沙佳鷹

讀寫結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中非常高效的教學(xué)方式之一。閱讀與寫作本身就是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容。然而，在以往應(yīng)試教育理念下，初中語(yǔ)文閱讀與寫作往往處于相互分離的狀態(tài)，影響了初中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。閱讀是學(xué)生輸入的過(guò)程，而寫作則是學(xué)生輸出的過(guò)程，將輸入與輸出環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以在融合教學(xué)中充分提升學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合與課前

預(yù)習(xí)是決定初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往初中語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往不被重視。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且影響了學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。教師要從以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，跳出傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)只關(guān)注生字詞、課文背誦的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)借助預(yù)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本閱讀、理解文本內(nèi)涵、掌握寫作意圖以及寫作方法等目標(biāo)。

以《背影》課前預(yù)習(xí)為例，教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特征以及雙減政策的要求，按照不同板塊展開讀寫結(jié)合課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。其中板塊一、二可以安排一些基礎(chǔ)的生字詞等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從板塊三開始，教師可以安排內(nèi)容概括、思考探究以及背景資料探訪等方面的研究任務(wù)。以板塊三為例，此板塊的預(yù)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行綜合概括，因此，教師在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中采取了填空形式：《背影》是一篇? ? ? ? ? ，也是一篇描寫親情的敘事散文。作者通過(guò)對(duì)幾年前? ? ? ? ? ? ? ?情景的追述，特別是通過(guò)對(duì)凝聚著父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的苦難經(jīng)歷的“背影”的描寫，充分體現(xiàn)了? ? ? ? ? ? ? ??；蚴峭ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)理解課文思路、明確課文內(nèi)涵。之后，教師還可以設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文本的看法，比如：“為什么要著力描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影？”“文中描寫父親的話語(yǔ)并不多，只有四處、五句，為什么對(duì)父親的話語(yǔ)描寫這么少？”通過(guò)前期的預(yù)習(xí)加問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生可以嘗試用自己的話表達(dá)初讀課文的感受。這樣，學(xué)生可以意識(shí)到預(yù)習(xí)過(guò)程不僅是熟悉課文生字詞的過(guò)程，更重要的是要理解課文內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、讀寫結(jié)合與課中

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師要充分抓住課堂環(huán)節(jié)，將讀寫結(jié)合意識(shí)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在讀寫結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)中為學(xué)生搭建多樣化的課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生讀寫結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)效果。

以名著導(dǎo)讀《水滸傳》為例，這篇文章是九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，其所在單元的文本是明清白話小說(shuō)。此單元教學(xué)目標(biāo)是領(lǐng)略古代白話小說(shuō)的魅力，了解古代人的生活，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。更重要的是，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)梳理故事情節(jié)，探討人物性格以及事件成因，從而使學(xué)生掌握古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。在前幾堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了明清白話小說(shuō)的閱讀方法，那么在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從讀寫結(jié)合的角度入手，在學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“為水滸寫書評(píng)”的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍诤罄m(xù)設(shè)計(jì)中，教師首先設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理人物經(jīng)歷，進(jìn)行分類比較。

2.賞析小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)，明確作者的情感方向。

3.掌握書評(píng)寫法，完成《水滸傳》書評(píng)。

結(jié)合此目標(biāo)，在具體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中，教師首先要明確的教學(xué)思路，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)計(jì)清晰的閱讀路徑以及閱讀任務(wù)，為后續(xù)整本書閱讀活動(dòng)的組織提供明確的方向。

閱讀路徑：

1.小說(shuō)中的人物有怎樣的經(jīng)歷，體現(xiàn)出人物什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？

