摘" 要：在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的實(shí)踐案例，探索搭建體育教學(xué)“支架”需要遵循的原則，包括最近發(fā)展區(qū)原則、試錯(cuò)容錯(cuò)原則、高階思維原則、動(dòng)態(tài)漸撤原則等，并提出關(guān)于“問(wèn)題支架、工具支架、方法支架、情感支架、同伴支架、情境支架”等不同“支架”的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；體育；支架；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2024）03-0008-03

“支架”理論是布魯納借助建筑行業(yè)中對(duì)腳手架的稱(chēng)呼發(fā)展出來(lái)的一種教育理論，用以說(shuō)明學(xué)生在教育活動(dòng)中為了完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)所接受到的各種輔助。支架理論在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)，但這種主動(dòng)建構(gòu)并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要在教師的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)輔助下，師生共同完成建構(gòu)學(xué)習(xí)。其目的是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終使學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

一、搭建支架的原則

在體育課堂上，教師使用的各種教學(xué)方法與教具，都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”。但是，許多課堂上教師所搭建的“支架”過(guò)大或過(guò)細(xì)。過(guò)大的“支架”會(huì)使學(xué)生找不到著力點(diǎn)，無(wú)法攀援；而過(guò)細(xì)的“支架”又束縛了學(xué)生的思維空間，妨礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，如何有效合理地搭建“支架”，就成為教師教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)。在體育教學(xué)中，有效搭建支架要遵循以下原則。

（一）“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果茨基認(rèn)為，兒童在智力活動(dòng)的過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力和原有能力之間可能會(huì)有差異，可以分析出兩種水平：一種是兒童目前已有的水平，另一種是兒童潛在的水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。有了最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，就要求教師在設(shè)計(jì)“支架”時(shí)必須“瞻前顧后”?！罢扒啊笔侵甘煜そ滩摹⑹煜W(xué)生的過(guò)程，確定所學(xué)內(nèi)容與以往內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系，使“支架”有切實(shí)的落腳點(diǎn)?！邦櫤蟆笔菍?duì)目標(biāo)達(dá)成的預(yù)期，是明確后面的內(nèi)容與現(xiàn)在的內(nèi)容有何聯(lián)系的過(guò)程，從而讓“支架”的定位更科學(xué)，立意更深遠(yuǎn)。

以快速跑的教學(xué)為例，在小學(xué)高年級(jí)快速跑的教學(xué)中，由于學(xué)生具備了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這個(gè)階段的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生研究快速跑中步幅與步頻的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到增大步幅與提高步頻是提高快速跑的有效手段。而在學(xué)生八年級(jí)后的快速跑教學(xué)中，則可以結(jié)合物理知識(shí)中摩擦力、動(dòng)力、阻力之間的關(guān)系，向?qū)W生提問(wèn)：“在快速跑前支撐階段，運(yùn)動(dòng)員腳底接觸地面的過(guò)程中，地面與腳底的摩擦力是動(dòng)力還是阻力？”這時(shí)學(xué)生在體驗(yàn)與嘗試中會(huì)發(fā)現(xiàn)“當(dāng)擺動(dòng)腿大腿積極下放，小腿積極回?cái)[扒地”時(shí)，地面與腳底的摩擦力能夠?yàn)榭焖倥芮爸坞A段提供強(qiáng)大的動(dòng)力，而一旦失去了大腿的主動(dòng)下壓與踝關(guān)節(jié)的主動(dòng)發(fā)力，快速跑前支撐階段的摩擦力就是以一種阻力的形式存在，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)員跑進(jìn)的速度。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，就會(huì)明白為什么優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的短跑姿勢(shì)都是大腿高抬并且用前腳掌主動(dòng)扒地了。

以上案例中運(yùn)用的數(shù)學(xué)與物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，就是學(xué)生快速跑學(xué)習(xí)中的“支架”，將它們適時(shí)地呈現(xiàn)在不同學(xué)段學(xué)生的快速跑教學(xué)中，遵循了“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生明白為什么要這樣練，明確了應(yīng)該怎樣練，從而確定了下一步學(xué)練的方向。

