江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)城東小學(xué) 王紅娟

作業(yè)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)不僅反映教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程的深度研判，其內(nèi)容的多寡與過程的調(diào)控更對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量常態(tài)提升及能力素養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！半p減”視野下小學(xué)語文作業(yè)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，不能只做簡(jiǎn)單加減計(jì)算，更應(yīng)從主題提煉、素養(yǎng)體系、作用整體等方面綜合考量、全域布局、體系推進(jìn)，將語文作業(yè)潛移默化成全體參與者的語文生活，并由此催生締結(jié)指向素養(yǎng)全面提升的學(xué)生“生長(zhǎng)者聯(lián)盟”。

一、內(nèi)外一體：主題串聯(lián)的一方價(jià)值

傳統(tǒng)文化視域下，主題串聯(lián)最重要的意義在于集約資源，以跨越語文作業(yè)的時(shí)空邊界聚集任務(wù)群，溯源學(xué)習(xí)本質(zhì)，打破機(jī)械定式，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來積重難返的中小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)試化、短視化、功利化三大問題，體現(xiàn)作業(yè)過程交互、共享、創(chuàng)造的特質(zhì)。

（一）“一篇一關(guān)聯(lián)”的生成形式

加德納曾尖銳地指出：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是，幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。“雙減”之下的語文作業(yè)之所以要重視導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是基于學(xué)習(xí)走向搭建好多元化、異質(zhì)化語文素養(yǎng)實(shí)操的對(duì)話共同體，以因“題”邀人替代因人設(shè)“題”，將篇章內(nèi)容與作業(yè)提升對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，互有補(bǔ)充，統(tǒng)籌協(xié)進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，幫助他們獲得篇章探索與自我超越間的精準(zhǔn)導(dǎo)向。

（二）“一人一世界”的生發(fā)方式

導(dǎo)學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成有著重要作用?！耙蝗艘皇澜纭钡於▽W(xué)生基于自我的動(dòng)力生成作業(yè)基礎(chǔ)，更能匯集作業(yè)共同體各自渠道的多樣知識(shí)信息，以契合每一名獨(dú)立個(gè)體實(shí)際需求的認(rèn)知方式，推動(dòng)完整學(xué)習(xí)過程中的意義構(gòu)建和價(jià)值共享?！耙蝗艘皇澜纭睂?dǎo)學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于理順“溝通”“嘗試”“實(shí)現(xiàn)”等層面的理性認(rèn)識(shí)，以生活參照疊加自由之選，真實(shí)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)場(chǎng)的持續(xù)生成?？偠灾?，一個(gè)真正有志于學(xué)習(xí)的人，肯定能夠走出一條屬于自己的學(xué)習(xí)之路。

（三）“一群一特色”的生長(zhǎng)模式

“一切意識(shí)都是對(duì)某物的意識(shí)?！闭Z文作業(yè)導(dǎo)學(xué)，目的就是以“一群人”的緊密共進(jìn)打造平等、平常的生長(zhǎng)聯(lián)盟，以群需求引申生命關(guān)懷，以契約精神推動(dòng)同生共長(zhǎng)；“一類人的作業(yè)”將獨(dú)立個(gè)體的各具特色的學(xué)習(xí)資源加以匯集，通過“導(dǎo)”的方式充分融合，單元聚合，以“類”群分，與“一群人”的研修相互補(bǔ)充；“一個(gè)人的作業(yè)”折射學(xué)生個(gè)體特定的生長(zhǎng)環(huán)境、興趣特長(zhǎng)和個(gè)性修養(yǎng)等, 通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展，疏導(dǎo)分段分層，分導(dǎo)立體評(píng)價(jià)，催生“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”的語文學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)融合新氣象。

二、學(xué)程拼圖：主題串聯(lián)的一般過程

把握好三個(gè)階段：一是主題的發(fā)現(xiàn)和尋找，二是主題的提煉和確定，三是主題的物化和表達(dá)。主題串聯(lián)的完整拼圖在于把握好作業(yè)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的教育功能，以導(dǎo)向、聚合、自我教育、激勵(lì)、賦能、引領(lǐng)等充分體現(xiàn)聯(lián)盟式生長(zhǎng)的自由與自在。

（一）開展指向語文生長(zhǎng)的內(nèi)容梳理與素養(yǎng)建構(gòu)研究

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及質(zhì)量效能把控機(jī)制的重要提前量。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮語文教育的作用，小學(xué)語文學(xué)科素質(zhì)的具體表現(xiàn)在于學(xué)生的寫作水平、閱讀能力、語文審美等，語文教育的作用在于真實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)目的需要和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在內(nèi)涵上保持一致。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是提前完成的，教師進(jìn)行備課時(shí)就必須考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、系統(tǒng)性的作業(yè)體系，盡量減少學(xué)生課后作業(yè)的無效負(fù)荷。

