科學(xué)幻想小說(shuō)以富有神奇色彩的想象，深受廣大讀者的歡迎，更受到孩子們的青睞。小學(xué)語(yǔ)文教材中的科幻類課文內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)曲折，帶有濃厚的科學(xué)幻想色彩。《他們那時(shí)候多有趣啊》就是一篇科幻小說(shuō)，描繪了身處未來(lái)的孩子們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與感受，表達(dá)了對(duì)孩子們的教育、學(xué)習(xí)等問(wèn)題的獨(dú)立思考。整個(gè)故事充滿了奇特想象，又富有生活氣息，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，構(gòu)思新穎，立意巧妙，很適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

一、緊扣文題，了解寫(xiě)作方式的不同

《他們那時(shí)候多有趣啊》是學(xué)生第一次接觸科幻小說(shuō)。常見(jiàn)的科幻小說(shuō)往往是立足于現(xiàn)實(shí)，幻想未來(lái)。這篇課文卻反其道而行之，立足于未來(lái)，反觀現(xiàn)實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，才能夠依據(jù)特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)。

（一）探討寫(xiě)作方式

文題總能帶給讀者直觀性的思考與閱讀的興趣。出示課題后，學(xué)生會(huì)思考：“他們”指的是誰(shuí)，“那時(shí)候”又是什么時(shí)候？學(xué)生初步了解內(nèi)容，就會(huì)明白“那時(shí)候”指的是我們生活的現(xiàn)代，而課文開(kāi)頭出現(xiàn)的日期“2155年5月17日”，是發(fā)生在未來(lái)的故事。組織學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)課文和以前在課外讀本中讀過(guò)的科幻故事有什么不同。這樣的探討目的是讓學(xué)生明確文本是科幻類小說(shuō)，作者采用了立足未來(lái)，反觀現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法，用一本古老的紙質(zhì)書(shū)作為線索，串起全文，以對(duì)話為主體，很新穎。

（二）自主閱讀感悟

自主閱讀課文是學(xué)生喜歡的讀書(shū)方式，這樣的讀可以讓他們沉浸在以讀促悟、讀中感悟的氛圍之中，收到良好的閱讀效果。學(xué)生邊讀邊思考：課文寫(xiě)了什么？采取讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、品一品的方式，自主探究或者合作探究。教師結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，了解科技的發(fā)展給未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)巨大的變化，作者按照“生疑—答疑—思索”的順序?qū)懽?，層層推進(jìn)。

（三）不同的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生初次閱讀，會(huì)得到多元化的感悟，例如認(rèn)為瑪琪不喜歡上學(xué)，討厭機(jī)器老師，未來(lái)的學(xué)校和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生自由交流，使他們對(duì)未來(lái)的上學(xué)方式有初步了解，知道孩子們是在家里上課，由機(jī)器人單獨(dú)授課等。

二、圍繞核心問(wèn)題，展開(kāi)閱讀交流

閱讀教學(xué)中教師要把握文本的主要內(nèi)容，抓住主問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)閱讀探究活動(dòng)。在《他們那時(shí)候多有趣啊》的教學(xué)指導(dǎo)中，圍繞核心問(wèn)題“在作者的想象中，未來(lái)的上學(xué)方式和今天有什么不同”，組織學(xué)生閱讀思考。

（一）探究書(shū)本的形態(tài)

“未來(lái)的課文是什么樣的”是作者首先進(jìn)行幻想與描述的。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)與未來(lái)的書(shū)本相關(guān)的語(yǔ)句“曾經(jīng)有那么一個(gè)時(shí)候，所有的故事都是印在紙上的”“他們讀到的字全都靜止不動(dòng)”，未來(lái)的電子書(shū)是“不像他們通常在熒光屏上看到的那樣，順序移動(dòng)”。學(xué)生將這兩處信息進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)在作者的想象中，未來(lái)與現(xiàn)在相比，學(xué)生使用的書(shū)本有極大的不同：靜止的與移動(dòng)的。教師可以利用多媒體演示一下移動(dòng)的字幕，學(xué)生感受“移動(dòng)的書(shū)本”。這樣的幻想與描述帶給學(xué)生神秘的色彩，引領(lǐng)他們進(jìn)一步探究。

