江蘇省溧陽(yáng)市天目湖中心小學(xué) 謝 迪

寫話，是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力的體現(xiàn)。學(xué)生用語(yǔ)言文字，將自己的所見所感所想呈現(xiàn)出來。但這些語(yǔ)言不是文字的雜亂堆砌，而是學(xué)生思考行為的一種展現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家維果茨基在其著作《思維與語(yǔ)言》中提出觀點(diǎn)：“不存在沒有思維的語(yǔ)言，即語(yǔ)言作為思維的工具，只有在思維的過程中運(yùn)用才有存在的意義，如果沒有思維活動(dòng)，就無所謂交際和思想，語(yǔ)言工具也就失去了存在的價(jià)值?！蓖瑫r(shí)他還指出：“言語(yǔ)不能像穿上一件現(xiàn)成的外套那樣套在思維外面。思維在轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言時(shí)經(jīng)歷了很多變化。它不僅僅在語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)了它的表述；它還找到了它的現(xiàn)實(shí)和形式?！笨梢?，低年級(jí)學(xué)生寫話能力發(fā)展，是與思維培養(yǎng)互融共通的。在學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的過程中，思維培養(yǎng)有著舉足輕重的地位。

縱觀統(tǒng)編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，相較于以往的教材，統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更有針對(duì)性。寫話在語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的體現(xiàn)，更是學(xué)生思維統(tǒng)整運(yùn)用能力的訓(xùn)練。正是因?yàn)槿绱?，寫話教學(xué)應(yīng)是全面的、多角度結(jié)合的。在過去的寫話教學(xué)中，我們往往偏向于語(yǔ)言組織的教學(xué)，容易忽略思維的訓(xùn)練，沒有真正將習(xí)作的思維訓(xùn)練功能發(fā)揮出來。

那么如何有效落實(shí)低年級(jí)寫話教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，統(tǒng)編版教材已將學(xué)生的思維訓(xùn)練融合到了教材的各個(gè)角落。教師在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過程中，也務(wù)必要強(qiáng)化學(xué)生的思維參與。

一、有跡可循，初探統(tǒng)編教材思維訓(xùn)練特性

雙線結(jié)構(gòu)是統(tǒng)編版教材編排的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，人文主題與語(yǔ)文要素并舉，且在語(yǔ)文要素中，又清晰地羅列閱讀要素與習(xí)作要素。表1 為二年級(jí)上冊(cè)三個(gè)單元的語(yǔ)文要素、習(xí)作內(nèi)容及要求梳理，每一部分都是針對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的某一種思維進(jìn)行編排的。

表1 二年級(jí)上冊(cè)三個(gè)單元語(yǔ)文要素、習(xí)作內(nèi)容及要求梳理

（一）表達(dá)有依據(jù)，重思維的邏輯性

思維的邏輯性，即思考過程有理有據(jù)，有因有果。學(xué)生在寫話時(shí)，要寫清楚某一個(gè)理由，必定要有依據(jù)，這就需要?jiǎng)佑眠壿嬓运季S了。

如第三單元《媽媽睡了》一文，選取其中一段：

睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤(rùn)的臉上。

這一段是圍繞睡夢(mèng)中媽媽的美麗來寫的，那么為什么說“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”呢？因?yàn)閶寢層小懊髁恋难劬Α?，雖然閉上了，但是也能令我印象深刻。哪怕媽媽睡著了我也能想象出來，眼睛上面有“彎彎的眉毛”，媽媽還有一張“紅潤(rùn)的臉”，所以睡夢(mèng)中的媽媽也是美麗的。

（二）表達(dá)有順序，重思維的條理性

思維的條理性，即思維過程有條理、有章法。學(xué)生在寫話過程中，要求按照一定的順序，把某件事情或某樣物品寫清楚，要把握事情的來龍去脈；或者按照一定的順序，將一件物品或一個(gè)人介紹清楚，不可雜亂無章、東拼西湊。這就是對(duì)思維的條理性的要求。

如第三單元在《曹沖稱象》一文中，學(xué)生對(duì)第四小節(jié)的理解有些許困難，內(nèi)容如下：

曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個(gè)辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。

這一段文字描寫了曹沖稱象的先后步驟，非常有邏輯性。在課堂教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)“曹沖的辦法是：先……然后……最后……”。同時(shí)也需要明白為什么官員提出的“造一桿大秤”的方法不對(duì)，是因?yàn)椤皼]有那么大的力氣提起大秤”。

（三）表達(dá)有詳略，重思維的辯證性

思維中的辯證性，要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度看待事物，當(dāng)然也要能夠分清孰輕孰重。思維中的辯證性，是能夠區(qū)分出有益于表達(dá)文章中心思想的內(nèi)容，將其與其他內(nèi)容有詳有略地表達(dá)出來。

如在《葡萄溝》一文，作者表達(dá)了對(duì)葡萄溝的喜愛，那么為什么喜愛葡萄溝？因?yàn)樗霎a(chǎn)水果，尤其以葡萄最受歡迎，還有一點(diǎn)就是老鄉(xiāng)熱情好客。作者在描寫葡萄溝時(shí)，詳細(xì)描寫了葡萄種在哪，葡萄的枝葉、顏色以及豐收之后的去處，對(duì)于熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)則是一筆帶過。

