摘"要：課程思政作為高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，如何實(shí)現(xiàn)課程思政成效，是高校直面的現(xiàn)實(shí)問題。在深度剖析OBE理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)、實(shí)施、考核評(píng)價(jià)3個(gè)方面闡述了OBE理念下課程思政的建設(shè)要點(diǎn)，并根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程性質(zhì)和特征，融合OBE理念從設(shè)定課程思政目標(biāo)、重構(gòu)課程思政內(nèi)容、改進(jìn)課程思政教學(xué)模式、優(yōu)化課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制等4個(gè)維度開展探索與實(shí)踐，以助推課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE；課程思政；高職；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：F74"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.018

2020年5月，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，各高等學(xué)校要緊密結(jié)合各類學(xué)科專業(yè)特征，深度挖掘和精準(zhǔn)提煉各類課程的思政元素，充分發(fā)揮每門課程的育人功能，在課程教授過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造這三者的緊密相融，從而全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)、如何提升授課內(nèi)容和思政元素的融合度、如何完善對(duì)課程思政的科學(xué)考評(píng)，以達(dá)到“鹽溶于水、有味無痕”的育人效果，是高校在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。OBE作為一種基于成果導(dǎo)向的教育理念，它為上述問題的解決提供了整體思路。本文以高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為研究對(duì)象，對(duì)OBE理念指導(dǎo)下的專業(yè)課程課程思政建設(shè)進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)智育和德育相統(tǒng)一。

1"OBE理念的內(nèi)涵分析

OBE的全稱為Outcome"Based"Education，即成果導(dǎo)向教育，是由美國(guó)學(xué)者Spady于1981年首次提出的一種新教育理念，它采用反向設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)。與“以教為中心”的傳統(tǒng)教育理念相對(duì)比，OBE理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心要素，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從學(xué)科導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，OBE理念注重解決4個(gè)問題：

一是通過教育教學(xué)，想讓學(xué)生獲得何種學(xué)習(xí)成果？這里的學(xué)習(xí)成果不僅限于專業(yè)知識(shí)，更要涵蓋實(shí)踐能力和價(jià)值觀。

二是想讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果的緣由是什么？通過對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需求、行企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生需求進(jìn)行論證分析，明確學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果。

三是應(yīng)該采取何種方法措施幫助學(xué)生取得上述學(xué)習(xí)成果？這里強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等方面。

四是如何確定學(xué)生已經(jīng)取得上述學(xué)習(xí)成果？即如何全面客觀有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

基于上述4個(gè)問題，OBE理念主要通過5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來開展。第一是明確教學(xué)目標(biāo)；第二是搭建與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)內(nèi)容；第三是選定能夠支撐教學(xué)內(nèi)容傳授的方式方法；第四是對(duì)學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行有效評(píng)估；第五是根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化。

2"OBE理念下課程思政的建設(shè)要點(diǎn)

2.1"凸顯成果導(dǎo)向，精準(zhǔn)課程思政目標(biāo)

課程思政目標(biāo)是構(gòu)建授課內(nèi)容、選取教學(xué)方式方法、明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，只有具備精準(zhǔn)的育人目標(biāo)，才能保障課程思政的有序高效開展。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，同時(shí)也是其邏輯的起點(diǎn)。根據(jù)該理念的要求，首先要依據(jù)國(guó)家社會(huì)需求、行企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校辦學(xué)要求、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等制定專業(yè)總體思政目標(biāo)，然后以專業(yè)總體思政目標(biāo)為內(nèi)在依據(jù)，結(jié)合具體課程的性質(zhì)特征、定位特色、對(duì)應(yīng)崗位需求、學(xué)情分析等綜合因素設(shè)立課程思政目標(biāo)。它既是課程目標(biāo)的重要組成部分，也是專業(yè)總體思政目標(biāo)的有力支撐和實(shí)現(xiàn)載體。課程思政目標(biāo)只有在專業(yè)總體思政目標(biāo)的引領(lǐng)和統(tǒng)籌下設(shè)立，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，推進(jìn)專業(yè)課程體系中各課程之間形成相互關(guān)聯(lián)、層次分明、目標(biāo)協(xié)同的育人有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)同向同行的效應(yīng)，從而從根本上避免在課程思政實(shí)施過程中所產(chǎn)生的“兩張皮”、表面化、硬融入等問題。

