鄧灝

班級管理是學校開展教育教學工作的基礎(chǔ)，也是開展德育工作的核心。對于高中階段而言，探索班級管理策略有助于改進高中班級管理水平，促進學生全面發(fā)展，助力學校教育教學工作適應(yīng)新時代、新要求。

四川省新高考模式采用“3+1+2”選科方案，學生可選擇的組合共有12種，某些熱門組合會有較多學生選擇，部分冷門組合選擇人數(shù)可能不足一個班額。對于教育資源較為緊張的學校，為冷門組合單獨編班可能會造成教育資源的浪費。以四川省為例，普遍實施的方案有兩種：一是兩類班級共存，即存在同一組合的行政班和多個組合并存的走班制兩種類型，這種方案適合教育資源相對充足的學校；二是提前對學生的選擇方案進行摸底調(diào)查，去掉一些冷門組合，僅保留比較熱門的組合，學生選擇最貼近的組合后按照同一組合原則編排行政班。后一種方案雖然擠壓了學生的選擇空間，但對于教育資源相對不足的學校來說無疑是一劑良藥。無論是哪一種方案，新高考制度下的高中班級管理都面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、新高考制度對班級管理提出的新要求

考試招生制度的改革為學生成長提供了更充足的余地，但也對學生成長提出了更高的要求。映射到班級管理上，一方面要給學生減負，改變以往的班級管理模式，減少不必要的班級管理或班級建設(shè)活動；另一方面要給學生提質(zhì)，幫助學生從高一起就逐漸樹立職業(yè)規(guī)劃意識，謹慎對待選科問題等。如何借助班級管理幫助學生，讓學生能夠從容應(yīng)對新高考，是制度變更對班級管理提出的新要求。

二、新高考背景下高中班級管理面臨的新挑戰(zhàn)

新高考背景下高中班級管理任務(wù)艱巨，深挖選課走班帶來的現(xiàn)實問題，能為班級管理策略的研究提供依據(jù)。

（一）班主任工作和教學錯位

實行選課走班之后，班主任的存在感和權(quán)威性都有所下降，可能的原因是班主任工作與教學錯位以及與學生相處時間減少。這種情況在高二年級尤其明顯。高二學生參加完學業(yè)水平合格性考試后，可能就不需要學習班主任所教學科，班主任的存在感和權(quán)威性也隨之降低。

（二）學生集體意識淡薄

學生的集體意識可能會隨著時間的推移越來越淡薄。新高考背景下，選課走班打散了班集體的固有形態(tài)，學生需要在不同的教室接受不同老師的授課。相較以往傳統(tǒng)班級組建模式，選課走班后，學生很難以班集體為單位參與活動，進而難以建立起比較強的集體意識。

（三）學生之間缺乏穩(wěn)定的合作機制

選課走班使學生學習環(huán)境頻繁更換，學生很難建立比較穩(wěn)定的學習合作機制。合作機制缺失的另一個結(jié)果就是班級規(guī)定對學生約束力減弱，也可能會使得學校德育管理變得困難。

三、新高考背景下高中班級管理問題的解決對策

面對已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的班級管理問題，本文將試著提出解決對策。

（一）管理思維從班級管理向?qū)W業(yè)管理過渡

在考試招生制度改革和實施選課走班的情況下，班級組建形態(tài)發(fā)生變化，高中班級管理已經(jīng)很難按照傳統(tǒng)方式進行。如今，高中班級管理工作內(nèi)容往往與學業(yè)水平考試和課程緊密相關(guān)，學生的學習、生活方式也會隨著選課和選考而發(fā)生變化，學業(yè)管理或?qū)⒊蔀槲磥砀咧邪嗉壒芾淼闹饕Ｊ?。其中，德育逐漸成為貫穿其中的線索。學生心理健康教育等工作仍將通過生涯規(guī)劃課程等形式開展，還是要以面對面溝通的方式進行。

（二）班主任尋求新的角色定位

首先，班主任要成為學生選科和考試的指導者，站在專業(yè)角度為學生和家長提供選科考試建議，這就要求班主任要對新高考制度下學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價有較全面的認識。其次，班主任要成為學生高中三年學習成長數(shù)據(jù)的記錄者和追蹤者，不斷為學生提供量身定制的建議，幫助學生動態(tài)調(diào)整，以達成其目標。第三，班主任要繼續(xù)承擔心理健康教育和品德教育的任務(wù)?？傮w而言，班主任需要尋求新的角色定位，以適應(yīng)新的班級管理要求。

（三）重視上下合作

上下合作指學校管理層和班主任、任課教師之間的合作。選課走班是校級范圍內(nèi)的安排部署，學校管理層的工作將更加貼近教學一線，班主任是落實學校管理層決策的中堅力量。因此，加強管理層、班主任和任課教師的配合非常有必要，學校工作部署也應(yīng)將這三類群體的合作情況考慮在內(nèi)。

四、新高考背景下高中班級管理模式的探索

（一）以學生為核心的自主參與型

自主參與型管理模式有以下要點。第一，仍然發(fā)揮班主任的管理作用。班主任要研究本班選科情況，在歸類分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)選科組合選拔有責任心、有擔當?shù)陌喔刹浚瑓f(xié)助管理班級事務(wù)。第二，選好、用好班干部，實施全員班委制。根據(jù)學生學習表現(xiàn)和組織能力選出各選科組合小組長，對小組的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行記錄，之后匯總到班長處，由班長整理后交給班主任。

（二）以班主任為核心的引領(lǐng)示范型

班主任是班級管理的主要實施者和班級活動的主要組織者，以班主任為核心的引領(lǐng)示范型班級管理模式有以下特征。第一，班主任要做好年級和學生之間的銜接工作。例如，詳細了解學生選科情況，及時上報年級以便年級進行選課走班設(shè)計并將年級選課走班安排及時告知學生，同時將學生在選課方面遇到的問題及時上報。第二，班主任需加強對學生的監(jiān)管，班級內(nèi)部應(yīng)指定小組長專門負責記錄出勤、紀律等情況。班主任需對小組長匯報的情況及時進行分析，與任課教師進行核實并處理。班會時要對各類情況進行點評，以保證學生學習效果和學校教學秩序。第三，學生選科后可能會不適應(yīng)新的學習模式，班主任要及時了解學生學習情況，與任課教師和家長積極溝通，做好后勤保障工作。

新高考制度下的班級管理工作對學校及教師均提出了新要求。首先，學校應(yīng)自上而下建立班主任工作制度和考核評價制度，提升班主任在班級管理方面的專業(yè)度。其次，學校要做好教師培訓工作，為教師開展相關(guān)工作夯實理論和實踐基礎(chǔ)。最后，班主任在進行班級管理時，要明確自身角色定位，選擇合適的管理模式，以學業(yè)管理為抓手，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：四川省雙流棠湖中學）

責任編輯蘆嘯坤