薛曉荔

摘要：近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育改革不斷深化，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與就業(yè)對(duì)接，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。工學(xué)結(jié)合教育模式是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的有效途徑之一，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。文章結(jié)合職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)狀，提出職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合教育模式存在的問(wèn)題，分析職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合教育模式存在問(wèn)題的原因，對(duì)職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合教育模式的優(yōu)化策略進(jìn)行探討，旨在提高職業(yè)教育質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；工學(xué)結(jié)合；教育模式；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）10-0077-04

工學(xué)結(jié)合教育模式在職業(yè)教育中已經(jīng)成為一種常規(guī)化的教育模式。這種教育模式的核心在于將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠獲得實(shí)際的操作技能和經(jīng)驗(yàn)。目前，工學(xué)結(jié)合教育模式依據(jù)校企合作的方式主要?jiǎng)澐譃閮煞N。第一種形式是企業(yè)外部實(shí)踐，即學(xué)生將有機(jī)會(huì)深入到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，直接參與實(shí)際工作項(xiàng)目，從而獲取寶貴的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校負(fù)責(zé)提供系統(tǒng)的理論課程教學(xué)，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。第二種形式是校園內(nèi)部實(shí)踐，即學(xué)校充分利用自身資源，建設(shè)各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室或模擬工作場(chǎng)所，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。本文對(duì)職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合教育模式存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行探討，旨在為職業(yè)院校的教育改革提供有益的參考和借鑒。

一、職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合教育模式存在的問(wèn)題

1.工學(xué)結(jié)合教育管理問(wèn)題

在職業(yè)院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式的過(guò)程中，教育管理問(wèn)題尤為突出，成為制約該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。由于學(xué)校和企業(yè)分別代表著教育和產(chǎn)業(yè)兩個(gè)不同的領(lǐng)域，它們?cè)诠芾眢w制、文化理念以及教學(xué)目標(biāo)上往往存在著顯著差異。這些差異在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生摩擦和沖突，進(jìn)而影響到合作的效果和質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置以及學(xué)生管理等方面都遵循著教育部門的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、管理方式以及文化理念等都以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重效率和效益，強(qiáng)調(diào)員工的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力。這種差異導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在合作過(guò)程中難以達(dá)成共識(shí)，甚至出現(xiàn)相互掣肘的情況[1]。

2.工學(xué)結(jié)合實(shí)踐設(shè)備、設(shè)施問(wèn)題

目前，實(shí)踐設(shè)備和設(shè)施是實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式的重要基礎(chǔ)。然而，部分職業(yè)院校在實(shí)踐設(shè)備和設(shè)施方面存在不足，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐操作的需求。一方面，資金與場(chǎng)地的限制成為制約實(shí)踐設(shè)備和設(shè)施完善的首要因素。對(duì)于部分職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，資金籌措一直是個(gè)難題。盡管國(guó)家對(duì)職業(yè)教育有一定的經(jīng)費(fèi)支持，但這些資金往往難以滿足學(xué)校日益增長(zhǎng)的各方面需求。特別是在實(shí)踐設(shè)備和設(shè)施的投入上，高昂的購(gòu)置費(fèi)用、維護(hù)成本以及場(chǎng)地建設(shè)所需的大量資金，讓不少學(xué)校感到力不從心。另一方面，企業(yè)的態(tài)度給實(shí)踐設(shè)備和設(shè)施的完善帶來(lái)了困難。在工學(xué)結(jié)合的教育模式中，企業(yè)的參與和支持至關(guān)重要。然而，部分企業(yè)出于對(duì)自身利益的考慮，如擔(dān)心設(shè)備損壞、成本增加、技術(shù)泄露等，往往對(duì)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源持保守態(tài)度。這使得職業(yè)院校難以從企業(yè)獲得足夠的支持，進(jìn)一步加劇了實(shí)踐設(shè)備和設(shè)施的不足。