2.2"以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程思政實(shí)施

與傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式相對(duì)比，OBE理念的教學(xué)更加關(guān)注以學(xué)生為中心的主體發(fā)揮。在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，課程思政的融入不應(yīng)僅限于從教材當(dāng)中挖掘思政元素，更要將專業(yè)課程與時(shí)事政策、行企業(yè)動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)等相結(jié)合來拓展思政資源，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及深化學(xué)生對(duì)思政元素的理解。在教學(xué)方法方式的選擇方面，教師既要靈活運(yùn)用講授、案例教學(xué)、情景教學(xué)等線下教學(xué)方法，又要積極探索云班課、智慧樹、慕課等線上教學(xué)平臺(tái)，完善線上線下相融合的教學(xué)形式。同時(shí)借助多樣化的多媒體手段，共同提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在教學(xué)的組織方面，教師既要善于抓好課堂這一主渠道，又要從整體視角有層次性的規(guī)劃好課前、課中、課后三個(gè)階段，不斷豐富教學(xué)組織形式，提升學(xué)生在課堂內(nèi)外的參與感。其中在課前階段，教師以案例或者項(xiàng)目的形式將授課內(nèi)容通過線上教學(xué)平臺(tái)傳送給學(xué)生，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)；在課中階段，教師以引導(dǎo)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并將思政元素融入知識(shí)要點(diǎn)中傳授給學(xué)生；在課后階段，教師安排作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)以及相對(duì)應(yīng)思政點(diǎn)的理解和吸收。

2.3"以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，加強(qiáng)課程思政考核評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)不僅是衡量培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的重要依據(jù)，更是為課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)提供了明確指向。由于課程思政具有“隱性”的特征，而傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式更多是適用于對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的“顯性”考量，很難充分展現(xiàn)課程思政效果，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)的結(jié)果難以與課程培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。在OBE理念指導(dǎo)下，建立“考核評(píng)價(jià)—即時(shí)反饋—持續(xù)改進(jìn)”三位一體的考核評(píng)價(jià)閉環(huán)機(jī)制，并將思政育人效果考核納入其中，以保障課程思政持續(xù)開展。在這一過程中，一是強(qiáng)調(diào)要將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的考核與思政育人的考核相融合，促進(jìn)智育和德育相統(tǒng)一；二是要實(shí)現(xiàn)多元化考核評(píng)價(jià)主體，既涵蓋授課教師，又要包括輔導(dǎo)員和學(xué)生；三是要開展多形式多維度考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，保證思政育人效果可評(píng)可測(cè)可見；四是要注重反饋的時(shí)間效應(yīng)，階段性進(jìn)行反思與小結(jié)，為持續(xù)改進(jìn)課程思政提供參照。

3"OBE理念下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政探索實(shí)踐

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，具有明顯的涉外性和實(shí)踐性，蘊(yùn)含豐富的思政元素。在教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然授課教師也會(huì)通過挖掘教材思政資源或者結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開展思政教育，但具有較強(qiáng)的隨意性和零散性，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在OBE理念下，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為思想核心，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課程思政改革，能夠更加有效提升課程思政質(zhì)量。

3.1"設(shè)定課程思政目標(biāo)

根據(jù)OBE“成果導(dǎo)向”理念的指導(dǎo)，高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)總體思政目標(biāo)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政目標(biāo)的設(shè)定是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。

高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，熟知國(guó)際貿(mào)易慣例和規(guī)則，熟練掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能、商務(wù)英語聽說讀寫應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用能力，擁有良好的商務(wù)溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，具備較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及素質(zhì)，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)自主分析和解決相關(guān)的外經(jīng)貿(mào)問題，滿足國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。其涵蓋的專業(yè)思政目標(biāo)是培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定和政治素質(zhì)過硬，具有寬闊國(guó)際視野、濃厚家國(guó)情懷、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感以及良好職業(yè)素質(zhì)的外貿(mào)人才。專業(yè)思政目標(biāo)只有與專業(yè)的性質(zhì)和價(jià)值理念充分契合，才可以保障課程思政的開展具有科學(xué)性、合理性以及可操作性。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生熟知國(guó)際貿(mào)易方面的基本知識(shí)理論，掌握相關(guān)法律法規(guī)和貿(mào)易慣例，能夠熟練運(yùn)用課程所學(xué)進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易磋商和履行貿(mào)易合同，能夠處理貿(mào)易實(shí)踐中產(chǎn)生的糾紛以及解決實(shí)際問題。根據(jù)該課程的性質(zhì)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)總體思政目標(biāo)的統(tǒng)籌安排，該課程主要從家國(guó)情懷、法治意識(shí)、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面設(shè)定課程思政目標(biāo)，具體包含自覺維護(hù)國(guó)家利益和形象，樹立誠(chéng)實(shí)守信、求真務(wù)實(shí)、遵紀(jì)守法的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、一絲不茍的工作作風(fēng)，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、契約精神、創(chuàng)新精神等。只有明確課程思政目標(biāo)，才能從頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)和指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)教育活動(dòng)的順利開展。

