華璐瑤

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“在語文課堂閱讀與探究學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要精心設(shè)計(jì)‘富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一定的任務(wù)情境中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐為主線，獲得實(shí)實(shí)在在的分析問題、解決問題的能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)?！贝_實(shí)，設(shè)計(jì)好的情境化任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀與探究的熱情，讓他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升語用與審美、思維與創(chuàng)造能力。在實(shí)際教學(xué)中，我且行且思，向著設(shè)計(jì)“富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”目標(biāo)不斷進(jìn)發(fā)。

一、開卷有益：基于文本信息的任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)意表達(dá)的能力。從關(guān)注文本信息開始，教師基于“開卷有益”理念，設(shè)計(jì)指向信息提取、分析、運(yùn)用能力目標(biāo)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，有目的地去采擷、梳理關(guān)鍵信息，繼而使學(xué)生在語用學(xué)習(xí)中陶冶情操、提高審美。

如在教學(xué)《少年閏土》（統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者圍繞“走近魯迅”人文主題和“通過典型事例表達(dá)情感”語文要素，設(shè)計(jì)了這樣的單元任務(wù)情境：“1936年10月19日，這是一個(gè)特殊的日子，因?yàn)樵谶@一天，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生離我們遠(yuǎn)去。轉(zhuǎn)眼又快到十月，在這紀(jì)念魯迅逝世88周年的日子里，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播電視臺(tái)準(zhǔn)備錄制一臺(tái)節(jié)目，向魯迅先生獻(xiàn)禮。如果你是學(xué)校廣播電視臺(tái)的策劃人，你會(huì)拿出怎樣的方案來？”這樣的情境將學(xué)生引入單元課文中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的、有側(cè)重、有思考的信息提取、梳理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容在寫作時(shí)間上的先后順序、魯迅思想發(fā)展的大體歷程。

具體到課文，教師可以再進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)：在進(jìn)行《少年閏土》的任務(wù)腳本設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該聚焦哪些鏡頭？這讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注課文所寫的幾則事例，并在閱讀中感受魯迅流露出的對(duì)少年閏土自由生活的羨慕、見多識(shí)廣的崇拜。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師可以以課文的開頭為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅是怎樣寫好典型的場(chǎng)景、事件的，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)塑造典型人物形象的方法。

在這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)文本語言表達(dá)形式的思考，發(fā)現(xiàn)月下西瓜地的廣闊、寧靜、唯美，少年閏土的機(jī)智、勇敢，猹的狡猾；并由此繼續(xù)聚焦文字，想象畫面，感悟蕩漾在字里行間的作者的情感。在充分的閱讀、感悟、體驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)拋出新的挑戰(zhàn)性任務(wù)：拜師魯迅，寫好典型事件。學(xué)生模仿魯迅先生敘事抒情的方法，借助想象，將場(chǎng)景寫具體、寫生動(dòng)、寫出情感。

如此循序漸進(jìn)，學(xué)生在極富挑戰(zhàn)性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，準(zhǔn)確地捕捉文本信息，厘清表達(dá)的順序和方法，在仿寫實(shí)踐中遷移、運(yùn)用、內(nèi)化課文的寫作方法，讀寫相生，能力互長。

二、學(xué)貴有疑：指向高階思維的任務(wù)設(shè)計(jì)

宋代哲學(xué)家陸九淵說得好：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！笔堑?，疑是覺悟之始?！靶∫蓜t小悟，大疑則大悟，不疑則不悟”。在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、將閱讀的收益盡可能最大化的同時(shí)，教師還要通過挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，該單元圍繞“提問的策略”安排了多角度的思考活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生有效提問、多角度提問的能力。本單元的四篇課文分別編排了“針對(duì)一部分內(nèi)容提問”和“針對(duì)全文進(jìn)行提問”的啟發(fā)式任務(wù)，闡述了從“內(nèi)容、寫法、啟示”三個(gè)角度提問的方法，強(qiáng)調(diào)“提出有助于課文理解和思考的問題”，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)問題進(jìn)行分類，嘗試解決值得思考的問題”。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“做睿智的思考者”任務(wù)情境，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，設(shè)計(jì)“比比誰的問號(hào)最多”比賽，激發(fā)學(xué)生不斷提問、多提問的熱情，而后，讓他們不斷擴(kuò)大提問的范圍。在學(xué)生閱讀《夜間飛行的秘密》后，教師設(shè)計(jì)“給提問分類”任務(wù)，讓學(xué)生循著課文右側(cè)的提問范例、練習(xí)中的提問清單，繼續(xù)在課文右側(cè)做不同角度的提問批注。如課文中的第一個(gè)批注是指向內(nèi)容理解的提問：“飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系呢？”教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問也集中于內(nèi)容層面，進(jìn)而引導(dǎo)他們從另外兩個(gè)角度（課文寫法、給我們的啟示）進(jìn)行提問，以豐富他們的思考內(nèi)容，引領(lǐng)他們的思維走向深刻、多元、個(gè)性。如此一步步推進(jìn)，學(xué)生提問的能力方能得以提高。

