代超宇

靈活運用群文閱讀教學(xué)法能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀較多的語言素材，累積閱讀經(jīng)驗，提升閱讀效率，培養(yǎng)思維能力，提高學(xué)生的積極性和課堂參與度，對改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師的教學(xué)水平，對構(gòu)建高中生的語文核心素養(yǎng)有積極的推動作用?；诖?，筆者結(jié)合自己工作當(dāng)中的具體實踐，談一談高中語文散文群文閱讀教學(xué)的具體方法和策略。

一、設(shè)定議題

散文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心就是議題，它貫穿著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。群文閱讀法要求學(xué)生在固定時間內(nèi)閱讀大量的文本。議題對群文閱讀教學(xué)的效果有直接影響。因此，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要精準(zhǔn)設(shè)定議題，掌握議題的設(shè)定原則、根據(jù)及方法，所選議題既要對學(xué)生高效學(xué)習(xí)有益，又要方便教師操作。

散文群文閱讀教學(xué)要比傳統(tǒng)的散文教學(xué)愈加靈活及開放，這就表明議題要更開放，要有利于討論。例如，教師可以以“堅守—信仰”為議題，將陸蠡的《囚綠記》《你就是信念》及《永遠(yuǎn)的信念》組合在一起。學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀后，再結(jié)合自己的親歷及體會展開充分探索和交流。這樣，他們將更深刻地了解堅持和信念的重要性，也更能體會到堅持不懈就會贏得勝利的意義。

議題應(yīng)該具有討論性特征，可以讓教師和學(xué)生們進(jìn)行充分的溝通及探討。比如，如果議題是“父愛”，由于可討論的話題很廣，學(xué)生難以掌握到其中的關(guān)鍵，就難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。但以“父愛的表現(xiàn)形式”為議題，就比較形象具體，教師可以將《背影》（朱自清）、《我的父親》（胡適）、《回憶父親》（羅運歡）組合成群文，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行探討、合作、交流，從名家的筆下了解父愛的不同表現(xiàn)形式。

二、選文和組合

議題是群文閱讀教學(xué)當(dāng)中的核心，而文本則需要根據(jù)具體的議題來組合。教師在選文前必須瀏覽大量的文章，選擇的文本必須圍繞議題，以此達(dá)到群文閱讀的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如，如果將“賞析散文中的細(xì)節(jié)描寫手法”作為議題，則可以將《荷塘月色》（朱自清）、《牡丹的拒絕》（張抗抗）及《聽聽那冷雨》（余光中）三篇文章組合成群文。學(xué)生能夠看出，這三篇文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和描寫對象上均不同，但都通過細(xì)節(jié)描寫的恰當(dāng)運用，展露人物內(nèi)心活動和復(fù)雜情感，從而領(lǐng)會到散文的特殊魅力。

在選擇文本時，太長或太短的文本都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。例如，魯迅寫人記事的佳作《記念劉和珍君》，此文章文字較多，語言深奧，學(xué)生需要花費大量時間去領(lǐng)悟它。若是將同樣篇幅較長的《小狗包弟》和《道士塔》組合成群文閱讀，表面上看是讓課堂更熱鬧，但實際上，學(xué)生很難讀完全部文本，更不必說探討議題，提高閱讀質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)

（一）主線文本導(dǎo)學(xué)

群文閱讀教學(xué)實施的場所是課堂教學(xué)，為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生通過自主閱讀、合作探究、互動討論等方式構(gòu)建知識體系。這樣可真正訓(xùn)練學(xué)生的探究和思考能力。群文閱讀教學(xué)中常用的策略是主線文本導(dǎo)學(xué)，主要用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉主文，形成對課文的初步認(rèn)識，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法和見解，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和期望。例如，以“散文情景交融、情理結(jié)合的手法”為議題的群文閱讀教學(xué)，教師可以選擇朱自清的《荷塘月色》。這篇散文通過描繪月色下荷塘的清冷景色，間接表達(dá)作者對現(xiàn)實的不滿和對超越現(xiàn)實、獲得自由的渴望，客觀全面地呈現(xiàn)了議題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法

