妥永鵬

摘要：初中階段的整本書閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀生命與精神生命?？梢詮娜齻€(gè)階段設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù)群：第一階段，整體把握，重在激活閱讀興趣；第二階段，趣味設(shè)計(jì)，重在保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)；第三階段，交流探究，重在培養(yǎng)遷移能力，三個(gè)階段步步進(jìn)階、環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。以《西游記》的閱讀為例進(jìn)行探析，促進(jìn)學(xué)生閱讀力、遷移力與語(yǔ)文整體素養(yǎng)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；整本書閱讀；《西游記》；閱讀進(jìn)階；任務(wù)群設(shè)計(jì)

整本書具有完整的內(nèi)在邏輯、豐富的思想體系、意蘊(yùn)十足的藝術(shù)手法，能夠豐富學(xué)生的閱讀生命、促進(jìn)學(xué)生全面感應(yīng)世界能力的提升[1]。初中階段做精做實(shí)做細(xì)整本書閱讀，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀體驗(yàn)系統(tǒng)化、閱讀過(guò)程完整化、閱讀享受多元化的理想境界。但是，由于整本書篇幅長(zhǎng)、難點(diǎn)多、時(shí)空距離感強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)半途而廢或囫圇吞棗的現(xiàn)象[2]。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階性的任務(wù)群促使學(xué)生沉浸在整本書閱讀中，樂(lè)而忘返。

所謂“進(jìn)階”是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，拾級(jí)而上?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性[3]。就整本書的閱讀而言，所謂的“連續(xù)性”可以有效避免半途而廢，“進(jìn)階性”則強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、階梯式上升。把握整本書閱讀中的連續(xù)性與進(jìn)階性，需要設(shè)計(jì)具有進(jìn)階發(fā)展的任務(wù)群，并形成具體的任務(wù)路徑，促使學(xué)生讀深、讀透、持續(xù)讀下去。

一、整體把握，激活閱讀興趣

整本書閱讀因?yàn)橹芷陂L(zhǎng)，需要整體把握，進(jìn)行周密而科學(xué)的階段時(shí)間劃分。讀前的整體規(guī)劃應(yīng)重在閱讀興趣的激發(fā)?！段饔斡洝分邢?、魔、人相互交織，除妖、愛民等情節(jié)交錯(cuò)，故事地點(diǎn)場(chǎng)景不斷變換。對(duì)于初中生而言，先閱讀什么，后厘清什么，需要整體把握。教師可以設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù)群，一方面降低閱讀的難度，另一方面激活學(xué)生閱讀的興趣。如，讓學(xué)生自由選擇取經(jīng)組、鬼仙組、環(huán)境組，完成相匹配的任務(wù)群（見表1）。

不同組的任務(wù)群不一樣，為學(xué)生的閱讀提供了有針對(duì)性的探究方向，但每一組的任務(wù)都是進(jìn)階性的，如取經(jīng)組的兩個(gè)任務(wù)是：歸納師徒四人的性格特征；四人中你最喜歡誰(shuí)，原因是什么。從“四人”到“一人”的性格特點(diǎn)歸納，就是由整體到個(gè)體、由“寬”到“深”，既為文本的有序、縱深閱讀奠定基礎(chǔ)，又為學(xué)生的精神成長(zhǎng)一步步打好底子。

進(jìn)階性任務(wù)群的設(shè)計(jì)是整本書閱讀的第一階段，理念上提倡整體把握，方法上提倡回目跳讀法?！盎啬俊弊鳛橹袊?guó)古典小說(shuō)的成熟格式，起到了窗口、瞭望、提前預(yù)測(cè)與前后銜接的作用。循著回目這個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)生可以瀏覽、跳讀、“回望”，整體把握與梳理相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。回目跳讀法不是“挑著讀”，不是天馬行空，而是整體性瀏覽與結(jié)構(gòu)性把握，更是層次性進(jìn)階，是為更深地進(jìn)入整本書“核心地帶”奠定基礎(chǔ)。

