小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計改革突出了教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進一步體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的價值所在。英語作業(yè)應(yīng)從優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容著手，豐富英語作業(yè)類型，設(shè)計出不同層次的作業(yè)內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)象分析

作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。新課標把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略作為英語新課改的一項重要內(nèi)容，新課標的目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中逐漸掌握語言能力。但從英語教學(xué)來看有以下幾個問題：

現(xiàn)象一：課堂“無的放矢”，不做作業(yè)也能上課

學(xué)生乃至老師都對作業(yè)抱有疑慮，覺得剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，要想讓他們提前學(xué)習(xí)英語簡直是天方夜譚。學(xué)生不知道新課要講什么，老師上課時從頭到尾講一遍。老師和學(xué)生都疲憊不堪，漸漸失去了教學(xué)的快樂。

現(xiàn)象之二：“隨意任性”，想學(xué)什么就學(xué)什么

即便是老師給學(xué)生布置了作業(yè)，但也僅僅是簡單地聽音，并沒有特別的指導(dǎo)和要求。上課時沒有任何反饋。作業(yè)只是一種形式而已。

現(xiàn)象三：把中文翻譯為預(yù)讀，“鸚鵡學(xué)舌”

從作業(yè)的角度來看，作業(yè)的目標并沒有實現(xiàn)。非但沒有改善英語教學(xué)方式，而且還妨礙了學(xué)生全面英語水平的提高。

這些現(xiàn)象表明，如果不能對英語作業(yè)進行恰當?shù)匾龑?dǎo)和指導(dǎo)，新課程標準所要求的自主性學(xué)習(xí)策略將無異于紙上談兵。

二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)掌握的可以適應(yīng)終身發(fā)展的能力。以立德樹人為己任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是提高教育質(zhì)量的重要措施。教師應(yīng)該以科學(xué)、民主、時代性的原則對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行提高。為此，英語作業(yè)設(shè)計可以有以下策略。

（一）設(shè)計單元整體作業(yè)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在設(shè)計學(xué)生作業(yè)時應(yīng)當以單元作為量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本單位，圍繞某一個英語話題進行統(tǒng)籌分配，保證學(xué)生作業(yè)的連貫性、邏輯性、層次性以及遞進性，強化學(xué)生單元目標的掌握。教師還應(yīng)當根據(jù)每個英語單元的特點劃分英語單元學(xué)習(xí)的重難點，實現(xiàn)單元內(nèi)容的高效掌握。

1.單元作業(yè)設(shè)計目標的整體統(tǒng)一性

每個英語單元都具有其獨特的學(xué)習(xí)方法，但英語單元之間又具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當讓教師統(tǒng)籌教學(xué)目標。教師應(yīng)從整體把握英語單元的整體目標，仔細研讀每個英語板塊的內(nèi)容，明確每個英語板塊所蘊含的知識點，理清知識點之間的關(guān)聯(lián)性。在幫助學(xué)生掌握了知識點之間的關(guān)聯(lián)性后，教師還要幫助學(xué)生分析單元知識中的重難點，劃分課時目標，完善英語作業(yè)設(shè)計的針對性。例如在教學(xué)“my friends”單元中，教師從整體把握本單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)習(xí)交朋友的方式以及如何向他人介紹自己的朋友。在制定教學(xué)作業(yè)時，教師還要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生進行英語交談，提高學(xué)生英語表達能力。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，對作業(yè)時間、類型以及難度進行妥善安排，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。

2.圍繞單元主題優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

每一英語單元都對應(yīng)一個主題，在一個主題之下會囊括一定程度的英語知識。因此小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計還應(yīng)當立足于單元主題，把握單元知識點，突出單元教學(xué)目標。教師設(shè)計科學(xué)的英語作業(yè)內(nèi)容有三個關(guān)鍵步驟：第一，從英語單元中提取知識點；第二，理清不同知識點之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，將知識點在作業(yè)之中有所體現(xiàn)；第三，在單元作業(yè)中還要設(shè)計一定的趣味元素，將知識點的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐得以運用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“colour”單元中，教師先分析出本單元的教學(xué)主題和教學(xué)目標（熟悉不同顏色單詞的表達，并熟練地交流），創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的顏色詞匯進行書面表達，并進行熟練地用英語交流。讓學(xué)生通過多元化的途徑掌握單元知識，實現(xiàn)詞匯的積累和知識的儲備，發(fā)散學(xué)生英語思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.單元作業(yè)整體劃分目標，合理加強提綱圖表運用