教師在教學(xué)時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對主線文本進(jìn)行慢讀及精讀。在閱讀一些有難度的文本時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀、寫閱讀筆記等方法來解決。針對學(xué)生在閱讀中遇到的疑難問題，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法。小組交流、討論和分析議題的時候，就要求學(xué)生集中精力分析和品味散文的語言。比如，在“文化交流的引進(jìn)與傳播”這一議題上，教師可以將魯迅的《拿來主義》、季羨林的《我對東西方文化的看法》和王岳川的《中國連一個文化學(xué)術(shù)名詞都沒喊出來》等文章組合成群文。學(xué)生如果對《拿來主義》有興趣，就需要花大量時間來認(rèn)真研讀，對其他兩篇文章則要采用略讀、跳讀或泛讀等策略。這樣才能在了解這三篇文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行共同探討、交流和分享。

（三）探究合作，集體建構(gòu)

在集體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過群文閱讀學(xué)習(xí)來進(jìn)行知識的溝通、討論、分析和構(gòu)建。因此，教師需要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們有合適的平臺來進(jìn)行自我展示。例如，高中語文必修教材第七單元的《故都的秋》是借景抒情類的散文，教師可以選擇《想北平》和《動人的北平》組成群文。

在第一節(jié)課時，教學(xué)的任務(wù)是精讀《故都的秋》。教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們學(xué)過很多關(guān)于描寫秋的文章，比如杜甫曾寫過‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺，毛澤東有‘萬類霜天競自由，王勃有‘秋水共長天一色……可以說一片風(fēng)景一個心靈世界。今天我們將學(xué)習(xí)《故都的秋》，看看為什么舊都北平會受到民國時期作家郁達(dá)夫如此的青睞?！敝螅瑢W(xué)生梳理文章正文，整理并交流自己對寫作背景的認(rèn)識，以五人小組為單位，快速閱讀課文，理解課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述課文，把握全文，理清文章結(jié)構(gòu)，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）找出郁達(dá)夫作品中《故都的秋》的特點。（2）快速瀏覽全文，圈點勾畫3至12自然段中的重點語句和精彩段落，識別文眼，獨立閱讀并總結(jié)文中的五幅秋景圖。（3）閱讀重點段落，用心欣賞。選擇自己最喜歡的故都秋景圖，向其他同學(xué)分享喜歡的緣由。學(xué)生可以從作者選取的景物角度、畫景的特點和技巧、文字的色彩、表達(dá)的情感等方面進(jìn)行賞析，并寫出一篇100字左右的鑒賞文字，在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流，然后以小組為單位，選出最好的一篇在全班展示。

在第二節(jié)課時，教學(xué)任務(wù)就是給學(xué)生布置群文閱讀。第一步就是由教師引入話題：“同學(xué)們，在上節(jié)課我們領(lǐng)略了郁達(dá)夫?qū)亦l(xiāng)秋天的精彩描述，這節(jié)課我們來欣賞林語堂、老舍筆下的北平是怎么樣的，讓我們共同感受這三位作家對故都的留戀之情。請學(xué)生自行閱讀《動人的北平》《想北平》和《故都的秋》，并進(jìn)行個體展示?！苯處熆梢罄镁W(wǎng)絡(luò)、書籍和學(xué)案等工具了解作者的生平和歷史背景，快速瀏覽文章，圈畫出重點語句和精彩段落，獨立閱讀并總結(jié)概括文章中北平城的人文景觀圖。隨后，教師再要求學(xué)生快速閱讀三篇文章，以小組為單位，找出作者對北平人文景觀的描述，感受作者筆下描寫北平的獨特角度，欣賞景物美、情思美，把握寫景抒情散文的特點，并對文章的主旨加以探索。

課程結(jié)束后，教師概括總結(jié)并安排作業(yè)，要求學(xué)生們嘗試寫一篇借景抒情的作文，借鑒本課所學(xué)的表達(dá)方式及寫作手法，字?jǐn)?shù)不限，自擬題目。

四、結(jié)束語

綜上所述，提高高中散文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前提高高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑雖然有很多，但根據(jù)以往的教學(xué)研究，合理運用群文閱讀教學(xué)方法，對改變目前散文閱讀教學(xué)的窘境有一定的作用，能夠在一定程度上提高高中生的學(xué)科素養(yǎng)水平。