對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，提升思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式。英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)主要分為邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維等多種類別，教師需要通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，改變一刀切、滿堂灌的授課思路，通過(guò)針對(duì)性、多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

一、英語(yǔ)思維品質(zhì)的概述

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，它主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）能準(zhǔn)確把握語(yǔ)言與文化的關(guān)系，對(duì)不同語(yǔ)言表現(xiàn)出的文化特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。（2）能有條理地概括重要信息，將其合理分類，從中建構(gòu)新的定義或概念。（3）通過(guò)收集的信息，推理其中的邏輯關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行合理的推斷，得出符合基本邏輯的結(jié)論。（4）能大膽批判各種思想和觀點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的思考，給出富有創(chuàng)意的結(jié)論或建議。簡(jiǎn)而言之，思維品質(zhì)具有批判性、邏輯性、創(chuàng)造性、靈活性、發(fā)散性、系統(tǒng)性等多種特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的關(guān)鍵能力。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)篇閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能起到關(guān)鍵性的影響作用。由于語(yǔ)篇文本的內(nèi)容比較復(fù)雜，營(yíng)造了多樣化的語(yǔ)言環(huán)境。如果學(xué)生不具備良好的思維品質(zhì)，將難以理解其中的語(yǔ)言知識(shí)、文化元素。因此，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中審視自己的學(xué)習(xí)情形，大膽提出心中的質(zhì)疑，從不同的角度思考問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)出優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

二、基于思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，融入生活元素

小學(xué)生具有思維活躍、想象力豐富的特點(diǎn)，對(duì)于新奇刺激的事物通常會(huì)抱有濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的文本分析教學(xué)法，營(yíng)造了死氣沉沉的閱讀課堂。長(zhǎng)此以往，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。若想通過(guò)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)切實(shí)活躍學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)打造富有感染力、接地氣的英語(yǔ)課堂。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，融入豐富的生活元素，充分激發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想，使其產(chǎn)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)感受。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下Unit 4 Story time的教學(xué)為例，這篇故事主要講述了Mike和弟弟Tim在公園中賞景和畫畫的經(jīng)歷，充滿了濃郁的生活氣息。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放一段公園散步的短視頻，作為本篇文本的教學(xué)背景，并搭配一張實(shí)物畫板，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于Mike和Tim的視角，營(yíng)造出“Watching and drawing”這種充滿真實(shí)感的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，充分挖掘課本的教學(xué)潛力。比如教師讓學(xué)生一邊看公園短視頻，一邊詢問(wèn)學(xué)生“What can you see？”讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，將看到的情景歸納總結(jié)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能巧妙引進(jìn)新詞匯，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。再比如教師還可以在原語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，延伸出“在學(xué)校畫畫”“在動(dòng)物園畫畫”等生活情境，結(jié)合新語(yǔ)境，讓學(xué)生深入思考：在這些不同的地點(diǎn)，我們能畫出什么樣的作品？通過(guò)這種方式可以迅速切換生活鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）導(dǎo)學(xué)任務(wù)，梳理知識(shí)體系

隨著新課改的深入實(shí)施，新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)閱讀語(yǔ)篇時(shí)難以有條理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師可以為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加清晰。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit 3 Story time的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生發(fā)放以下導(dǎo)學(xué)案：（1）整理語(yǔ)篇中的重點(diǎn)單詞，如arm，body，leg，tail等，熟練使用詞典查詢這些單詞的含義，（2）了解對(duì)話句型“I have…”“They have…”“It has…”等，要求學(xué)生以兩人一組對(duì)話，其中一人用以上句型進(jìn)行自我描述，另一人根據(jù)前者的對(duì)話內(nèi)容，將其改編成第三人稱的形式。例如由“I have…”改編為“He/She has…”（3）兩人一組的猜詞游戲，其中一人可以做動(dòng)作，用英語(yǔ)描述這個(gè)單詞的意思，另一人需要通過(guò)推理分析，說(shuō)出單詞。（4）初讀文章，感知文本的大意，思考文章主要從哪幾個(gè)角度介紹動(dòng)物朋友？比如總體印象、能力愛好、細(xì)節(jié)外貌等。要求學(xué)生列舉表格，將介紹結(jié)果有條理地整理記錄。（5）細(xì)讀文章，講一講文章中哪一處描寫動(dòng)物的細(xì)節(jié)給你的印象最為深刻，如wings，eyes，ears，mouth，tail等，詳細(xì)說(shuō)明能讓你產(chǎn)生深刻印象的主要原因。（6）嘗試用自己的語(yǔ)言重新講述原語(yǔ)篇的故事，書寫一篇不超過(guò)300詞的短文。綜上所述，通過(guò)多樣化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，可以將聽、說(shuō)、讀、寫等課程統(tǒng)籌在一起，幫助學(xué)生有條理、有計(jì)劃地完成自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（三）設(shè)置話題，鼓勵(lì)討論交流