（二）試錯(cuò)容錯(cuò)原則

所有體育技能的提升都是在試錯(cuò)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在出錯(cuò)—知錯(cuò)—改錯(cuò)—防錯(cuò)的反復(fù)操練過(guò)程中不斷地理解并掌握技能，最終實(shí)現(xiàn)技能自動(dòng)化。搭建“支架”的目的是為了更有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做出正確合理的動(dòng)作。而隱藏于表象之下的則是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)錯(cuò)、迅速糾錯(cuò)、有效防錯(cuò)。所以教師在為學(xué)生搭建“支架”時(shí)，不要回避錯(cuò)誤，有時(shí)還要主動(dòng)暴露錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為搭建“支架”的著力點(diǎn)。在排球的墊球教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主體驗(yàn)墊球動(dòng)作，給學(xué)生布置將球墊過(guò)網(wǎng)的任務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)墊球的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作并不簡(jiǎn)單，并且不論怎樣都很難完成教師布置的將球墊過(guò)網(wǎng)的任務(wù)。此時(shí)教師并不急于展開(kāi)問(wèn)題的講解，而應(yīng)讓學(xué)生在試誤的過(guò)程中不斷產(chǎn)生并積累疑惑，在學(xué)生一次次體驗(yàn)失敗之后，教師適時(shí)地搭建“支架”，運(yùn)用掛圖、視頻和示范等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)正誤對(duì)比后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后使用正確、合理的技術(shù)動(dòng)作繼續(xù)練習(xí)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從“體誤”到“體悟”的過(guò)渡。在學(xué)練過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有一定的寬容度，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生疑惑的條件，同時(shí)要讓學(xué)生有思考疑惑的空間。這就要求教師搭建“支架”的時(shí)機(jī)要合理，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以錯(cuò)誤為切入點(diǎn)，適時(shí)地呈現(xiàn)“支架”。

（三）“高階思維”原則

布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，將認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造由低至高的六個(gè)層次。其中記憶和理解為低階層次，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造為高階層次。“支架”理論是在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)中各種“支架”的搭建，能夠從情感、態(tài)度等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維的躍升。體育運(yùn)動(dòng)是在思維支配下的身體運(yùn)動(dòng)。體育教師在搭建“支架”的過(guò)程中，要始終把發(fā)展學(xué)生的“高階思維”作為目標(biāo)之一。例如“籃球策應(yīng)配合”教學(xué)單元的學(xué)習(xí)，教師以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為支架，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置主題任務(wù)，使用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等多種渠道，搜集整理策應(yīng)配合的多種變化形式，探索每種策應(yīng)方式能夠衍生出何種進(jìn)攻手段，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果展示。在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生不斷整合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成新知，逐步建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生的思維因?yàn)樘骄炕顒?dòng)不斷躍升，這就是高階思維發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程。

（四）動(dòng)態(tài)漸撤原則

支架的作用是讓學(xué)生高效地抵達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”的另一端。而“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)潛在的虛擬空間，隨著學(xué)生能力的不斷提升，“最近發(fā)展區(qū)”也像臺(tái)階一樣在不斷地上升。這就要求教師要有整體意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度逐漸撤出“支架”，并著手搭建新的“支架”。例如在跨越式跳高的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生克服心理恐懼，而采用橡皮筋替代橫桿進(jìn)行降低難度的練習(xí)。隨著學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的不斷提高，教師要適時(shí)地將橡皮筋改為橫桿，并使用踏跳板幫助學(xué)生提高過(guò)桿動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生技術(shù)水平更進(jìn)一步時(shí)，教師再將踏跳板逐步撤除，最終讓學(xué)生體驗(yàn)完整的跳高動(dòng)作。另外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展走向，有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定按照教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，這就需要教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整支架的設(shè)置，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的異化。

二、不同支架類(lèi)型的搭建策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)與技能是學(xué)生在一定的情境下，利用必要的支架，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。從表現(xiàn)形式上，“支架”可分為“問(wèn)題支架、工具支架、方法支架、情感支架、同伴支架、情境支架”等。