由此可見，大多數(shù)的思維訓(xùn)練是滲透在寫話教學(xué)與閱讀教材中的，與教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。各單元的寫話是學(xué)生思維能力習(xí)得的鍛煉與提升。編者有意識(shí)地將閱讀與寫話融合，以讀帶寫，更多地在閱讀中創(chuàng)造思維訓(xùn)練，為此后的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。在閱讀習(xí)得的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用進(jìn)行表達(dá)，做到表達(dá)有依據(jù)、表達(dá)有順序、表達(dá)有詳略。

二、有法可依，借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

統(tǒng)編版教材中，單元閱讀要素與學(xué)生的思維訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，以閱讀要素為支架設(shè)計(jì)寫話教學(xué)，是對(duì)思維訓(xùn)練的滲透。

寫話《我最喜愛的玩具》，要求寫明玩具的樣子，好玩在哪里，用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。與圍繞“兒童生活”主題的第三單元課文密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，也要學(xué)會(huì)梳理課文內(nèi)容，了解每一自然段主要圍繞哪一點(diǎn)展開描寫，在潛移默化的教學(xué)過程中，逐漸讓學(xué)生掌握課文的框架結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為可以借助思維導(dǎo)圖式的課堂板書來幫助學(xué)生梳理課文框架。如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一文時(shí)，就可以通過一定板書對(duì)課文進(jìn)行思維架構(gòu)訓(xùn)練。（見圖1）

圖1

那么在嘗試寫《我最喜愛的玩具》時(shí)，老師就可以有意識(shí)地利用類似的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行思維架構(gòu)，立好框架，學(xué)生才能知道可以寫什么內(nèi)容。（見圖2）

圖2

在前一階段的操練后，就可以在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維架構(gòu)，然后進(jìn)行一些相應(yīng)的寫話訓(xùn)練，使得思維進(jìn)一步拓展，繼續(xù)發(fā)散。例如可以寫《我最喜歡的動(dòng)物》。（見圖3）

圖3

三、有例可鑒，探尋單元思維訓(xùn)練的途徑

課堂教學(xué)中，教師需要從閱讀教學(xué)的語(yǔ)文要素中尋求其思維方法，并以此架構(gòu)寫話教學(xué)的路徑。再次回顧二年級(jí)上冊(cè)的教材，編者在編排每一個(gè)單元時(shí)，對(duì)寫話思維訓(xùn)練的滲透更加顯而易見。

（一）統(tǒng)整信息，讓習(xí)作思維有內(nèi)容

緊密結(jié)合語(yǔ)文要素進(jìn)行寫話設(shè)計(jì)，也是提升學(xué)生習(xí)作時(shí)的邏輯能力、多角度整合信息能力的一大途徑。統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元和第四單元，就是圍繞梳理整合信息能力培養(yǎng)展開的。

案例導(dǎo)入：二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》

品讀課文第四自然段

1.這段話主要寫了什么？

本段主要寫了睡夢(mèng)中的媽媽很累。

2.你從哪些地方感受到睡夢(mèng)中的媽媽很累？

可以從“媽媽的呼吸那么沉”，媽媽“滲出汗珠的額頭”，以及媽媽沒有被窗外發(fā)出的聲音吵醒看出來。

3.擬人句練習(xí)：照樣子，寫句子。

“小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步”

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從片段中了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。這就是學(xué)生在習(xí)作過程中的多角度整合信息能力的體現(xiàn)，也是思維邏輯能力的考驗(yàn)。在掌握如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編教材保持其教材編排循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

（二）趣味想象，讓習(xí)作思維有情趣

第七單元安排了三篇課文，都是給人以啟迪的詩(shī)和小故事，充滿了想象力，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中認(rèn)識(shí)霧和風(fēng)，學(xué)習(xí)雪孩子樂于助人的高貴品質(zhì)。例如第十九課《霧在哪里》。

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片蒙眬的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。在教學(xué)本文時(shí)除了讓學(xué)生掌握生字詞外，更重要的是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后題，仿照課文句式想象說話，體會(huì)霧的頑皮淘氣。

想象力這一核心素養(yǎng)，一直穿插在一、二年級(jí)的教材當(dāng)中，前后有兩個(gè)單元的教學(xué)與想象有關(guān)，這些單元的課文都直接指向了童話、故事等充滿趣味性的體裁。步入二年級(jí)，學(xué)生逐漸接觸寫話。在這一階段，多進(jìn)行一些趣味想象，對(duì)于開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的習(xí)作興趣都有一定的幫助。在這一階段，教材也是遵循思維發(fā)展的規(guī)律，緊扣單元語(yǔ)文要素編排的。學(xué)生在閱讀教材中進(jìn)行多角度、多梯度的想象力訓(xùn)練，知道怎樣的內(nèi)容會(huì)讓讀者覺得有趣，在寫話時(shí)更能大膽想象，融入自己的真情實(shí)感，增強(qiáng)習(xí)作的趣味性。

在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維培養(yǎng)參與，著力于鍛煉學(xué)生思維架構(gòu)能力，注重學(xué)生思維內(nèi)容和趣味的培養(yǎng)，提升學(xué)生系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表達(dá)的能力。