在以往的教學(xué)中，許多教師往往會(huì)采用開門見山的教學(xué)方式，在不經(jīng)過(guò)鋪墊的時(shí)候直接點(diǎn)出教學(xué)要點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)而言，這種教學(xué)思路很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)期待感。教師可以通過(guò)設(shè)置話題的方式，引入一些富有懸念和趣味性的學(xué)習(xí)主題，方便學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，積極進(jìn)行討論交流。幫助學(xué)生迅速厘清故事劇情、人物關(guān)系，在互動(dòng)過(guò)程中收獲觸類旁通的思考感悟。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六下Unit 2 Story time的教學(xué)為例，這篇故事主要講述了Wang Bing和Liu Tao有著不同的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，前者的習(xí)慣比較健康，后者的習(xí)慣比較差。如果小學(xué)生只是單純對(duì)比兩種習(xí)慣的不同之處，其閱讀學(xué)習(xí)只能停留在淺表的層次上。教師可以通過(guò)設(shè)置話題的方式，緊扣語(yǔ)篇主線，進(jìn)一步挖掘這篇文本的思想內(nèi)涵，充分拓展學(xué)生的思維深度。比如教師引出以下交流話題：“經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，大家有沒(méi)有養(yǎng)成一些優(yōu)秀的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要和老師及同學(xué)們分享？”對(duì)于高年段的小學(xué)生，通過(guò)多年的學(xué)習(xí)積累，必然已經(jīng)有了熟悉的學(xué)習(xí)方式。教師借助話題，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中既可以與原語(yǔ)篇相互印證，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)篇中的good habit與bad habit加深理解，也能展示小學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，分享許多優(yōu)秀的個(gè)人習(xí)慣，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分活躍學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

（四）重構(gòu)語(yǔ)篇，打開分析思路

隨著年級(jí)的提升，小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本的語(yǔ)篇內(nèi)容愈加豐富。教師在教學(xué)過(guò)程中不要一直采取循序漸進(jìn)的授課方式，而是要適時(shí)重構(gòu)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度分析文本。對(duì)此，教師需要深入剖析語(yǔ)篇的主線特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)、思想情感，融合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度的加工和理解，充分打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

仍以Wang Bing與Liu tao的故事為例，從結(jié)構(gòu)上分析，該語(yǔ)篇主要分為三個(gè)部分。第一部分主要講述了Wang Bing的日常學(xué)習(xí)生活情況，體現(xiàn)出他有良好的行為習(xí)慣。第二部分以Liu Tao的視角，介紹了他平時(shí)生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，說(shuō)明他的個(gè)人習(xí)慣不夠健康。最后一段則講述了二人上學(xué)的小插曲，發(fā)生了一件有趣的突發(fā)事件。按照常規(guī)的教學(xué)思路，教師會(huì)根據(jù)段落順序，按部就班地設(shè)置聽、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比二人的習(xí)慣，分析其中的異同。但對(duì)于高年段的學(xué)生而言，這種缺乏新意的教學(xué)方式不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師可以換一種教學(xué)思路，采取重構(gòu)語(yǔ)篇的方式，先講述第三段的內(nèi)容。比如通過(guò)動(dòng)畫制作軟件，將第三段的劇情制作成一部短視頻，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，了解第三段的事情細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師引出思考問(wèn)題：我們?cè)缟掀鸫驳臅r(shí)候應(yīng)當(dāng)精力充沛、頭腦清醒，為什么Liu Tao一反常態(tài)，撞在了電線桿上？通過(guò)教師有意識(shí)地重構(gòu)語(yǔ)篇，可以在學(xué)生的心中留下學(xué)習(xí)懸念，激發(fā)學(xué)生“追根溯源”的探究欲望。由此，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)從第一段和第二段中尋找答案，完成“破案”式的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，由于Liu Tao的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致他的日常生活缺乏規(guī)律，在晚上沒(méi)有得到充足的睡眠，這也是導(dǎo)致第二天事故發(fā)生的主要原因。由此，學(xué)生既可以深入了解語(yǔ)篇的前因后果，也能完成猜測(cè)、推理、總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓自身的思維能力得到有效的發(fā)展。

