于激勵(lì)性的及時(shí)肯定，我順口說了一句：“像這位高才生一樣，如果能夠一直堅(jiān)持下去，不僅自己優(yōu)秀，還能帶動(dòng)全班同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中，三年之后一定能夠考上清華！”這名學(xué)生還真是認(rèn)真了起來，越互動(dòng)越帶勁兒，后續(xù)的教學(xué)過程中只要碰上有挑戰(zhàn)性的問題，同學(xué)們也都略帶調(diào)侃地說“請(qǐng)清華學(xué)生來回答一下”。在他的帶動(dòng)下，最后的學(xué)生展示環(huán)節(jié)居然還出現(xiàn)了很多學(xué)生主動(dòng)舉手還輪不上展示的情況。那節(jié)課的后半部分還真是順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)生逐漸活躍起來，課堂參與度高了，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

事后，我對(duì)這件事進(jìn)行了反思：表揚(yáng)和鼓勵(lì)是學(xué)生成長路上的催化劑和前進(jìn)路上的發(fā)動(dòng)機(jī)。良言一句三冬暖，適時(shí)鼓勵(lì)勝三餐。每個(gè)孩子都希望得到老師的肯定與鼓勵(lì)，老師不經(jīng)意間的一句表揚(yáng)、一個(gè)滿意的微笑、一個(gè)肯定的眼神，或是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的專屬大拇指，都足以讓孩子滿足好幾天。法國教育家盧梭說：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑他顯著的劣跡高明得多。”起初的課堂氣氛不太活躍，死氣沉沉中冒出一位回答問題的同學(xué)，這本身就是黑暗中的一道曙光，在老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)之下，那名學(xué)生似乎嘗到了被表揚(yáng)的甜頭，越學(xué)越帶勁，“你一定能考上清華”，恰當(dāng)捕捉到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的激情。

當(dāng)然，課堂上的鼓勵(lì)需要注意三點(diǎn)：一要真心實(shí)意。是虛情假意還是發(fā)自肺腑，學(xué)生一看心知肚明，說不到學(xué)生心坎兒上，他們自然不會(huì)接受。二要持續(xù)關(guān)注。簡簡單單一句“很好、真棒”，不是不可以，而是持久性上力度不夠，經(jīng)常性的表揚(yáng)，學(xué)生才會(huì)喜歡、接近和信任老師，學(xué)生的心靈才會(huì)向老師敞開，教育才會(huì)產(chǎn)生共鳴。三要指出方向。在表揚(yáng)與肯定的基礎(chǔ)上為學(xué)生指明方向，更能激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

除此之外，我深深地意識(shí)到，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)在一定程度上會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人都有優(yōu)良的潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個(gè)性健全、富于創(chuàng)造的人。所以，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動(dòng)發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。案例中，起初的教學(xué)設(shè)計(jì)在剛開始的課堂上就出現(xiàn)“意外”，教師結(jié)合實(shí)際對(duì)癥調(diào)整，首先創(chuàng)設(shè)了寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由拘束到放松，甚至和老師善意調(diào)侃“讓清華學(xué)生來回答問題”，由無人應(yīng)答到幾個(gè)人參加，到后來的很多人都加入交流討論主動(dòng)應(yīng)答的隊(duì)伍，實(shí)際上就是學(xué)生參與意識(shí)的轉(zhuǎn)變，而一旦敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該及時(shí)肯定，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，這就為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教育的本質(zhì)不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的是激勵(lì)、鼓舞和喚醒。育人路上，各種學(xué)生都可能遇上，作為教師，我們要允許學(xué)生變，但教育的初衷不能變。只要我們有足夠的耐心，用生命激勵(lì)生命，用生命點(diǎn)燃生命，用生命尊重生命，用生命影響生命，相信接下來表揚(yáng)的一個(gè)個(gè)學(xué)生都能上“清華”！

（作者單位：晉中市榆次區(qū)第五中學(xué)）

責(zé)任編輯田薇