3.工學(xué)結(jié)合實(shí)踐目標(biāo)、方式內(nèi)容、師資的問(wèn)題

首先，在實(shí)踐目標(biāo)方面，部分職業(yè)院校對(duì)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)定位并不夠明確。這具體表現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容與行業(yè)真實(shí)需求的脫節(jié)，使得學(xué)生在校期間所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法有效地轉(zhuǎn)化為未來(lái)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這種目標(biāo)的模糊性不僅削弱了工學(xué)結(jié)合的實(shí)效性，也使得學(xué)生在面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)時(shí)感到迷茫和無(wú)力。其次，在方式內(nèi)容方面，部分職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)顯得過(guò)于單一和陳舊。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的呆板和教學(xué)資源的匱乏上，更反映在教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的脫節(jié)上。這種缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能使他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯產(chǎn)生懷疑。最后，在師資方面，部分職業(yè)院校的教師在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)上存在明顯的不足。部分教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)了解不足，這使得他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)感到力不從心。

二、職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合教育模式存在問(wèn)題的原因

1.工學(xué)結(jié)合的定位亟待明確、更新

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向[2]。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，工學(xué)結(jié)合的定位問(wèn)題仍然亟待明確和更新。從內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，由于長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)教育模式和教育觀念，部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上往往固守陳規(guī)，無(wú)法及時(shí)脫離原有的定位層次。從外部環(huán)境來(lái)看，頂層設(shè)計(jì)缺失使得部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位不夠明確，難以滿足復(fù)雜多變的市場(chǎng)需求。同時(shí)，由于缺乏專業(yè)的、權(quán)威的監(jiān)管和保障體系，職業(yè)教育質(zhì)量難以得到有效保障和提升。

2.多方共贏未形成，工學(xué)結(jié)合教育模式缺乏遞進(jìn)性

其一，職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生等多方之間的利益關(guān)系未能有效協(xié)調(diào)。部分職業(yè)院校在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中更加注重理論教學(xué)與學(xué)術(shù)研究，而忽略學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工作時(shí)感到手足無(wú)措。部分企業(yè)在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中往往更加注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，而忽視學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生作為參與主體，在實(shí)際的合作過(guò)程中學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展往往被忽視或置于次要位置。這種利益訴求的不一致導(dǎo)致各方在工學(xué)結(jié)合教育模式中的參與度和投入度不足，難以形成真正的共贏局面。其二，工學(xué)結(jié)合教育模式在實(shí)施過(guò)程中缺乏遞進(jìn)性。部分職業(yè)院校和企業(yè)將工學(xué)結(jié)合簡(jiǎn)單地理解為課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，未能根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。這種靜態(tài)的、缺乏遞進(jìn)性的教育模式無(wú)法適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境，也難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求[3]。

3.工學(xué)結(jié)合教育模式的施行不深入，缺乏活力

其一，工學(xué)結(jié)合的淺層次解讀與執(zhí)行。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的常規(guī)化模式，但在實(shí)際應(yīng)用中，它往往僅停留在“有”的層面。盡管職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生都參與了工學(xué)交替的活動(dòng)，但他們對(duì)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵理解多從自身角度出發(fā)，視其為一種既定的模式。這種淺層次的解讀導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的真正價(jià)值被忽視，參與者缺乏對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的認(rèn)識(shí)。其二、校企合作的互動(dòng)不足與缺乏活力。工學(xué)結(jié)合教育模式的有效實(shí)施需要職業(yè)院校和企業(yè)之間的深入互動(dòng)。然而，目前校企合作的狀態(tài)并未達(dá)到理想的深入互動(dòng)水平，缺乏活力。在工學(xué)結(jié)合的教育模式中，職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生之間的溝通存在明顯不足。部分職業(yè)院校與企業(yè)之間缺乏對(duì)彼此需求的深入了解，導(dǎo)致難以制定符合實(shí)際需求的工學(xué)結(jié)合教育方案。同時(shí)，部分職業(yè)院校忽視學(xué)生的反饋和建議，未能建立有效的反饋機(jī)制。

三、職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合教育模式的優(yōu)化策略

1.有效進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育模式的頂層設(shè)計(jì)