2.小說(shuō)中人物的經(jīng)歷有什么相同和不同之處，體現(xiàn)出了人物什么樣的個(gè)性差異？

3.作者是怎么來(lái)寫這些人物的？

4.在具體描寫過(guò)程中，作者體現(xiàn)出了什么樣的感情傾向？

閱讀任務(wù)：

1.為人物寫小傳。

2.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類比較。

3.賞析小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)，完成讀書卡片。

4.分析人物綽號(hào)及開場(chǎng)詩(shī)的作用。

基于明確的閱讀路徑和閱讀任務(wù)，在讀寫融合任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的主體地位和作用，從初中階段學(xué)生的學(xué)情入手，搭建符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的多樣化融合活動(dòng)平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力及思維能力的提升與發(fā)展。因此，在后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生的自主閱讀規(guī)劃。同樣以《水滸傳》為例，在讀寫融合課堂中，教師首先根據(jù)課堂任務(wù)進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，設(shè)定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，比如第一周閱讀任務(wù)，從導(dǎo)引到第十回……第十一周，為喜歡的任務(wù)寫小傳；第十二周，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類比較……第十五周，完成書評(píng)。結(jié)合讀寫融合課堂目標(biāo)以及綜合閱讀任務(wù)等，教師將整本書閱讀劃分為十五周，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，而且有利于完成后續(xù)的閱讀、寫作任務(wù)，確保整個(gè)讀寫結(jié)合課堂任務(wù)的連貫性，也達(dá)到了提升學(xué)生讀寫綜合能力的目標(biāo)。

在具體實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生互動(dòng)合作，結(jié)合讀寫課堂初期制定的目標(biāo)與任務(wù)，從不同維度入手，分解、細(xì)化核心任務(wù)，分階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，確保后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)需求。比如在梳理人物經(jīng)歷環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，達(dá)到深入體會(huì)文本內(nèi)涵的目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以以核心問(wèn)題為依據(jù)，結(jié)合閱讀路徑等，設(shè)計(jì)人物梳理的具體活動(dòng)過(guò)程。教師也可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，如“小說(shuō)中的人物有怎樣的經(jīng)歷？”“體現(xiàn)出人物什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？”“你能為喜歡的人物寫小傳嗎？”學(xué)生在讀寫融合中提升了學(xué)習(xí)能力。

在讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中，教師從語(yǔ)文學(xué)科特征入手，在各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中穿插寫作教學(xué)活動(dòng)，將讀寫融合滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多樣化的讀寫結(jié)合活動(dòng)有效促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)在讀寫結(jié)合課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、讀寫結(jié)合與課后

課后活動(dòng)是讀寫結(jié)合課堂中非常重要的組成部分，特別是在雙減背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。讀寫結(jié)合活動(dòng)成為課后作業(yè)以及社團(tuán)活動(dòng)的重要途徑之一。

比如在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將課外閱讀與寫作融合，通過(guò)讀后續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫、縮寫等諸多形式，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀心得、體會(huì)、感想等以自己喜歡的形式呈現(xiàn)出來(lái)。此外，在社團(tuán)活動(dòng)組織中，讀寫結(jié)合活動(dòng)還可以通過(guò)更多形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如，將名著故事、童話故事、小說(shuō)等通過(guò)課本劇、舞臺(tái)劇等形式呈現(xiàn)出來(lái)。在編創(chuàng)故事中，學(xué)生可以添加自己的想法，比如在童話故事中添加一些自己喜歡的角色，或是在名著故事表演中添加一些自己的見(jiàn)解……鼓勵(lì)學(xué)生借助社團(tuán)活動(dòng)，以小組或自主表演方式，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式，將閱讀心得呈現(xiàn)出來(lái)，加深對(duì)文本閱讀的理解，拓展閱讀思維，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的束縛，將讀寫結(jié)合教學(xué)融入課堂活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助課前預(yù)習(xí)單，將閱讀與寫作充分結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)課堂探究活動(dòng)指明方向。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合模式，將閱讀與寫作充分銜接起來(lái)，借助任務(wù)設(shè)計(jì)模式，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，并通過(guò)合適的方式表達(dá)自己的見(jiàn)解。課后環(huán)節(jié)中的讀寫結(jié)合也是非常重要的。教師借助作業(yè)設(shè)計(jì)以及課后活動(dòng)環(huán)節(jié)，搭建符合初中生學(xué)習(xí)需求的讀寫融合活動(dòng)平臺(tái)，有效促進(jìn)初中生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力等多方面素養(yǎng)的提升。