（二）進(jìn)行指向素養(yǎng)生長(zhǎng)的系統(tǒng)組織與推進(jìn)方式研究

“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上的深入思考，應(yīng)把著力點(diǎn)放在作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童生長(zhǎng)的有機(jī)融合上，通過主題串聯(lián)系統(tǒng)組織學(xué)生自主挖掘作業(yè)中豐富的生長(zhǎng)內(nèi)涵。首先，我們要遵循作業(yè)對(duì)于教學(xué)的價(jià)值和意義，把課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中鞏固作業(yè)和課后延展作業(yè)滲透進(jìn)教學(xué)的整個(gè)過程中。其次，還要系統(tǒng)考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，包括且不限于作業(yè)完成的目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性等，提高作業(yè)布置的科學(xué)性。最后，須在整體上熟悉知識(shí)具有的共同特點(diǎn)，有條不紊地整理歸納課程內(nèi)容，避免遺漏關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提高作業(yè)的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教育即生長(zhǎng)”。

（三）組織指向兒童生長(zhǎng)的作業(yè)形式與作業(yè)指導(dǎo)研究

作業(yè)改革和創(chuàng)新的成果會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們勾連學(xué)校內(nèi)外、學(xué)生之間、不同場(chǎng)景的作業(yè)創(chuàng)造空間，通過導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，幫助學(xué)生活化思維，沖破課堂、教材、經(jīng)驗(yàn)等的束縛，將學(xué)習(xí)行為延伸到課外，讓語文真正成為學(xué)生可以描繪自己內(nèi)心境界的生活工具。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)語文下冊(cè)教材中，第一單元的學(xué)習(xí)主題是風(fēng)俗，當(dāng)教師完成這一單元的基本教學(xué)任務(wù)后，就可以布置相應(yīng)作業(yè)，如完成單元手抄報(bào)。如果學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行制作，不僅難度大，還需要耗費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方法，把全班同學(xué)劃分為4 ～6 人的不同組別，一個(gè)組只需要完成一份手抄報(bào)。由學(xué)生自選項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具體組織劃分任務(wù)板塊，例如繪畫板塊、寫作板塊等，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生都有各自彰顯特性的舞臺(tái)，并通過交往合作達(dá)成高質(zhì)量作業(yè)的群體表達(dá)。

“雙減”背景下，我們以作業(yè)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)與預(yù)期研究典型個(gè)案，以發(fā)展描述的架構(gòu)來組織研究，通過對(duì)樣本的參照豐富成果積累，借助案例研究的數(shù)據(jù)開展抽象和歸納，將作業(yè)導(dǎo)學(xué)的主題串聯(lián)打造成一項(xiàng)日進(jìn)日新的學(xué)生素養(yǎng)提高系統(tǒng)工程，勾勒描摹減負(fù)增效最終目標(biāo)的雙向奔赴。

三、脈絡(luò)顯影：主題串聯(lián)的N 條路徑

N 條路徑是指與學(xué)科課程的有機(jī)融合，與學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的整合，與不同規(guī)格及方式的契合：微型、中型、大型導(dǎo)學(xué)模式創(chuàng)新，與媒介資源的創(chuàng)造運(yùn)用，讀圖時(shí)代的現(xiàn)實(shí)促動(dòng)、視知覺心理的理論與實(shí)踐、新媒介的特點(diǎn)與情感認(rèn)知等過程的本質(zhì)相契合，場(chǎng)景視域的再生打造等等。

（一）個(gè)性化體驗(yàn)下的主題創(chuàng)新群落聚集

包括架構(gòu)生活關(guān)照的創(chuàng)新感性主題群，生成學(xué)科價(jià)值的創(chuàng)新理性主題群，建立素養(yǎng)提升的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)主題群。依據(jù)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求、語文基礎(chǔ)、個(gè)人興趣等的分析比對(duì)，教師可以相應(yīng)串聯(lián)不同層級(jí)的作業(yè)主題，以個(gè)性化學(xué)習(xí)打造主題群落。和刻板、枯燥、乏味、千篇一律的傳統(tǒng)模式相比，具有層次化特征的作業(yè)導(dǎo)學(xué)主題串聯(lián)模式能夠在一定程度上兼顧不同學(xué)生的作業(yè)習(xí)得，進(jìn)而完成“培優(yōu)、提中、促低”的素養(yǎng)提升基本目標(biāo)。

舉例來說，六年級(jí)下冊(cè)第14 課《文言文兩則》，教師可以將作業(yè)主題劃分為兩大板塊，一是“文”主題，二是“做”主題?！拔摹敝黝}體現(xiàn)彈性作業(yè)布置的要求，尊重不同學(xué)力學(xué)生的自主選擇，但有明確的素養(yǎng)要求，特別是熟讀文章基礎(chǔ)上的理解、背誦、默寫等?！白觥敝黝}突出實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生自由組團(tuán)的實(shí)踐體驗(yàn)，開展不同組別之間、學(xué)生與文本之間、今人與古人之間的充分對(duì)話，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文的能力。兩大板塊在推進(jìn)過程中可以針對(duì)不同學(xué)生遇到的不同障礙劃分相應(yīng)聚生群落，以此提高學(xué)習(xí)效能，增進(jìn)學(xué)習(xí)情感，擴(kuò)展素養(yǎng)空間。