3.2"重構(gòu)課程思政內(nèi)容

課程思政內(nèi)容作為課程內(nèi)容的德育體現(xiàn)，它是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，雖然國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程已構(gòu)建了較為完備的教學(xué)內(nèi)容體系，但是所涵蓋的課程思政內(nèi)容還較為欠缺，尤其是與課程思政目標(biāo)之間還未形成明晰的映射關(guān)系。因此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)要聚焦課程思政目標(biāo)，堅(jiān)持育人導(dǎo)向、凸顯價(jià)值引領(lǐng)，深度挖掘、高度提煉課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政資源，并做到與時(shí)俱進(jìn)，最終在教育教學(xué)環(huán)節(jié)通過多種形式自然融入到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政元素相融合的具體設(shè)計(jì)如表1所示。

3.3"改進(jìn)課程思政教學(xué)模式

依據(jù)OBE“以學(xué)生為中心”的理念，遵照學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)規(guī)律，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程構(gòu)建“課前自主預(yù)習(xí)+課中教學(xué)引導(dǎo)+課后作業(yè)拓展”的教學(xué)組織模式，將課程思政育人貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段，以提升學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)從“教師如何教”“教師教得好”向“學(xué)生如何學(xué)”“學(xué)生學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

在課前自主預(yù)習(xí)階段，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，明確知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及思政育人目標(biāo)。學(xué)生借助線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和討論交流，教師也可以通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生做好外貿(mào)時(shí)事的收集整理工作。

在課中教學(xué)引導(dǎo)階段，一是安排學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間，對(duì)課前收集整理的外貿(mào)時(shí)事做匯報(bào)展示和心得分享，教師在這一過程中加以引導(dǎo)，以拓寬學(xué)生專業(yè)視野和提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。二是教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展授課，提高學(xué)生課堂的參與度；并結(jié)合案例分析、情景模擬、角色扮演、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將富含思政元素的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同感。

在課后作業(yè)拓展階段，教師結(jié)合本次課程的重難點(diǎn)安排作業(yè)項(xiàng)目，并借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行拓展實(shí)踐，繼續(xù)鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政元素的認(rèn)知、內(nèi)化以及踐行。同時(shí)做好學(xué)生線上及線下的交流答疑工作，以更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想情況，為后期課程思政的開展積累有效參考數(shù)據(jù)。

3.4"優(yōu)化課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考評(píng)學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及課程思政三大部分。對(duì)于課程思政的考評(píng)主要分為平時(shí)考評(píng)和期末考評(píng)兩大模塊，其中平時(shí)考評(píng)權(quán)重為80%，期末考評(píng)權(quán)重為20%。平時(shí)考評(píng)劃分為課堂考評(píng)和課后考評(píng)，課堂考評(píng)的主要指標(biāo)是學(xué)生在課堂上的參與度和表現(xiàn)情況；課后考評(píng)的主要指標(biāo)是學(xué)生完成線上線下作業(yè)任務(wù)、參與社會(huì)服務(wù)、專業(yè)實(shí)踐拓展等內(nèi)容。平時(shí)考評(píng)屬于過程性考評(píng)，能夠更加直接地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的認(rèn)同、吸收以及展現(xiàn)運(yùn)用情況，通過對(duì)主要指標(biāo)進(jìn)行賦值可以進(jìn)一步量化思政

考評(píng)內(nèi)容。期末考評(píng)屬于結(jié)果性考評(píng)，教師通過案例分析、職業(yè)情景模擬、項(xiàng)目任務(wù)等形式，將思政內(nèi)容融入到專業(yè)知識(shí)考試和職業(yè)技能考核當(dāng)中一并開展，以檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果。課程思政的考評(píng)主要通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)等多主體進(jìn)行，其考評(píng)維度主要涵蓋學(xué)科專業(yè)和“三觀”的融合、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)理想的樹立、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和道德水準(zhǔn)的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的變化等。依據(jù)OBE“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的理念，教師要及時(shí)、分階段對(duì)各類考評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，比對(duì)課程思政建設(shè)目標(biāo)，找出課程思政實(shí)施過程中存在的偏差，分析其產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，通過踐行“考核評(píng)價(jià)—即時(shí)反饋—持續(xù)改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制，不斷提升課程思政開展實(shí)效。

在高?！按笏颊庇烁窬窒?，基于OBE理念的課程思政改革能夠助推專業(yè)教育與思政教育高效融合。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程融合OBE理念“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心要素，分別從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)維度聯(lián)動(dòng)開展課程思政探索與實(shí)踐，使得課程思政能夠更加科學(xué)地、系統(tǒng)地、自然地滲透到該課程的建設(shè)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

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