【摘要】隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)于高中物理課堂教學(xué)也提出了更高的要求.為了更好地滿(mǎn)足新課改的要求，教師在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中要積極采用新思維具象法，提升高中物理課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.本文對(duì)新思維具象法在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在提高高中物理課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.

【關(guān)鍵詞】新思維具象法；高中物理；課堂教學(xué)

物理是一門(mén)邏輯性和抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師在教授物理知識(shí)的過(guò)程中，如果不能把抽象的物理知識(shí)具象化，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為物理是一門(mén)枯燥乏味、難以理解的學(xué)科，從而產(chǎn)生抗拒心理.因此，如何將抽象的物理概念具體化、形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生成為教學(xué)中急需解決的問(wèn)題.新思維具象法就是針對(duì)這一問(wèn)題提出的一種解決方法，該方法主要通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、模型、圖形等直觀的方法，將抽象的物理概念形象化，使其可以在學(xué)生眼前真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái).在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中物理教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，充分認(rèn)識(shí)到新思維具象法的運(yùn)用價(jià)值，將抽象的物理現(xiàn)象具體化、形象化，將復(fù)雜的物理概念簡(jiǎn)單化，有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握程度.

1 新思維具象法概述

高中物理知識(shí)體系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理.在這種情況下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極采用新思維具象法進(jìn)行物理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.新思維具象法是指在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，將抽象的物理概念和規(guī)律具象化來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶.新思維具象法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，是教師對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和重組的過(guò)程，同時(shí)也是思維導(dǎo)圖和思維可視化理念的綜合體現(xiàn)，是以物理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，把知識(shí)和思想統(tǒng)一起來(lái)形成可視化的內(nèi)容，并建立對(duì)應(yīng)的架構(gòu)體系，讓其有序地呈現(xiàn)出來(lái)[1].

具體而言，就是教師將抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W、難懂的高中物理知識(shí)進(jìn)行重新整合和重組，將其轉(zhuǎn)化為具體、簡(jiǎn)單、易懂的高中物理知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分地感受到高中物理知識(shí)和內(nèi)容[2].對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，新思維具象法有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，減輕其學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以將相關(guān)知識(shí)加以整合，形成結(jié)構(gòu)化、邏輯化的思維方式，對(duì)學(xué)生物理科學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義.

2 新思維具象法在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

由于學(xué)生的抽象思維能力比較差，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不夠深入，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理.隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極采用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加深刻[3].

另外，高中物理課程作為一門(mén)理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)過(guò)程中要想使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和掌握，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用.但是，由于當(dāng)前我國(guó)高中物理課程內(nèi)容較多，這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分利用形象直觀、生動(dòng)形象、具體可感的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力.因此，教師要借助新思維具象法，通過(guò)利用形象化的方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理奠定良好的基礎(chǔ)[4].

3 新思維具象法的運(yùn)用原則

3.1 具象性原則

為了更好地提高高中物理課堂教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循一定的教學(xué)原則，其中具象性原則是新思維具象法的核心所在，即以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以物理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行想象和描述[5].教師可以將抽象的概念與具體的物理現(xiàn)象相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中將新思維具象法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠積極參與到高中物理課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升高中物理課堂教學(xué)效率.

3.2 層次性原則

在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以從高中物理課程的基本規(guī)律入手，采用新思維具象法引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建合理的知識(shí)框架體系.教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行合理劃分.對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行思維拓展與知識(shí)延伸，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到新思維具象法的應(yīng)用中來(lái)，讓不同層次、不同基礎(chǔ)、不同類(lèi)型的學(xué)生都能夠在物理課堂教學(xué)過(guò)程中得到鍛煉和提升，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)[6].

3.3 獨(dú)特性原則

高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中采用新思維具象法，要有針對(duì)性地展開(kāi)，不能盲目地進(jìn)行.教師在運(yùn)用新思維具象法時(shí)，要根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度等進(jìn)行具體分析，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)方法[7].同時(shí)，教師還要充分考慮到高中生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能地將理論知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和動(dòng)力，確保新思維具象法能夠更好地為高中物理課堂教學(xué)服務(wù).