在學(xué)生積極發(fā)問的基礎(chǔ)上，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如在學(xué)生提問“蝴蝶有自己的家嗎？如果有的話，究竟在哪里”時(shí)，我們要先引導(dǎo)他們梳理課文中作者認(rèn)為的“蝴蝶的家在哪里”“他肯定了自己的猜測(cè)了嗎”這兩個(gè)層面的信息，而后讓學(xué)生分析課文中用得最多的語句形式是什么，這樣相同的表達(dá)是否啰嗦，從而將學(xué)生引向?qū)φn文中設(shè)問句式的分析，感受這種“猜測(cè)+否定”的表達(dá)方法的趣味性，并讓學(xué)生學(xué)著用這樣的方法試著續(xù)寫一兩句。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這種“多問多思”的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，發(fā)展多角度發(fā)問的能力。在這樣的探究實(shí)踐中，他們的思維也會(huì)逐步走向高階，思維能力、思維品質(zhì)都會(huì)得到長足發(fā)展。

三、個(gè)性發(fā)展：指向開放多元的任務(wù)設(shè)計(jì)

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！苯處熢跒閷W(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的開放性、多元化，不要讓學(xué)生的思維出現(xiàn)單一化、常規(guī)化、平面化的現(xiàn)象。如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師會(huì)提出“孫臏助力田忌賽馬勝出的原因是什么”，以引導(dǎo)學(xué)生分析課文信息，歸納孫臏善于觀察、思考的諸多優(yōu)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)看似指向全文理解和人物形象感悟，其實(shí)并沒有讓學(xué)生燃起足夠的探究熱情，學(xué)生的思維也只是停留在信息的歸納層面。

指向開放、多元的任務(wù)設(shè)計(jì)，不應(yīng)僅僅停留于文本信息的匯總上，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、有創(chuàng)意地解讀，達(dá)成立德樹人、以文化人的育人目標(biāo)。因此，教師要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境。比如，教師可以鏈接孫臏其他以少勝多、以弱勝強(qiáng)的事例，組織一次“孫子兵法”講述和交流會(huì)；可以結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生展開“孫臏調(diào)換馬的出場(chǎng)順序算不算作弊”的辯論；可以順著課文的思路續(xù)寫“齊威王不服，邀請(qǐng)?zhí)锛稍儋悺钡墓适隆@些都不是學(xué)生通過簡單地閱讀文本、提取信息所能直接解決的問題，它們的答案也不唯一、不絕對(duì)，如此開放式、多元化的話題交流與匯報(bào)，給學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)，也使學(xué)生更能享受到成功后的成就感。

筆者在教學(xué)這一課前，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)情境：“學(xué)校演講社團(tuán)開始招收下學(xué)期的優(yōu)秀社員了！本次招募的條件是：①能夠繪聲繪色地講述一則歷史故事；②在講述故事的過程中，能夠融入自己的觀點(diǎn)、想法，讓自己的復(fù)述有創(chuàng)意、有個(gè)性；③在故事講述結(jié)束后，能簡要談?wù)勛约旱母邢?、感受或者啟示。新學(xué)期，新希望！學(xué)校演講社團(tuán)期待多才多藝的你的支持和參與！”而后，教師再和學(xué)生討論怎樣才能達(dá)成這一目標(biāo)，最后制訂“我能聲情并茂地講好故事、我的故事有自己的創(chuàng)意、我能清楚表達(dá)自己的感想或啟示”三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以模擬面試的方式，讓學(xué)生進(jìn)行《田忌賽馬》這一故事的講述，并暢談個(gè)人感受或啟示。

四、結(jié)束語

起于學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，本著激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、探究驅(qū)動(dòng)力，指向核心素養(yǎng)提升的富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)于改變課堂學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生高階思維、形成語文閱讀與表達(dá)能力有著極其重要的意義。實(shí)踐著，思考著，我一直在路上！