【摘要】高中物理單元教學(xué)符合深度學(xué)習(xí)的基本要求，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維高度.教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的環(huán)境和情緒氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)中自主剖析物理知識的本質(zhì)，領(lǐng)悟單元主題，實現(xiàn)抽絲剝繭和高效學(xué)習(xí).本文以高中物理中的相互作用與力的平衡為例，深入分析深度學(xué)習(xí)及單元教學(xué)的基本內(nèi)涵以及基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)活動設(shè)計意義和具體對策.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中物理；單元教學(xué)

1 引言

在縱向推進(jìn)高中物理教學(xué)改革的今天，教師結(jié)合教材的單元編排特征，精心組織開展主題鮮明、形式新穎的單元教學(xué)活動，圍繞單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知，串聯(lián)離散知識，將學(xué)生的思想引向縱深.經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知期待、興趣愛好以及最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度分析單元任務(wù)素養(yǎng)并設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，落實發(fā)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價.在多措并舉中提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，拉近學(xué)生與學(xué)科知識的距離，確保學(xué)生實現(xiàn)融會貫通.

2 深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，將新知識新思想批判性地融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者能夠在新情境中主動遷移新舊知識并提出解決問題，實現(xiàn)新概念的有效轉(zhuǎn)化和靈活運(yùn)用，逐步形成高階思維.

單元教學(xué)則以學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)為參照，教師會結(jié)合教學(xué)環(huán)境及育人目標(biāo)，明確核心概念及單元主題，科學(xué)定位單元目標(biāo)，實現(xiàn)單元零散知識的有效整合并設(shè)置單元情境，組織單元活動，開展單元評價.教師圍繞單元核心目標(biāo)轉(zhuǎn)變大概念并解決問題，出色地完成育人任務(wù).

對于高中物理來說，在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，單元教學(xué)不容忽略，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，精心設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知期待和最近發(fā)展區(qū)的單元教學(xué)活動，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支架.確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入物理學(xué)習(xí)情境，領(lǐng)悟知識的本質(zhì)及原貌，逐步習(xí)得學(xué)習(xí)要領(lǐng)，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)和觸類旁通.

3 基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)意義

3.1 有助于提高學(xué)生知識整合能力

傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能夠掌握碎片化知識，難以構(gòu)建完善的思維框架，缺乏知識整合的意識和動力，深度學(xué)習(xí)無從談起.在開展單元教學(xué)活動后這一問題有所緩解，教師會站在宏觀視角整體把握物理學(xué)科知識并深度挖掘具有邏輯聯(lián)系的知識，將其連接在一起，逐步形成知識點(diǎn)群，引導(dǎo)學(xué)生自主串聯(lián)多元知識，分析知識的前后邏輯關(guān)系.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的知識整合能力越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較足，能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的深度學(xué)習(xí)熱情和動機(jī).

3.2 有助于提高課堂參與度

基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生的活動體驗，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過設(shè)置教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生能夠享受物理學(xué)習(xí)的全過程.具有遠(yuǎn)見卓識的教師組織開展任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，結(jié)合核心知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有意義且極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，設(shè)置多個學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科知識，加快學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量.學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真求索，經(jīng)歷問題提出、分析和解決的全過程，不再游離于課堂之外.

3.3 有助于增進(jìn)師生交流互動

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師過度關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)了過度教導(dǎo)的問題，學(xué)生成為知識的容器，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味.在引入深度學(xué)習(xí)以及單元教學(xué)活動后，教師不再用教師講解代替學(xué)生的思考，而是主動放權(quán)，實現(xiàn)“過度教導(dǎo)”向“適度引導(dǎo)”的順利轉(zhuǎn)變，給學(xué)生動手操作動腦思考的機(jī)會，讓學(xué)生能夠深入完整地體驗物理探究的全過程.在簡單放權(quán)及恰當(dāng)引導(dǎo)的過程中，師生和生生的互動頻率越來越高，學(xué)生能夠各抒己見，大膽自信地說出不同意見和想法，梳理、組織個人的語言及思路，學(xué)會主動與他人相互交流并反思自己，意識到個人的主人翁地位，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率有了明顯的提升.