（一）“問(wèn)題支架”注重層次、梯度

“問(wèn)題支架”的搭建要通過(guò)具有遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈呈現(xiàn)。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的躍升都源于具有承上啟下性的問(wèn)題，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生能力的提升就置于問(wèn)題解決的過(guò)程之中。這就要求教師充分了解教材，把握學(xué)生現(xiàn)有水平與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系，精心構(gòu)建具有合理層次與梯度的問(wèn)題鏈，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，做到循循善誘，拾級(jí)而上。表1為4×100米接力跑教學(xué)中的問(wèn)題鏈。

（二）“工具支架”講究準(zhǔn)確、高效

這里所說(shuō)的工具包括運(yùn)動(dòng)器材、場(chǎng)地、掛圖、模型、多媒體等。豐富的教學(xué)工具有助于提高學(xué)生思維的活躍度。體育課的教學(xué)工具是最豐富的，它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力具有重要的作用。體育教師要深入研究各種器材包括廢舊物品的開(kāi)發(fā)利用，通過(guò)教具創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，任何物品都有可能成為幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的“鑰匙”。

另外，體育教師要逐步提高對(duì)信息技術(shù)工具的使用意識(shí)。信息技術(shù)能夠豐富課堂內(nèi)容，生動(dòng)課堂形式，幫助師生挖掘課堂深度，促進(jìn)學(xué)生的高水平認(rèn)知與思維發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動(dòng)使用各種傳播媒介獲取體育知識(shí)，甚至運(yùn)用Keep、悅動(dòng)圈等運(yùn)動(dòng)App進(jìn)行體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取體育信息的能力。學(xué)生與各種體育資源之間的交互越豐富，對(duì)思維品質(zhì)的提升也就越明顯。

（三）“方法支架”源于求實(shí)、創(chuàng)新

“支架式教學(xué)”是教師與學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”借助“支架”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師在教法與學(xué)法的選擇上要遵循學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，合理選擇適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。例如在籃球初學(xué)者的運(yùn)球教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的一大問(wèn)題就是運(yùn)球時(shí)總盯著球看，而無(wú)法關(guān)注賽場(chǎng)上的變化。為此，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法設(shè)置多種讓學(xué)生運(yùn)球時(shí)必須不看球的“三心二意”游戲。比如“運(yùn)球拍氣球”游戲，兩組學(xué)生在保持運(yùn)球的同時(shí)分別拍打一個(gè)氣球，保持氣球長(zhǎng)時(shí)間停留在空中，哪組的氣球先著地，哪組就輸?shù)袅吮荣?。再例如“運(yùn)球踢軟排”游戲，兩組學(xué)生在籃球場(chǎng)上以踢足球的方式一邊運(yùn)球一邊踢軟排球，規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪組學(xué)生進(jìn)球最多。以上兩個(gè)游戲都是要求學(xué)生一邊運(yùn)球一邊處理其他事情，迫使學(xué)生在運(yùn)球時(shí)不能看籃球。兩個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就可以讓學(xué)生迅速地跨越“最近發(fā)展區(qū)”。

另外，教法與學(xué)法還要與時(shí)俱進(jìn)、敢于創(chuàng)新，大膽引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。2019年6月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出：融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“嘗試在體育與健康課程中開(kāi)展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育與健康課程的線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。”以上所提及的各種教學(xué)方法，都是能夠有效幫助學(xué)生提升能力、實(shí)現(xiàn)思維躍升的“方法支架”。

（四）“情感支架”要求立德樹(shù)人

在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的探索，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀、體育觀等，始終將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。筆者曾經(jīng)在一節(jié)籃球運(yùn)球的復(fù)習(xí)課上進(jìn)行了這樣的情感植入：所有學(xué)生在籃球場(chǎng)半場(chǎng)內(nèi)運(yùn)球，安排一名學(xué)生頭戴眼罩，徒手摸瞎抓運(yùn)球的人。該“摸瞎人”碰到運(yùn)球人或運(yùn)球人的球時(shí)，兩人互換身份繼續(xù)游戲。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生體驗(yàn)失去視覺(jué)感官時(shí)的行動(dòng)不便。緊接著，筆者安排兩名學(xué)生頭戴眼罩手拉手一起摸抓運(yùn)球人，被抓到的學(xué)生依次和“摸瞎人”交換身份。改變規(guī)則后的兩人組合可以相互扶持，并且通過(guò)語(yǔ)言交流提高各自的安全感，兩人的移動(dòng)速度也明顯變快。之后，又讓兩名學(xué)生中的一人摘掉眼罩作為“導(dǎo)盲人”，拉著另一名學(xué)生的手去抓運(yùn)球人，并要求只能由戴眼罩的學(xué)生抓人。這時(shí)，兩名學(xué)生互相信任，“導(dǎo)盲人”主動(dòng)幫助并保護(hù)“摸瞎人”，“摸瞎人”充分信任并依賴“導(dǎo)盲人”，并在“導(dǎo)盲人”的牽引下能夠奔跑起來(lái)抓人，而其余的所有學(xué)生在積極地運(yùn)球躲避。整節(jié)課既有大運(yùn)動(dòng)量，又有情感投入，讓一個(gè)小小的眼罩成為了培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生德行的“支架”。