單元作業(yè)的內(nèi)容堅持“循循漸進”的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況整體規(guī)劃，目標分層，滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，體現(xiàn)單元作業(yè)的有效性和針對性。每個學(xué)生所處的生活環(huán)境以及英語學(xué)習(xí)的天賦并不相同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，將英語教學(xué)的目標進行分層，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況選擇不同程度的英語作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計分層的價值所在，也為學(xué)生采用圖表提綱策略提供方向。

圖形具有直觀形象、一目了然的特性，使用圖形進行預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)新知識。老師可以用各種表格來設(shè)計提綱式的作業(yè)任務(wù)。

閱讀選擇式圖表：學(xué)生的抽象性思考能力不強，他們更傾向于閱讀直接、形象的事物，但是看圖選擇型的圖表卻是非常的生動，教師能夠使用這種類型的圖表來設(shè)計作業(yè)。例如作業(yè)3A U7 Would you like a pie？在本節(jié)課中，老師可以讓同學(xué)們自己通過對有關(guān)食品的詞匯進行總結(jié)，并出示圖片和詞匯卡，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

涂鴉類型的圖表：除了涂鴉，還能提高學(xué)生思維的活躍性，同樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。老師能從一篇新的課文中抽取幾個關(guān)鍵字，并用它們來畫圖。小學(xué)生的涂鴉能力非常強，不管是用彩筆，還是單純的黑色筆，都能把英語中一些語境、詞語含義等進行涂鴉演示，進而掌握詞義和用法。

判斷性的圖示：判斷性圖形不僅可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，還可以有效地提高學(xué)習(xí)效果。所以教師可以根據(jù)新課設(shè)計一份關(guān)于課程內(nèi)容的判斷表，讓學(xué)生填好，然后開始講課，對答案和學(xué)生不懂的地方進行解釋。

思考發(fā)散式圖：在作業(yè)的設(shè)計中，教師要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性。對此，應(yīng)采用思維發(fā)散式的圖表來設(shè)計作業(yè)。舉例來說，教師可以讓學(xué)生在上完新課后，根據(jù)新課內(nèi)容以及自己的想法設(shè)計思維導(dǎo)圖，這樣不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，也能通過對比、總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）布置設(shè)計生活作業(yè)，豐富學(xué)生生活體驗

傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)形式單一，主要內(nèi)容是以完成各種英語習(xí)題為主。缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容和單一的作業(yè)形式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，時間一長，一部分學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語的熱情。英語的學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生成為只能認識而不會用英語交流表達的“啞巴”。英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握一定英語詞匯的情況下，靈活運用英語與他人進行交流，用英語能夠解決生活中的問題，豐富學(xué)生的體驗。

小學(xué)英語教材比較貼近學(xué)生的日常生活，教育學(xué)生明白生活中的基本道理和常識性的知識，比如打招呼、介紹任務(wù)和地方、詢問時間以及邀請等內(nèi)容。一些日常生活中的場景可以在英語教材中有所體現(xiàn)。將日?？梢越佑|到的場景和書本知識聯(lián)系起來，不僅可以突出英語學(xué)習(xí)的意義所在，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如此，學(xué)生既能鍛煉英語的表達，還能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語感，提高學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。為加強學(xué)生口語表達，教師可設(shè)計“英語角”，教師和學(xué)生可以在英語角中將已經(jīng)掌握的英語知識進行熟練運用，同時學(xué)生可以在一次英語角的活動結(jié)束后，將交流的情況記錄，及時了解自身學(xué)習(xí)的不足。“英語角”活動就像是一次課后英語的查漏補缺。通過“英語角”的活動，學(xué)生不僅能在實際場景中運用自己所學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語表達能力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，還能讓學(xué)生明白英語其實就在我們身邊，進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

小學(xué)英語教材與日常生活的聯(lián)系密切，老師要主動發(fā)掘教材中的生活要素，把英語知識融到生活中去。老師可以要求學(xué)生做一項生活研究，或者鼓勵學(xué)生主動地使用英語，以提高他們的語言水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在生活中體驗英語，培養(yǎng)他們的文化觀念和思維能力。例如3A Project1 My family and friends這一節(jié)課更貼近現(xiàn)實生活，老師讓學(xué)生首先向自己家庭成員用英語做自我介紹，然后要求學(xué)生仔細觀察家庭成員的外表，在班上用英語介紹家庭成員，包括外貌、個性等。教師要盡可能創(chuàng)造一定的生活場景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)的語法和句型知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計探索性作業(yè)，鍛煉英語綜合能力