（二）了解學(xué)校

作者對(duì)未來(lái)學(xué)校的幻想也富有神秘性。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描述瑪琪心理活動(dòng)的語(yǔ)句：瑪琪“一向討厭學(xué)校”“她比以往任何時(shí)候都更憎惡它”，以及她“很想知道那些有趣的學(xué)校是怎么回事”“那些孩子一定非常熱愛(ài)他們的學(xué)?！?，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的品讀，學(xué)生可以體會(huì)瑪琪的心理狀態(tài)以及她的心理活動(dòng)的發(fā)展變化：“討厭”“憎惡”到“很想知道”，從這些變化中感受她對(duì)過(guò)去學(xué)校教育的好奇，對(duì)在家里上課的“學(xué)?！眳捑搿Ｒ龑?dǎo)學(xué)生品讀，感受瑪琪對(duì)過(guò)去學(xué)校的想象。學(xué)生關(guān)聯(lián)自己的學(xué)習(xí)生活，會(huì)更深入地體會(huì)作者想象中的未來(lái)學(xué)校和現(xiàn)在學(xué)校的不同：未來(lái)的學(xué)校在家里，孩子們感受不到集體生活的快樂(lè)。

（三）感受老師形象

老師是教育的主導(dǎo)者，所以教育離不開(kāi)老師。作者對(duì)未來(lái)上學(xué)方式的幻想中，也對(duì)老師的形象進(jìn)行了創(chuàng)作。學(xué)生閱讀文本，找出對(duì)“機(jī)器老師”日常教學(xué)的描述，再體會(huì)瑪琪感到奇怪的語(yǔ)句：“真人怎么會(huì)是老師呢？”學(xué)生把機(jī)器老師和現(xiàn)在的老師進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)“機(jī)器老師”的機(jī)械、冷漠，真人老師充滿關(guān)愛(ài)，因而了解瑪琪為什么憎惡所謂的“學(xué)?！保哺惺芸萍嫉陌l(fā)展令人驚嘆。

（四）了解授課方式

對(duì)未來(lái)學(xué)校學(xué)生是怎樣上課的，作者的描述是：“視察員把機(jī)器老師調(diào)好”“在熒光屏上看到”“順序移動(dòng)”“機(jī)器里的地理部分調(diào)得太快了”“歷史部分的裝置完全顯示不出圖像了”。學(xué)生品讀語(yǔ)句，體會(huì)機(jī)器老師授課的方式，再關(guān)聯(lián)自己老師現(xiàn)在的授課方式，交流兩者方式的不同，各有優(yōu)點(diǎn)，感受到瑪琪心中的好奇。學(xué)生交流對(duì)機(jī)器老師的授課方式會(huì)更充滿好奇。

（五）對(duì)比學(xué)習(xí)效果

作業(yè)和考試是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映。學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在的作業(yè)與考試方式非常熟知，引導(dǎo)他們閱讀未來(lái)學(xué)校的作業(yè)和考試方式，他們會(huì)很有興趣。抓住文中語(yǔ)句“機(jī)器老師一遍又一遍地給她做地理測(cè)驗(yàn)”“她一次比一次答得糟”，甚至需要視察員調(diào)好機(jī)器。學(xué)生把未來(lái)學(xué)校用機(jī)器做作業(yè)、考試的方式和現(xiàn)在布置書(shū)面作業(yè)、答試卷作對(duì)比，體會(huì)作業(yè)和考試方式的不同。

三、朗讀品析，感受主體想象的巧妙

學(xué)生在自主閱讀、圈畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，教師組織他們以小組合作的形式對(duì)未來(lái)的上學(xué)方式和現(xiàn)在比有什么不同，展開(kāi)討論交流。

