職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中會遇到“三低下、四困難”的問題——“實(shí)習(xí)對口率低下，就業(yè)對口率低下，一次性就業(yè)率低下”；“實(shí)習(xí)困難，就業(yè)困難，學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才困難，企業(yè)招聘技工技能型人才困難”。究其原因是學(xué)校人才培養(yǎng)跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，人才培養(yǎng)規(guī)格不能滿足企業(yè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，“校企融合、課證融通”背景下的人才培養(yǎng)模式將有效解決這一問題。

一、實(shí)施“校企融合、課證融通”的意義

（一）深化人才培養(yǎng)和評價(jià)模式改革，助推“三教”改革

職業(yè)教育中“校企融合、課證融通”背景下進(jìn)行人才培養(yǎng)，其目的就是有效解決教學(xué)中“誰來教、教什么、怎么教”的問題，歸根結(jié)底就是推行優(yōu)化“三教”改革?！叭獭备母镏薪處熓歉尽⒔滩氖腔A(chǔ)、教法是途徑，三者形成了閉環(huán)的整體，活動的實(shí)施需要學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)等相關(guān)組織的積極參與，組建一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新的“雙師型”教師隊(duì)伍；與此同時(shí)，組織出版相應(yīng)新型教材，例如活頁式教材、流程手冊式教材，并配套開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，依托校內(nèi)、企業(yè)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)三個(gè)主體平臺，落實(shí)好教學(xué)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，直接或間接地將“三教”改革提升到更高的層次。

（二）深化產(chǎn)教融合，提高人才質(zhì)量，助推“1+X”證書制度影響力

“校企融合、課證融通”背景下人才培養(yǎng)的有效途徑就是大力推行“1+X”證書制度，鼓勵(lì)職業(yè)院校的學(xué)生在取得畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，通過技能提升考取與自身技能相匹配的職業(yè)技能證。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，主動將職業(yè)崗位的新標(biāo)準(zhǔn)、前端技術(shù)、匠師工藝等企業(yè)元素融到教育教學(xué)中。

（三）有效解決專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)資格證書考核脫節(jié)問題

“校企融合、課證融通”背景下的“1+X”證書制度不是簡單形式的職業(yè)等級考證，而是要求考證的內(nèi)容、等級等與企業(yè)、行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相輔相成，有效解決專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)資格證書考核脫節(jié)的問題，提升“X”證書的含金量。

（四）拓寬學(xué)生未來就業(yè)道路和發(fā)展空間

“校企融合、課證融通”背景下人才培養(yǎng)價(jià)值取向就是以企業(yè)需求為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、以能力為本位，課程開設(shè)以“基礎(chǔ)課程共享、方向課程分離，高層互通”為原則。學(xué)生入校后第一學(xué)年采取大類培養(yǎng)方式，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)都是相同的，第二學(xué)年開始分方向，各方向?qū)I(yè)主干課不相同，但同時(shí)輔以專業(yè)選修課。通過“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+方向化專業(yè)主干課+專業(yè)選修課”的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”的復(fù)合型技能人才。

二、“校企融合、課證融通”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施措施

（一）尋找需解決的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求不一致的問題。目前大部分中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在辦學(xué)過程中缺少企業(yè)、行業(yè)的有效參與，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力較弱，需要企業(yè)的二次技能培訓(xùn)，才能走上工作崗位，加大了企業(yè)用工成本。

2.課程教學(xué)內(nèi)容與證書考核內(nèi)容不一致的問題。學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)不對應(yīng)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書考核內(nèi)容不一致。

3.實(shí)訓(xùn)基地未能最大限度發(fā)揮效能。有些職業(yè)學(xué)校雖然與某個(gè)企業(yè)合作，建立了實(shí)訓(xùn)基地，但由于沒處理好與企業(yè)的合作關(guān)系，基地的作用只是流于簡單的用工輸送場地。

4.教師職業(yè)能力與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題?！半p師型”教師職業(yè)能力與企業(yè)、行業(yè)高技能人才標(biāo)準(zhǔn)仍有一定差距，對新工藝、新方法、新技術(shù)掌握程度不夠。

5.教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)評價(jià)不一致的問題。教學(xué)評價(jià)模式單一，學(xué)校既充當(dāng)“運(yùn)動員”，又充當(dāng)“裁判員”，沒有納入企業(yè)的評定標(biāo)準(zhǔn)。

6.校企合作流于表面，沒有達(dá)到深度融合的局面。校企合作只停留在“企業(yè)通過贈送設(shè)備或者給予改善辦學(xué)環(huán)境資金”的方式與學(xué)校達(dá)成用工定向輸出的簡單合作方式。