學(xué)習(xí)更多的是一種主動、自發(fā)性的行為。在英語學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的積極主動不僅可以提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生對于英語的認知程度。教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容不能是一成不變的，而應(yīng)當是具有一定的創(chuàng)新性。教師設(shè)計具有探索性的英語作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生從英語課本中發(fā)現(xiàn)英語語言的規(guī)律，明確英語的語言特點。例如在學(xué)習(xí)英語時態(tài)時，教師可以設(shè)計具有探究性的作業(yè)，讓學(xué)生主動去討論現(xiàn)在進行時和過去時使用場景。比如現(xiàn)在很多人都在使用聊天軟件，學(xué)生可以通過網(wǎng)上的聊天軟件嘗試自己感知時態(tài)的使用情況。學(xué)生在討論過后，可以自主在網(wǎng)上查閱時態(tài)的具體使用情況。然后在課堂中，教師可以設(shè)計探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)語言知識，及時鞏固所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)英語時態(tài)的過程中，教師可以設(shè)計出兩個不同場景。場景一：班級美術(shù)活動，學(xué)生在繪畫的過程中使用進行時進行對話，并同時鞏固前面所學(xué)的疑問句和陳述句的知識；場景二：在班級郊游活動中，使用不同的英語主題進行對話，讓學(xué)生在對話訓(xùn)練的過程中考慮不同時態(tài)的使用情況。

（四）設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)科之間并不存在天然的壁壘，學(xué)科之間是可以進行交流的。教師要打破學(xué)科的局限性，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，將英語知識和其他學(xué)科內(nèi)容進行有效融合，拓寬學(xué)生眼界。教師在設(shè)計英語作業(yè)時要始終堅持跨學(xué)科交流的原則，讓學(xué)生對待問題思考得更加全面。比如英語可以和音樂、美術(shù)有效地結(jié)合起來，這樣不僅可以豐富學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，還可以改變傳統(tǒng)英語作業(yè)的單一性，提升作業(yè)的趣味性。比如在教學(xué)“my friends”的課堂中，教師可以在教學(xué)朋友或者友情的主題下，鼓勵學(xué)生在課后練習(xí)關(guān)于“朋友或者友情”的英語歌曲。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細胞，還能為學(xué)生的課后作業(yè)增加一點趣味性，真正做到學(xué)習(xí)娛樂兩不誤。教師可以嘗試將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入英語教學(xué)中，英語學(xué)科具有人文性和工具性等多重屬性。英語雖然是一種語言，提升學(xué)生英語語言能力固然重要，但是英語中同樣蘊含文化元素，同樣需要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此教師在設(shè)計英語作業(yè)時要將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和英語作業(yè)融合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識，在英語學(xué)習(xí)過程中了解不同國家的飲食、服飾、生活習(xí)慣等方面的差異，帶領(lǐng)學(xué)生了解西方文化和東方文化的異同，進一步讓學(xué)生感受到本國傳統(tǒng)文化的魅力所在，增強學(xué)生對本國文化的自信心。在節(jié)日的英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受文化差異所在。比如中國的春節(jié)和西方國家的感恩節(jié)。兩個節(jié)日存在明顯的不同，具體在于節(jié)日的來源、慶祝方式、食物、日期等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去搜集兩個節(jié)日的資料，然后根據(jù)收集到的信息制作節(jié)日手抄報，和其他的同學(xué)以及老師分享有關(guān)節(jié)日的成果。

英語學(xué)科同樣可以和美術(shù)進行結(jié)合，設(shè)計具有美學(xué)教育內(nèi)容的英語作業(yè)，幫助學(xué)生完成道德培養(yǎng)。現(xiàn)在社會要求學(xué)生全面發(fā)展，教育不能局限在其學(xué)科之內(nèi)，應(yīng)當嘗試跨學(xué)科的探討，將學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校教育的重點內(nèi)容。例如在教學(xué)動物或者植物的英語課堂中，學(xué)生可以鼓勵學(xué)生先創(chuàng)作一部分的動物或者植物，然后讓學(xué)生嘗試用英語去描述自己的作品，使用“this is a dog”等類似語句。同時可以采取小組互動的形式，讓同學(xué)之間交換學(xué)習(xí)，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作以及學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)作業(yè)的設(shè)計需要教師從整體把握教學(xué)的目標、教學(xué)的主題。教師要善于將英語單元作為英語作業(yè)設(shè)計的基本單位。英語學(xué)習(xí)也不能局限于英語學(xué)科，要嘗試與音樂、美術(shù)、傳統(tǒng)文化等學(xué)科進行融合，在英語作業(yè)中進行探究性設(shè)計，不僅可以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知度，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。