4 新思維具象法在教學(xué)中的具體運(yùn)用

4.1 揭示物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師往往只重視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的講解，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很容易使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生片面化的認(rèn)識(shí)，從而阻礙學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握.高中物理是一門(mén)具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用新思維具象法，首先要立足于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律找準(zhǔn)知識(shí)重難點(diǎn)，并且要將重難點(diǎn)知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生揭示物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以便于學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)，進(jìn)而提高高中物理課堂教學(xué)效率.新思維具象法可以讓學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)一些變化進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)方法可以是猜測(cè)的，也可以是搜索到的.通過(guò)連續(xù)變化原理，讓這些變化的過(guò)程逐步地具體化，迅速將物理問(wèn)題的本質(zhì)或者是要素給揭示出來(lái)，并以此來(lái)把握住這個(gè)物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì).這樣就可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅注重物理公式的死記硬背，而不能說(shuō)清楚其中道理的問(wèn)題.

例如 在“萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用”的課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給出如下問(wèn)題：如果你把一顆石頭從山頂上水平拋出，那么有哪些因素會(huì)影響到石頭在水平層面的射程？你把投擲速度增大，而且速度足夠大時(shí)，石頭是始終繞著地球做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)還是會(huì)落回到地面？基于此，學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，并給出“石頭的射程受投擲速度和地心引力的影響”“速度夠大則石頭不會(huì)落地”等答案，教師還可以通過(guò)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)理解該原理的含義.接著，教師可以告訴學(xué)生，這就是人造衛(wèi)星、宇宙飛船飛上太空的原理，并要求學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律畫(huà)出相關(guān)的圖形，充分、有序地展現(xiàn)該問(wèn)題的本質(zhì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行探索.

4.2 厘清物理知識(shí)的邏輯

物理知識(shí)的邏輯是指物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于物理知識(shí)的邏輯進(jìn)行分析，能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶.高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要不斷強(qiáng)化知識(shí)的邏輯性，同時(shí)構(gòu)建良好的知識(shí)體系.在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師可以從物理知識(shí)的邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生建立物理思維，同時(shí)了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)[8].

具象圖形的繪制，核心在于將學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)架構(gòu)用具象化的圖形加以補(bǔ)充，讓學(xué)生把抽象事物和直觀思維結(jié)合在一起，使二者都能得到充分的體現(xiàn).因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清物理知識(shí)之間的種種邏輯關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行基本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理之后，再運(yùn)用新思維具象法進(jìn)行繪圖，讓這些圖形更加具象化.

例如 在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律和牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“新思維具象法”對(duì)所講的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，找出知識(shí)之間的相互關(guān)系，厘清其內(nèi)在聯(lián)系.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑦@三個(gè)定律的含義和相應(yīng)公式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并將其與在學(xué)習(xí)中遇到的一些較為典型的問(wèn)題聯(lián)系在一起，并從整體出發(fā)，得到如下的總結(jié)：首先，牛頓三大定律的研究對(duì)象是遞進(jìn)關(guān)系，第一、第二大定律的研究對(duì)象是單一的物體，而第三定律則是研究?jī)蓚€(gè)物體間的相互影響，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，通常要把這三個(gè)定律組合在一起才能解決.其次，牛頓三大定律均以牛頓第一定律建立的慣性參照系為基礎(chǔ)，必須在該范圍之內(nèi)才能適用.最后，第一定律的提出為研究第二定律做好了鋪墊，而第三定律有著更深、更廣的內(nèi)容.教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己整理到的資料，繪制出相應(yīng)的圖形，再添加一些學(xué)生喜愛(ài)的元素，如動(dòng)漫、游戲等進(jìn)行講解，這樣就能夠更加準(zhǔn)確、清楚地展示各個(gè)部分的知識(shí)以及它們的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力，并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新思維具象法是一種有效的教學(xué)方法，其在高中物理課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，不僅可以使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，而且還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中采用新思維具象法進(jìn)行教學(xué)不能急于求成，教師要循序漸進(jìn)，不斷地對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加深入地理解物理知識(shí).

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