（二）解決問題的措施

1.結(jié)合當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及專業(yè)相關(guān)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。學(xué)生入校后，第一學(xué)年應(yīng)該先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育，第二學(xué)年根據(jù)中職業(yè)生的特點(diǎn)及企事業(yè)單位用人需求，分方向培養(yǎng)。中職學(xué)?？砂延?jì)算機(jī)專業(yè)分為辦公自動化及圖形廣告設(shè)計(jì)、硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)及布線、計(jì)算機(jī)軟件維護(hù)與開發(fā)三個(gè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，各方向的側(cè)重點(diǎn)有所不同，某個(gè)方向的專業(yè)主干課可能會是另外方向的專業(yè)選修課，這樣容易培養(yǎng)出一專多能的學(xué)生，與此同時(shí)學(xué)生在后期的職業(yè)生涯中可塑性強(qiáng)。

2．“校企融合、課證融通”有效途徑就是把“1+X”證書教學(xué)內(nèi)容融入課堂。把“1+X”證書制度作為校企融合的橋梁，學(xué)校在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要對當(dāng)?shù)氐腎T信息公司、圖形廣告設(shè)計(jì)公司、中國移動、中國聯(lián)通等通信公司具有代表性的公司企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，他們的用人需求基本上代表著行業(yè)的要求。這樣行業(yè)企業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容、考證內(nèi)容就實(shí)現(xiàn)了融通。學(xué)校要根據(jù)職業(yè)等級考核相關(guān)要求，優(yōu)化開設(shè)課程、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)“1+X”證書，融合校本教材，要把職業(yè)技能等級證書考核技能點(diǎn)、相關(guān)要求納入教材編寫的內(nèi)容，校企融合主要從以下幾方面著手。

其一是“書證課程”教材開發(fā)應(yīng)項(xiàng)目化、模塊化，例如在編寫辦公自動化方向的專業(yè)主干課時(shí)，應(yīng)當(dāng)把它劃分為文本處理高級應(yīng)用、電子表格高級應(yīng)用、演示文稿高級應(yīng)用、internet及常用APP的高級應(yīng)用等模塊，各知識模塊中由若干個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。

其二是在教材內(nèi)容組織上，要充分考慮知識的關(guān)聯(lián)性、順序性、難度遞增性，例如圖文高級處理模塊應(yīng)當(dāng)安排在文本高級處理、圖形圖片處理等模塊之后。

其三是在資源配置上，緊扣教材，與企業(yè)生產(chǎn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，盡可能貼近或者就是現(xiàn)實(shí)崗位環(huán)境，通過虛擬方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作崗位。

3.校企共建共享高水平實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。調(diào)研分析企業(yè)需求，找準(zhǔn)雙方合作的切入點(diǎn)，合作共贏、共創(chuàng)共建校中企、企中校的高水平實(shí)踐基地。把企業(yè)的資金、先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念引入學(xué)校，共育人才，學(xué)校培養(yǎng)出的人才又反哺于企業(yè)。例如可以與當(dāng)?shù)氐囊恍V告公司、電腦公司、網(wǎng)絡(luò)公司、辦公設(shè)備供應(yīng)服務(wù)商、三大網(wǎng)運(yùn)維商等與IT相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行有效合作，搭建校中企、企中校，真正實(shí)現(xiàn)黑板是圖紙、實(shí)訓(xùn)是生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)室是車間（工作室）、作品是產(chǎn)品、教師是師傅、學(xué)生是員工的有效轉(zhuǎn)變，多方協(xié)同共建高水平實(shí)訓(xùn)基地。

4.通過校企業(yè)合作方式，組建一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化的教學(xué)創(chuàng)新“雙師型”教師隊(duì)伍；校企合作是基礎(chǔ)，課證融通是目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。教師素質(zhì)和能力的提高是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，要積極推進(jìn)“三教”改革，“賦能”教師、“升級”教材、“激活”教法，提升教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)，多角度促進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一是提高教師專業(yè)知識和技能，跟上專業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)學(xué)習(xí)掌握新知識、新技術(shù)，全面向“雙師型”教師進(jìn)軍。鼓勵(lì)和支持專業(yè)老師主動下企業(yè)，進(jìn)入生產(chǎn)一線、技術(shù)一線、管理一線。對于專業(yè)教師的要求，至少是每5年累計(jì)不少于6個(gè)月企業(yè)實(shí)踐，向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、工藝，提升自身的動手能力，為自己的教學(xué)能力充電續(xù)航；同時(shí)把企業(yè)優(yōu)秀的管理理念，例如企業(yè)的7S管理理念等引入到學(xué)校教育教學(xué)管理中。