為了有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式，必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從整體規(guī)劃和戰(zhàn)略布局出發(fā)，確保各項(xiàng)措施相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。首先，探索校企互利機(jī)制，解決工學(xué)結(jié)合盲點(diǎn)。在工學(xué)結(jié)合模式中，校企互利機(jī)制的建立至關(guān)重要。為了解決工學(xué)結(jié)合的盲點(diǎn)，需要深入探討校企雙方的利益訴求，并找到雙方的共贏點(diǎn)。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)提供實(shí)踐教學(xué)資源、科研支持等方式，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，而企業(yè)可以通過(guò)提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)踐設(shè)備、技術(shù)支持等方式，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。通過(guò)建立這種互利機(jī)制，可以激發(fā)校企雙方合作的積極性，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的深入發(fā)展。其次，對(duì)接行業(yè)需求，提升實(shí)踐擬真度。為了確保工學(xué)結(jié)合的有效性，必須緊密對(duì)接行業(yè)需求。職業(yè)院校應(yīng)積極與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確保所教所學(xué)與行業(yè)需求緊密相連。同時(shí)，職業(yè)院校要努力提升實(shí)踐的擬真度，即讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，從而提升他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。這可以通過(guò)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、開展模擬實(shí)訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)。最后，建立深度融合的校企合作關(guān)系。職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)在產(chǎn)權(quán)、管理機(jī)制、教學(xué)資源等方面進(jìn)行深入合作，共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。例如，可以通過(guò)共同投資建立實(shí)訓(xùn)基地、共享教學(xué)資源、互派教師和企業(yè)專家等方式，實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。此外，職業(yè)院校和企業(yè)要積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化的合作模式，共同開展技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等活動(dòng)，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過(guò)建立這種深度融合的校企合作關(guān)系，可以為工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施提供有力保障。

2.注重優(yōu)化教學(xué)方式

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教育模式成為一種創(chuàng)新且有效的方式。這種教學(xué)模式不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還能促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。首先，課前資源整合與案例提煉。課前資源整合與案例提煉是工學(xué)結(jié)合教育模式中的關(guān)鍵前置環(huán)節(jié)，它為后續(xù)的課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課前準(zhǔn)備階段，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)緊密合作，共同進(jìn)行資源整合和案例提煉。在整合資源的過(guò)程中，校企雙方應(yīng)特別關(guān)注新技術(shù)、新工藝和新方法的引入，這些新興技術(shù)和方法不僅代表著行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，也是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中必須掌握的核心技能。通過(guò)將這些內(nèi)容融入教學(xué)資源中，可以確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有前瞻性和實(shí)用性。同時(shí)，為了確保工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)效性和針對(duì)性，校企雙方需要深入分析產(chǎn)業(yè)鏈中的典型工作案例，這些案例應(yīng)涵蓋行業(yè)的核心業(yè)務(wù)流程和關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，能夠真實(shí)反映職業(yè)能力。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，校企雙方可以共同提煉出具有代表性的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與實(shí)際工作需求緊密相連。其次，課中多元交互與翻轉(zhuǎn)課堂。課中階段是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教育模式的重要階段，它以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的多元交互為核心，旨在提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)情分析，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，從而開展多元翻轉(zhuǎn)課堂。在這種課堂中，雙師（學(xué)校教師和企業(yè)專家）共同授課，師生或生生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。這種交互不僅僅局限于校內(nèi)，還延伸到校外，形成溝通的閉環(huán)。最后，課后個(gè)性化輔導(dǎo)與反思分享。課后階段是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教育模式中不可或缺的一部分，它以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。在課后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固提升。此外，課后階段還強(qiáng)調(diào)反思分享的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生就課堂中的疑問(wèn)和收獲進(jìn)行討論和交流，這不僅有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，還能提升學(xué)生的溝通能力。通過(guò)反思分享，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展制訂更加明確的計(jì)劃[5]。