（二）混合式開發(fā)中的作業(yè)內(nèi)容集合定制

一是構(gòu)建開放的局域性主題創(chuàng)新資源生長(zhǎng)地，二是形成自主的互動(dòng)型主題創(chuàng)新資源探究園，三是打造動(dòng)態(tài)的循環(huán)式主題創(chuàng)新資源生命體。語文教學(xué)不應(yīng)該也不能只是局限在教材中，作業(yè)同樣需要和生活緊密關(guān)聯(lián)，以混合式內(nèi)容開發(fā)的集合定制，為不同學(xué)生打通其各自知識(shí)和生活聯(lián)系的通道提供可能。

以三年級(jí)語文上冊(cè)《大自然的聲音》一課為例，課文中大量運(yùn)用人格化寫作方法，通過活潑生動(dòng)的語言來描寫自然環(huán)境中的各種聲音：風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物的叫聲等，通過閱讀能感受到大自然的魅力，這是對(duì)學(xué)生的自然啟蒙。所以，教師在設(shè)計(jì)課程作業(yè)的時(shí)候可以著力于延伸課文主題，用“自然的聲音”來設(shè)計(jì)作業(yè)的系列主題，讓學(xué)生在課后走進(jìn)自然、搜尋生活，可以用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備收錄聲音，還可以用語言和文字描述，不規(guī)定形式，重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義?；旌鲜介_發(fā)的要義就是要集中體現(xiàn)學(xué)無定法，而內(nèi)容的集合定制又能時(shí)時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性需求。

（三）生長(zhǎng)性境遇里的導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)階支撐

我們可以通過分層化導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過生活化導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)提升語文素養(yǎng)，通過合作型導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過整體性導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)鞏固學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵是以導(dǎo)學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，以導(dǎo)學(xué)輔助學(xué)生進(jìn)一步自主化解縱深學(xué)習(xí)的障礙，以導(dǎo)學(xué)夯實(shí)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

舉例來說，教師可以將單元視為一個(gè)整體，根據(jù)教材內(nèi)容，秉持大單元教學(xué)的理念設(shè)計(jì)和確立教學(xué)及作業(yè)目標(biāo)。教師要挖掘教材特點(diǎn)，根據(jù)單元情況設(shè)計(jì)單元作業(yè)，不僅需要盡量突出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)向的效果，更要注重根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的細(xì)化和分解，并通過預(yù)定和即時(shí)的兩類評(píng)價(jià)提供學(xué)生語文生長(zhǎng)的進(jìn)階支撐。結(jié)合對(duì)作品的寫作手法和特點(diǎn)等進(jìn)行考查基礎(chǔ)上的必要講解，閉環(huán)導(dǎo)學(xué)的過程管理，保證鞏固延伸作業(yè)的良好效果。

又如六年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞教學(xué)《浪淘沙》，要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的基本含義有所了解，并做到疏通字詞，從詩(shī)中感受黃河的洶涌和磅礴，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。教師可以布置“思維導(dǎo)圖”的導(dǎo)學(xué)形式，讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖來了解黃河，以具體的故事情節(jié)為基礎(chǔ)，把重要詩(shī)句謄抄到思維導(dǎo)圖上，并畫出自己想象中的黃河。思維導(dǎo)圖上還可以寫下閱讀詩(shī)詞的切身感受，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。課前教師組織學(xué)生舉辦作品展評(píng)會(huì)，針對(duì)不同板塊，側(cè)重不同重點(diǎn)，激發(fā)主動(dòng)性，彰顯綜合性，讓語文作業(yè)真正掙脫傳統(tǒng)模式的桎梏，開發(fā)多功能評(píng)價(jià)支撐，提供給學(xué)生新穎有趣的多重體驗(yàn)?？偠灾?，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該站在生長(zhǎng)性境遇營(yíng)構(gòu)的視角，借助作業(yè)過程的檢驗(yàn)考查鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成果，提高全程演進(jìn)的針對(duì)性和達(dá)成度，努力實(shí)現(xiàn)每一篇章的減負(fù)目標(biāo)。

“凡物適于外境界者存，不適于外境界者滅?！睂?shí)施“雙減”政策，是為了回歸生命常態(tài)，回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。以主題串聯(lián)的作業(yè)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，努力踐行“雙減”目標(biāo)，是時(shí)代賦予的任務(wù)，更是對(duì)教育本真的一份堅(jiān)守。