4 基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)活動設(shè)計思路

4.1 課前

在正式開展單元教學(xué)活動前，教師需要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)以及認(rèn)知水平為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生主動利用日常生活經(jīng)驗以及積累的學(xué)科知識學(xué)習(xí)新知識，始終保持高度集中的注意力.在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師則應(yīng)營造適合學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境和情緒氛圍，拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，活躍課堂氛圍，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能夠放松身心.

4.2 課中

在課中教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生深度加工知識為主導(dǎo)，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，鼓勵學(xué)生深入感知、自主處理和有機(jī)整合多元信息，實現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面交互.高中物理的學(xué)習(xí)難度系數(shù)偏高，物理教師需要扮演好學(xué)習(xí)顧問的角色，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究多個知識的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟其中的物理思想方法，用具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生能夠在動腦思考、動手操作中理解物理學(xué)科的知識價值和本質(zhì).思維導(dǎo)圖是比較常見的深度學(xué)習(xí)工具，能夠為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)鋪路，提升學(xué)生的知識整合能力.教師則可以根據(jù)學(xué)生的思維短板，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生在任務(wù)情境中圍繞單元主題自主探究、大膽發(fā)散思維.

4.3 課后

課后總結(jié)評價不容忽略，教師應(yīng)整合多種評價方式，聚焦學(xué)生的能力發(fā)展，建立立體多元的教學(xué)評價體系，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量和水準(zhǔn)，在深度反饋的過程中激活學(xué)生的思維.為了保障課后評價的公正性和客觀性，教師還需要注重多主體參與及反思性評價，協(xié)調(diào)和平衡學(xué)生自評、生生互評及教師總結(jié)評價，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，提升學(xué)生的交往能力.

5 基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)活動設(shè)計對策

為了充分發(fā)揮基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)作用，教師吸引理順?biāo)悸?，從課前、課中、課后著手，抓住影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主客觀因素，科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)活動，全面激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng).

5.1 分析單元任務(wù)素養(yǎng)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師需要深度分析單元任務(wù)素養(yǎng)，以此為起點(diǎn)，明確單元教學(xué)活動的設(shè)計方向，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣和穩(wěn)扎穩(wěn)打.對于相互作用與力的平衡來說，“力”是大概念，在初中階段學(xué)生就已經(jīng)初步接觸了與力相關(guān)的知識，如摩擦力、二力平衡、重力以及相互作用力，在高中階段，學(xué)生則需要學(xué)習(xí)彈力、重力、力的合成、力的分解及摩擦力，兩個學(xué)段的知識存在一定的邏輯關(guān)系.在學(xué)習(xí)高階知識時，學(xué)生需要遷移之前的舊知識，了解物理知識的來龍去脈.力的分解、力的合成、力的矢量性以及力的分類是高中階段的重難點(diǎn)，離不開學(xué)生的理性分析及合作探究，非常考驗學(xué)生的物理建模能力，有的知識還需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)中所學(xué)的三角函數(shù)基礎(chǔ)知識.為了減輕學(xué)生的深度學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)課時，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，組織開展極具思維性和邏輯性的教學(xué)活動任務(wù)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)鋪路.

首先，教師應(yīng)深度分析單元任務(wù)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)“相互作用與力的平衡”單元知識時的具體表現(xiàn)，從相互作用與力的平衡觀著手，圍繞摩擦力、彈力、重力等常見的力講解相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)矢量的運(yùn)算法則及共點(diǎn)力的平衡條件和應(yīng)用.其次，教師需要高度關(guān)注科學(xué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生深度理解質(zhì)點(diǎn)模型和運(yùn)動模型，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，嘗試?yán)闷胶鈼l件分析物理平衡問題.單元任務(wù)素養(yǎng)中的科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任也不容忽略，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索彈力與形變量的關(guān)系以及分力與合力的關(guān)系，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷物理實驗探究的全過程.在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任時，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生利用共點(diǎn)力平衡條件分析生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用.最后，教師需要設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生.比如認(rèn)識彈力、重力、摩擦力等常見的力；利用共點(diǎn)的平衡條件分析問題；經(jīng)歷力的概念構(gòu)建過程，結(jié)合平行四邊形的相關(guān)定則求解分力及合力，掌握等效替代的分析方法；在合力與分力關(guān)系以及胡克定律實驗中自主設(shè)計實驗方案；嘗試?yán)每刂谱兞康乃枷雽W(xué)習(xí)知識，經(jīng)歷實驗數(shù)據(jù)搜集和分析的過程，正視實驗誤差，形成良好的科學(xué)思維.