二、趣味設(shè)計(jì)，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)

關(guān)于整本書閱讀，有教師說(shuō)：“將大部頭的作品往‘小里讀”。如何往“小里讀”？《西游記》全文共有100回，我們不可能針對(duì)每一回設(shè)計(jì)任務(wù)群，既要整體把握全文結(jié)構(gòu)，又要選擇部分章節(jié)深入進(jìn)去進(jìn)行細(xì)致的涵詠與品味；既要考慮閱讀中的“橫向”，又要考慮閱讀中的“縱向”，如此才能抓住進(jìn)階之“階”。這就需要教師設(shè)計(jì)更加細(xì)微的進(jìn)階性任務(wù)群，達(dá)到“以小見大”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。設(shè)計(jì)更深入的進(jìn)階性任務(wù)群，必須通過(guò)趣味性來(lái)保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)。微小任務(wù)是有趣的，能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思考，能夠凸顯學(xué)生的主體性地位。如此，激活驅(qū)動(dòng)力，滿足成就感，整本書閱讀落到實(shí)處，基于如上考慮，我們針對(duì)《西游記》的前二十二回設(shè)計(jì)了進(jìn)階性任務(wù)群（見表2）。

以上設(shè)計(jì)針對(duì)前二十二回而不是全文，無(wú)論是閱讀時(shí)間還是閱讀內(nèi)容方面，都有效減緩了學(xué)生的畏難情緒和乏味感。從一開始的整體瀏覽到第二階段針對(duì)部分內(nèi)容的細(xì)致涵詠，體現(xiàn)了步步深入、環(huán)環(huán)相扣、螺旋進(jìn)階的原則。這樣由粗到細(xì)的挺進(jìn)方式，既是“小步子”，又是“大臺(tái)階”，符合學(xué)生的認(rèn)知思維特征，更重要的是趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生持續(xù)閱讀與深度閱讀。如，世人都說(shuō)豬八戒的缺點(diǎn)，而學(xué)生則有可能發(fā)現(xiàn)豬八戒的諸多優(yōu)點(diǎn)；將發(fā)朋友圈等現(xiàn)代行為與古人寫信聯(lián)系起來(lái)，小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)電視劇拍攝景點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)……這些設(shè)計(jì)新穎有趣，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生盡心閱讀，為進(jìn)階任務(wù)群的完成而自豪滿滿。

三、交流探究，培養(yǎng)遷移能力

選擇前二十二回進(jìn)行進(jìn)階性任務(wù)設(shè)計(jì)，只是教師的“扶”，接下來(lái)就該教師充分的“放”，讓學(xué)生用自己喜歡的方式完成整本書的閱讀，最終回到教室進(jìn)行匯報(bào)、交流、鑒賞、拓展、延伸。這屬于第三階段，設(shè)計(jì)更有拓展性的進(jìn)階任務(wù)群重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力（見表3）。

無(wú)論是活動(dòng)形式，還是任務(wù)群，無(wú)論是思維類型還是作用，均體現(xiàn)了進(jìn)階原則。這樣的進(jìn)階設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得以發(fā)揮個(gè)性，演繹了屬于自己的精彩，既加深了對(duì)原著的個(gè)性化理解，又提升了自己的閱讀力、遷移力與實(shí)踐力

進(jìn)階“進(jìn)”的不僅是知識(shí)之“階”，也是思維之“階”，需要多方面協(xié)同因素的發(fā)揮，如家長(zhǎng)的支持，包括家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)與親子共讀的常態(tài)性機(jī)制的構(gòu)建。進(jìn)階理念下的任務(wù)群，關(guān)聯(lián)到學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)化、應(yīng)用、遷移及拓展，需要教師邁出建設(shè)性及創(chuàng)新性步伐，引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中“郁郁乎文哉”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張霞.依托“周期學(xué)習(xí)單”開展初中生整本書閱讀實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2023（2）.

[2] 張永平.如何開展整本書閱讀過(guò)程指導(dǎo)：以《西游記》為例[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2021（17）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

編輯/王波