（五）問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)深度思考

對(duì)于語(yǔ)篇閱讀教學(xué)而言，每一篇文本通常都有固定的主線。教師可以將主線作為線索，引入各種各樣的思考問(wèn)題，通過(guò)這種方式可以體現(xiàn)語(yǔ)篇前后的邏輯關(guān)系。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中也能活躍思維，喚醒問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下Unit 7 Story time的教學(xué)為例，該語(yǔ)篇的主題為“中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日”，教師可以遵循主線，以節(jié)日時(shí)間、文化活動(dòng)、美味食物作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種思考問(wèn)題。比如這些傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間是哪一天？中秋節(jié)的代表美食是什么？春節(jié)我們一般舉辦什么樣的慶?；顒?dòng)？教師在提問(wèn)的過(guò)程中也可以鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)聯(lián)動(dòng)。除了結(jié)合語(yǔ)篇的常規(guī)提問(wèn)以外，教師還可以將問(wèn)題的層次進(jìn)一步拓展。比如教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“我們過(guò)節(jié)的意義是什么？”這個(gè)問(wèn)題具有較深的內(nèi)涵，學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，對(duì)節(jié)日的重要性提出個(gè)性化的見解。例如自己在節(jié)日活動(dòng)中有什么樣的感受，是否收獲了感動(dòng)，與親人之間的感情有沒(méi)有加深等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)。因?yàn)橘|(zhì)疑可以引起學(xué)生的好奇心，充分拓展學(xué)生的思維廣度。比如該語(yǔ)篇在第一段介紹The Spring Festival這個(gè)節(jié)日時(shí)，曾提及“Some people eat dumplings.”教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)細(xì)節(jié)，思考哪些人會(huì)在這個(gè)節(jié)日吃餃子？為什么會(huì)專門吃餃子，而不是吃別的食物？其中有什么樣的文化意義？通過(guò)主動(dòng)提出疑問(wèn)，可以幫助學(xué)生更好地遷移知識(shí)點(diǎn)，將英語(yǔ)知識(shí)與生活結(jié)合在一起，充分鍛煉學(xué)生的思辨能力。

（六）編寫劇本，鼓勵(lì)創(chuàng)新想象

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材有著豐富的圖片資源，各個(gè)語(yǔ)篇都有圖文并茂的特點(diǎn)。小學(xué)生在一邊看圖，一邊閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)文本產(chǎn)生深刻的印象，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)感受。教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，合理利用譯林教材的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新想象，在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上創(chuàng)編劇本，將其改寫成情景劇的形式。同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式將劇情表演出來(lái)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)能力，也能引導(dǎo)學(xué)生跳出語(yǔ)篇的框架，對(duì)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展大有裨益。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit 1 Story time的教學(xué)為例，該語(yǔ)篇講述了一個(gè)膾炙人口的童話故事《Goldilocks and the three bears》，故事主要設(shè)計(jì)了四個(gè)角色，一個(gè)誤入小熊家中的小女孩，三只性格各異的小熊。學(xué)生可以根據(jù)這篇故事的細(xì)節(jié)，猜測(cè)各個(gè)角色的人設(shè)，在原語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加對(duì)話劇情。比如小女孩在嘗過(guò)三只小熊的食物之后，發(fā)現(xiàn)一盤食物太燙、一盤食物太冷、一盤食物剛剛好。學(xué)生可以大膽推測(cè)，三只小熊的性格正好一個(gè)熱情、一個(gè)高冷、一個(gè)溫和。在此基礎(chǔ)上思考小女孩和三只小熊見面時(shí)，與每只小熊的對(duì)話情況。各個(gè)小組可以輪流上臺(tái)，將創(chuàng)編的劇本表演出來(lái)。教師和其他同學(xué)在臺(tái)下需要認(rèn)真觀看，做好評(píng)委工作，討論哪一個(gè)表演最為自然，角色的形象最為飽滿，對(duì)語(yǔ)篇的理解最為深刻，對(duì)話的內(nèi)容最富有邏輯。由此，通過(guò)創(chuàng)編劇本、角色扮演、評(píng)鑒討論等綜合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力、英語(yǔ)思維能力均能得到有效發(fā)展。

從整體角度實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散、推理、概括、總結(jié)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析，仔細(xì)感知每一處細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的知識(shí)要素。通過(guò)這種方式可以將“培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)全面貫穿到語(yǔ)篇教學(xué)中，充分優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有積極的作用。