（五）“同伴支架”立足互助、探究

個(gè)體的成長(zhǎng)離不開(kāi)同伴的互助與團(tuán)隊(duì)的支持。例如在引體向上的學(xué)練中，學(xué)生憑借個(gè)人的努力怎樣都拉不上去，久而久之，學(xué)生對(duì)引體向上便失去了練習(xí)的欲望。這主要是因?yàn)橐w向上是多肌肉群依次協(xié)同用力的過(guò)程。學(xué)生一個(gè)都做不上去就意味著各肌肉群沒(méi)能得到足夠量的完整統(tǒng)一的刺激。這時(shí)，如果有個(gè)同伴能夠在單杠下雙手扶住該學(xué)生的腰部，使他在保護(hù)幫助的情況下完成多組完整練習(xí)，鍛煉其關(guān)鍵肌肉群，一段時(shí)間之后這名學(xué)生就可以順利完成引體向上了。體育學(xué)科在團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)上有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，體育教師要在課堂上充分發(fā)揮同伴的作用，借助體育項(xiàng)目協(xié)同互助的學(xué)科特性，引導(dǎo)學(xué)生之間的互助與探究。

（六）“情境支架”側(cè)重競(jìng)爭(zhēng)、合作

真實(shí)有效的“情境支架”能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生高階思維的發(fā)展。體育學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)多以充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作的比賽為主。學(xué)生在復(fù)雜的比賽情境中，通過(guò)不斷的遷移與內(nèi)化獲得對(duì)核心概念的深度理解。

筆者在籃球投籃的課堂上曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過(guò)一個(gè)“奪寶奇兵”的“情境支架”：班級(jí)學(xué)生分為四組，每組學(xué)生站在罰球線后進(jìn)行罰籃比賽。場(chǎng)地的中間有一個(gè)放置了50個(gè)標(biāo)志桶的“尋寶區(qū)”，其中一個(gè)標(biāo)志桶內(nèi)放置了一個(gè)“寶物”——網(wǎng)球。要求只有罰進(jìn)球的學(xué)生才有資格來(lái)到“尋寶區(qū)”進(jìn)行一次尋寶，尋不到寶的繼續(xù)回到原隊(duì)伍罰球，尋到寶的隊(duì)伍直接贏得比賽。在這種情境比賽的激勵(lì)下，所有的學(xué)生對(duì)待每一次投籃都極其專(zhuān)注。后來(lái)筆者將該游戲遷移至行進(jìn)間低手投籃的教學(xué)，要求只有成功做出“行進(jìn)間低手投籃”并進(jìn)球的學(xué)生才有資格“尋寶”。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對(duì)自我的要求明顯提高，小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的氛圍十分濃厚，學(xué)困生在本組其他同學(xué)的帶領(lǐng)下迅速提高。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的“支架”能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生合作探究的精神，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要充分了解教材與學(xué)生，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置合理的“支架”，在構(gòu)建“支架”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解；在運(yùn)用“支架”的過(guò)程中，提升學(xué)生的情感與思維；在卸載“支架”的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生能力的遷移與應(yīng)用，最終促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題《發(fā)展學(xué)生高階思維的中學(xué)體育球類(lèi)教學(xué)研究》（編號(hào)：2019JK13-L048）；江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題《新課標(biāo)背景下中學(xué)體育球類(lèi)大單元教學(xué)研究》階段性成果]