5.2 以大概念“力”為主線，精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動

相互作用與力的平衡單元教學(xué)以大概念“力”為主線，學(xué)生需要了解常見性質(zhì)力并嘗試?yán)昧Φ氖噶啃苑治龉颤c(diǎn)力平衡問題.教師需要結(jié)合基本學(xué)情和教情提出深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新的基本要求，讓學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中深入領(lǐng)悟胡克定律以及共力點(diǎn)平衡，形成良好的問題意識.首先，教師需要圍繞物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，以胡克定律為起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想彈簧彈力大小與彈簧形變量及彈簧長度的邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生自由分組，合作設(shè)計實驗方案并搜集和處理圖像數(shù)據(jù).在確保學(xué)生初步理解胡克定律后引導(dǎo)學(xué)生分析彈簧勁度系數(shù)的影響因素，了解該定律的適用條件并構(gòu)建理想模型，借此機(jī)會發(fā)展學(xué)生的辯證思維.其次，教師應(yīng)主動回歸教學(xué)正軌，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在手腦并用及小組合作中了解物體處于平衡狀態(tài)時的運(yùn)動狀態(tài)，通過深度學(xué)習(xí)分析共力點(diǎn)平衡條件，將其與生產(chǎn)生活中的實際問題相結(jié)合，意識到物理就在我們身邊，進(jìn)而形成較強(qiáng)的問題解決能力.最后，在帶領(lǐng)學(xué)生解決實際問題時，學(xué)生需要應(yīng)用到靜態(tài)平衡及動態(tài)平衡，教師則應(yīng)傳授簡單的思維方法，以矢量作圖法為主導(dǎo)，圍繞力的合成與分解鼓勵學(xué)生自主轉(zhuǎn)化知識，實現(xiàn)前后遷移和活學(xué)活用，為學(xué)生牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.確保學(xué)生能夠靜下心來理性分析和深度研究典型動態(tài)平衡問題，逐步形成科學(xué)思維.

5.3 摸清學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，落實發(fā)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

在正式開展單元教學(xué)活動前，教師可以進(jìn)行問卷調(diào)查，做好摸底工作，了解學(xué)生的認(rèn)知期待及知識基礎(chǔ).在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)保持高度警惕，密切觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)，通過觀察性評價來掌握基本學(xué)情，靈活調(diào)整單元教學(xué)方向及思路.在完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師則應(yīng)進(jìn)行教學(xué)后追蹤測評，將問卷調(diào)查和試卷相結(jié)合，充分發(fā)揮持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的作用和價值.與傳統(tǒng)的結(jié)果性評價相比，持續(xù)性評價的方法比較多元，如學(xué)生的深度學(xué)習(xí)階段性測試及訪談、課堂觀察和提問、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查.教師只需要結(jié)合共力點(diǎn)平衡應(yīng)用活動開展教學(xué)評價，高度重視過程性評價，將學(xué)生自評、互評以及教師點(diǎn)評相結(jié)合，站在實驗態(tài)度、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗數(shù)據(jù)搜集、實驗方案設(shè)計以及小組劃分等多個維度全面客觀地評價學(xué)生.確保學(xué)生能夠正視自身的閃光點(diǎn)以及不足，進(jìn)而對物理課程有一個耳目一新的感覺.

6 結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)意義比較明顯，有助于提高學(xué)生的知識整合能力及課堂參與度，拉近師生距離，建立和諧友愛的師生關(guān)系.教師會根據(jù)基本學(xué)情構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動，開展發(fā)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價.讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，保持活躍的思維和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在動腦思考、合作學(xué)習(xí)和深度研究中掌握物理知識的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］吳佳峰.基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2021.

［2］曾淑煌，肖永琴.論深度學(xué)習(xí)是初中物理教學(xué)的“剛需”和應(yīng)然[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（08）：108-112.

［3］胡思翔，孟偉.基于深度學(xué)習(xí)的單目多人動作捕捉設(shè)計[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2021（10）：79-83.

［4］徐永存.深度學(xué)習(xí)視域下高中物理單元教學(xué)活動設(shè)計研究——以“相互作用與力的平衡”為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（S1）：80-81.

［5］張飛.指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)路徑[J].江蘇教育，2017（83）：10-13+16.