二是教師要積極主動地掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)基本上是實(shí)踐教學(xué)，首當(dāng)其沖就是要把行動導(dǎo)向方法應(yīng)用于教學(xué)中，在整個(gè)過程中授課教師要靈活地掌握項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等有關(guān)先進(jìn)的教學(xué)方法的應(yīng)用。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師必須積極熟練掌握現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，掌握多媒體素材的加工與處理及多媒課件的制作方法，做到“量課程之體，裁技術(shù)之衣”，用活“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，充分掌握教學(xué)資源的檢索與獲取方法。

三是組織團(tuán)隊(duì)選擇、編寫出適合新形勢發(fā)展的課程、教材、教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)符合新教學(xué)模式的各類精品教材、教學(xué)資源。通過對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)運(yùn)行情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中部分學(xué)校開設(shè)的課程、選擇的教材、教學(xué)資源等與現(xiàn)實(shí)的IT行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域要求存在較大偏差。部分教材的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象；開設(shè)的課程落后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容滯后。例如有些學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的數(shù)據(jù)庫課程是“Visual FoxPro”，這是一門比較小眾化的數(shù)據(jù)庫課程，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)簡單，容易過級考證，缺點(diǎn)也是非常明顯的，這是一門即將瀕臨滅亡的課程，它的實(shí)用性低下、擴(kuò)展性窄、通用性弱，開設(shè)這樣的課程從某種程度上來說就是教學(xué)上的一種浪費(fèi)。

四是發(fā)揮“技能大師工作室”的作用，由校企合作企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等部門選送相關(guān)優(yōu)秀人員進(jìn)入工作室團(tuán)隊(duì)，通過“走出去，請進(jìn)來”的方式進(jìn)行委培；也可以內(nèi)部互培，根據(jù)要求，由工作室成員輪值做師傅，相互進(jìn)行崗位、工序、技術(shù)技能培訓(xùn)，通過相互間教與學(xué)，把各自培養(yǎng)成全能型技術(shù)型人才。

5.當(dāng)前職業(yè)教育人才評估模式長期存在單一化的問題，主要表現(xiàn)為以學(xué)校為評價(jià)主體，以課程學(xué)分制考核為主要形式，考評偏重理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐學(xué)習(xí)評價(jià)。專業(yè)技能培養(yǎng)僅為學(xué)校教學(xué)模塊的一部分，缺少社會企業(yè)和用人單位的參與。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相對簡單，在具體教學(xué)過程中，由于部分教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，對相關(guān)企業(yè)的人才需求并不熟悉，更多的是通過考試對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，缺少社會實(shí)踐、就業(yè)適應(yīng)性等方面的考核，對跨專業(yè)性質(zhì)的人才綜合技能實(shí)踐也缺乏評估能力，應(yīng)在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，構(gòu)筑以學(xué)校、企業(yè)、社會為共同評價(jià)主體，學(xué)歷與職業(yè)能力為共同評價(jià)內(nèi)容的多元評價(jià)體系。

6.雖然大部分職業(yè)院校都有校企合作項(xiàng)目，但往往是以人才就業(yè)培養(yǎng)的定向輸入與輸出為合作的粗放型模式，缺少在教學(xué)中針對企業(yè)崗位需求做課程的具體開發(fā)和針對性建設(shè)，無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與質(zhì)量效果的互動式監(jiān)測和反饋。校企雙方應(yīng)當(dāng)積極開展技術(shù)合作，提升成果物化，共建人才培養(yǎng)機(jī)制，在企業(yè)創(chuàng)建人才培訓(xùn)基地，在學(xué)校搭建校企科研平臺。企業(yè)為教師學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，企業(yè)內(nèi)部遴選技術(shù)骨干、優(yōu)秀管理者參與學(xué)校教學(xué)活動。學(xué)校教師特別是骨干教師、資深教授利用自身的學(xué)識優(yōu)勢對企業(yè)的一些難題給予解決；學(xué)校通過培養(yǎng)、輸送人才的方式，向企業(yè)輸送技能人才，通過校企深度融合，實(shí)現(xiàn)資源共享、互利共贏的局面，一方面學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)更貼近，另一方面解決了企業(yè)新入職員工的快速適崗、勝崗問題，有效實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)社會需求的無縫對接。

“校企融合、課證融通”背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一部署，以“1+X”職業(yè)技能等級證書為契機(jī)，加強(qiáng)與企業(yè)溝通與融合，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與評價(jià)模式，優(yōu)化課程體系，打開“校企融合，產(chǎn)教互兼，課證融通”的良好局面。