（一）朗讀感悟?qū)υ?/p>

課文主要以人物對(duì)話的形式展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)主要人物的心理。故事的主要內(nèi)容是由兩位主人公托米和瑪琪的對(duì)話引出，并隨著他們的對(duì)話內(nèi)容不斷推進(jìn)。學(xué)生朗讀對(duì)話，能夠更充分地把握整體。組織學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話，體會(huì)兩位主人公對(duì)話中瑪琪生疑、托米答疑的功能，在形式上構(gòu)成了呼應(yīng)關(guān)系，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生交流瑪琪從托米的回答中知道了什么，從而感知瑪琪認(rèn)識(shí)和了解了過(guò)去的老師、書(shū)本和學(xué)校，也通過(guò)提問(wèn)，表達(dá)了她對(duì)現(xiàn)在上學(xué)方式的態(tài)度。

（二）整體認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)自己圈畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從整體了解作者對(duì)未來(lái)學(xué)校的想象表現(xiàn)在多個(gè)方面：書(shū)本的形態(tài)、老師形象、作業(yè)和考試方式、授課形式等，這些有趣的想象，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的上學(xué)方式有一個(gè)全面、整體的認(rèn)識(shí)，也更好地與現(xiàn)在的上學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比。作者對(duì)教育的反思，也在主人公對(duì)現(xiàn)實(shí)和過(guò)去的感受、想象和判斷中凸顯出來(lái)，引人深思。

（三）表格相助

利用表格可以直觀地展示課文的脈絡(luò)，呈現(xiàn)主題內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)表格，梳理作者想象中的未來(lái)學(xué)校教育方式和現(xiàn)在的教育方式之間的差異。學(xué)生閱讀文本，選擇內(nèi)容填充表格。針對(duì)梳理的內(nèi)容，小組交流。

（四）梳理寫(xiě)法

學(xué)生再次閱讀文本，了解課文寫(xiě)法的巧妙：作者的幻想，通過(guò)對(duì)話的形式展現(xiàn)，采用對(duì)比的手法描述。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)瑪琪通過(guò)托米的回答，認(rèn)識(shí)和了解過(guò)去的書(shū)本、老師和學(xué)校，也通過(guò)提問(wèn)，表達(dá)她對(duì)那時(shí)的上學(xué)方式的羨慕。從兩個(gè)人的對(duì)話中可以看出不同時(shí)代的教育具有不同的特點(diǎn)，這樣就賦予了故事情節(jié)的思想性。同時(shí)也使學(xué)生感受到科技改變生活和學(xué)習(xí)方式的魅力，理解要發(fā)展科技的道理。對(duì)課文寫(xiě)作方法的梳理，幫助學(xué)生形成了對(duì)文本主問(wèn)題“過(guò)去與未來(lái)的教育不同點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，并由此展開(kāi)想象和思考。

四、關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐，引導(dǎo)大膽想象

愛(ài)幻想是兒童的天賦。列寧認(rèn)為幻想是極其可貴的品質(zhì)?？茖W(xué)家的許多發(fā)明創(chuàng)造最初都是從幻想開(kāi)始的。因此，教師要善于啟迪智慧，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

（一）問(wèn)題切入

教師圍繞“未來(lái)的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，以“幫助瑪琪解決煩惱”為切入點(diǎn)，想一想她究竟不喜歡未來(lái)教育的哪些方面，再想象一下“用什么方式可以解決”，進(jìn)行科學(xué)幻想。

（二）出謀劃策

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)上述問(wèn)題幻想科學(xué)的解決辦法，組織交流。例如瑪琪討厭機(jī)器人老師的死板，沒(méi)有人情味，學(xué)生幻想未來(lái)的機(jī)器人老師不需要操作調(diào)試，和真人一樣和藹可親，是學(xué)生的好友，是知己，會(huì)和瑪琪一起學(xué)習(xí)，一起游戲，一起交流，瑪琪就會(huì)喜歡它?，旂鞑幌矚g機(jī)器人老師一遍又一遍地給她做測(cè)驗(yàn)，致使她一次比一次答得糟，學(xué)生幻想未來(lái)有一種機(jī)器人，可以測(cè)試學(xué)生的愛(ài)好與心理，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行授課與測(cè)試。如果瑪琪回答錯(cuò)誤，機(jī)器人會(huì)耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，直到學(xué)會(huì)為止。機(jī)器人可以采用聊天、采訪、播放動(dòng)漫的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的授課與測(cè)試符合兒童的心理，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（三）超越想象