3.依托信息技術(shù)促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，信息技術(shù)為工學(xué)結(jié)合模式的發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以有效地整合和優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)校企合作，從而推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的深入發(fā)展。首先，開發(fā)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐資源。開發(fā)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐資源是提升該教育模式質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。這些資源不僅包括傳統(tǒng)的教材、教案，更涵蓋了數(shù)字化模擬軟件、企業(yè)案例庫(kù)等多元化內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)的支持，這些資源可以更加生動(dòng)、真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之間架起一座橋梁。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，可以為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在其中他們可以模擬進(jìn)行各種復(fù)雜的職業(yè)技能操作，而無(wú)須擔(dān)心設(shè)備損壞或安全風(fēng)險(xiǎn)。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的參與度，還大大增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力[6]。其次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源。職業(yè)院校要以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，緊密圍繞行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需求，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建出符合工學(xué)結(jié)合要求的實(shí)踐教學(xué)資源，如在線課程、微課、慕課等。這些實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)方式。最后，建立教育資源共享平臺(tái)。建立教育資源共享平臺(tái)是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式發(fā)展的重要保障。通過(guò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)校企之間、校校之間、師生之間的資源共享和交流互動(dòng)。這個(gè)平臺(tái)不僅可以提供豐富多樣的教學(xué)資源，還可以支持在線學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等功能，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和挖掘，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展需求，為教學(xué)改進(jìn)和人才培養(yǎng)提供有力支持。

4.完善實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系以及標(biāo)準(zhǔn)

在職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生實(shí)踐能力以及推動(dòng)工學(xué)結(jié)合模式的深入發(fā)展具有重要意義。

（1）多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，需要構(gòu)建一個(gè)多元評(píng)價(jià)體系，其包括學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)等三個(gè)維度。1）學(xué)校評(píng)價(jià)。職業(yè)院校應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作技能熟練程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，職業(yè)院校的技能考核要與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，以國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為指標(biāo)，引入企業(yè)的考核評(píng)價(jià)，確保職業(yè)院校的教學(xué)與市場(chǎng)需求相銜接。2）企業(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)應(yīng)參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。3）第三方評(píng)價(jià)。引入家長(zhǎng)、社會(huì)等第三方的評(píng)價(jià)，可以從多個(gè)角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)發(fā)展需求，為教學(xué)改進(jìn)和人才培養(yǎng)提供有力支持。同時(shí)，將專業(yè)的競(jìng)賽證書、獎(jiǎng)項(xiàng)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的考核等作為評(píng)價(jià)的支撐，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和權(quán)威性。

（2）實(shí)踐類教育評(píng)價(jià)體系的選擇。目前，適合職業(yè)院校實(shí)踐類教育評(píng)價(jià)的體系有兩個(gè)。第一，基于OBE（成果導(dǎo)向教育）的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)明確學(xué)習(xí)成果、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、采用多元評(píng)價(jià)方式、及時(shí)反饋與改進(jìn)等措施，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，基于SERVQUAL（服務(wù)質(zhì)量）的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型。該模型最初用于商業(yè)領(lǐng)域滿意度調(diào)查，后來(lái)經(jīng)過(guò)改進(jìn)成為實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)模型，主要包括教學(xué)環(huán)境、教師水平、師生關(guān)系、教師品德和教學(xué)效果等五個(gè)維度，這種五位一體的綜合評(píng)價(jià)體系能夠更加客觀準(zhǔn)確地反映實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代呼喚新的教育模式，工學(xué)結(jié)合教育模式正是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效嘗試。工學(xué)結(jié)合教育模式是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向，不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然選擇。因此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀，精心構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)方案，注重優(yōu)化教學(xué)方式，依托信息技術(shù)促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展，完善實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系以及標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育模式在職業(yè)教育中的有效實(shí)施，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才作出積極貢獻(xiàn)。

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Exploration of the Problems and Countermeasures of the Integration of Engineering and Learning Education Model in Vocational Colleges

Xue Xiaoli

（Jiangsu Xishan Secondary Specialized School， Wuxi 214400， China）

Abstract： In recent years， the reform of vocational education in China has been continuously deepening， emphasizing the integration of vocational education with industry and employment， and improving the employment and career development abilities of students. The combination of engineering and academia education model is one of the effective ways to achieve the integration of vocational education and industry， which can enable students to understand industry development trends and enterprise needs in practice， and improve their employment competitiveness. The article combines the current situation of the vocational college engineering combined education model， proposes the problems of the vocational college engineering combined education model， analyzes the reasons for the problems of the vocational college engineering combined education model， and explores the optimization strategies of the vocational college engineering combined education model， aiming to improve the quality of vocational education and cultivate more high-quality technical and skilled talents for social and economic development.

Key words： vocational colleges； integration of engineering and learning； education model； talent cultivation； integration of industryand education