教師鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于文本的描述，可以超越文本展開(kāi)想象。這樣的想象更具有啟智性。學(xué)生想象：未來(lái)的機(jī)器人就是多個(gè)真人智慧的克隆，既擁有機(jī)器的聰明，又擁有人的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就可以有人工教學(xué)與機(jī)器人教學(xué)的最佳組合；還可以想象把機(jī)器人老師設(shè)計(jì)成像《西游記》中孫悟空有七十二變那樣，根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)，變換成各種形狀，學(xué)生就會(huì)非常輕松、愉快地學(xué)習(xí)。機(jī)器人老師根據(jù)學(xué)生興趣的最佳狀態(tài)輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得快。對(duì)學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，可以變換方式，用聽(tīng)音樂(lè)、看動(dòng)畫(huà)的方法幫助解決，使學(xué)生掌握牢固，避免了機(jī)器人老師重復(fù)性測(cè)試的枯燥無(wú)趣。大膽的想象帶給了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使閱讀探究活動(dòng)更具有活力。

五、寫(xiě)作表達(dá)，讓思緒飄飛

閱讀與寫(xiě)作是緊密結(jié)合的。學(xué)生閱讀探究中得到的啟示，獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法，通過(guò)小練筆的形式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，會(huì)使教學(xué)效果得到更有效的提升。鑒于文本是科學(xué)幻想類小說(shuō)，符合兒童愛(ài)幻想的天性，教師可以安排一個(gè)練筆的活動(dòng)，引導(dǎo)他們展開(kāi)幻想。

（一）視頻引路

科學(xué)幻想的視頻不僅帶給學(xué)生視覺(jué)上的享受，還引發(fā)他們對(duì)科技的思考，對(duì)未知世界的幻想與探索。教師播放一段科技發(fā)明的視頻《神奇的椅子》，學(xué)生觀看后了解未來(lái)的椅子功能多樣，給人們的生活帶來(lái)了許多方便。

（二）引導(dǎo)入題

依據(jù)本課的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)：科學(xué)技術(shù)改變了人們的生活方式，帶來(lái)了方便與美的享受。未來(lái)的床、課桌、汽車、房屋或者服裝是什么樣的？選擇一個(gè)進(jìn)行科學(xué)幻想，采用自己喜歡的表達(dá)方式，把它和現(xiàn)在的樣子和功能作比較，寫(xiě)出神奇的特點(diǎn)。學(xué)生明確了要求，就會(huì)進(jìn)入想象的情境之中。

（三）抒寫(xiě)奇妙

學(xué)生選擇了材料，整理好思路，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師提醒他們既要寫(xiě)出神奇的想象，還要注意滲入科學(xué)技術(shù)知識(shí)，這樣的小練筆才更具有說(shuō)服力。

（四）交流與欣賞

交流與欣賞是寫(xiě)作練習(xí)不可缺少的一部分，是內(nèi)容的完善、寫(xiě)作方法運(yùn)用的提升。學(xué)生的習(xí)作完成以后，教師要針對(duì)書(shū)寫(xiě)情況，組織他們交流與欣賞，找出最具亮點(diǎn)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如一位學(xué)生幻想未來(lái)的汽車都制成大氣球形狀飄在天空，遙控器控制它前進(jìn)的方向，既輕便又不怕堵車，還避免發(fā)生交通事故。這樣的幻想集神奇性與科學(xué)性為一體，很有特色。另一位學(xué)生幻想未來(lái)的房子用納米材料制成，既輕便又可移動(dòng)，人們可以隨便把家搬到自己喜歡去的地方，不必固定在一個(gè)村子里。這個(gè)想象也很有亮點(diǎn)。

總之，對(duì)于科學(xué)幻想類文本的閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在課外讀本中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流對(duì)科幻小說(shuō)的了解，通過(guò)閱讀品悟，理解課文的主要內(nèi)容，感知作者在想象中描述的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的差異，再聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)未來(lái)的生活展開(kāi)科學(xué)想象。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與思維拓展中提升了閱讀理解與表達(dá)能力，彰顯出科學(xué)技術(shù)的影響力，極大地促進(jìn)探索科學(xué)的興趣。