【摘要】高中階段的物理課程難度較高，學(xué)生的成績(jī)很容易出現(xiàn)兩極分化的情況.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，首先分析高中物理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的原因，而后針對(duì)具體原因提出縮小學(xué)生兩極差距的具體教學(xué)策略，旨在提升物理教學(xué)的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中物理；兩極差距；教學(xué)策略

與初中相比，高中階段的物理學(xué)習(xí)難度明顯增加，有一部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，從而導(dǎo)致與物理成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生拉開(kāi)了明顯的差距，出現(xiàn)了“兩極分化”的情況.長(zhǎng)此以往，這種成績(jī)的差距會(huì)越來(lái)越明顯，同時(shí)物理成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生一種優(yōu)越心理，而物理成績(jī)較差的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至直接放棄物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，這對(duì)于班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)造成不良影響.鑒于此，教師需要通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，消解班級(jí)內(nèi)學(xué)生兩極分化的情況，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升.下文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論述.

1 高中物理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)兩極分化的具體原因

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在差異

部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于自己很感興趣的學(xué)科，他們會(huì)非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并主動(dòng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)獲取知識(shí)的樂(lè)趣.但對(duì)于自己不感興趣的學(xué)科，這些學(xué)生并不愿意參加學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出非常消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致該學(xué)科的成績(jī)?cè)絹?lái)越差.不同學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科也有著這兩種截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的積極主動(dòng)，而有的則是消極對(duì)待.這樣就造成了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果相差很大，因此學(xué)習(xí)興趣的差異，可以說(shuō)是導(dǎo)致高中學(xué)生物理成績(jī)兩極分化的首要因素.

1.2 學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同

物理是一門比較抽象復(fù)雜的學(xué)科，在一定程度上考驗(yàn)學(xué)生的思維能力水平，而學(xué)生與學(xué)生之間在思維能力上存在明顯的差異，因此就導(dǎo)致了不同學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的接受能力是不同的.理科思維能力較強(qiáng)、具備一定學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生，可以輕而易舉地跟上教師的課堂思路，在快速掌握知識(shí)的同時(shí)，還能夠合理應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題.而有的學(xué)生僅是課堂上跟住教師的思路就很難了，即使掌握了知識(shí)內(nèi)容，也無(wú)法將其運(yùn)用到解題當(dāng)中.學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)接受能力的差異，是教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題.教師如果不能解決這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，基礎(chǔ)較好的學(xué)生成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生隨著成績(jī)的持續(xù)下滑，將會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的信心和耐心，進(jìn)而完全放棄物理學(xué)科的學(xué)習(xí).

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中所使用的學(xué)習(xí)方法，以及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生比較明顯的影響.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)或者初中階段就已經(jīng)基本成型，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生往往會(huì)提前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在課堂上能夠做到全神貫注認(rèn)真聽(tīng)講，還會(huì)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)整理.但是還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，在聽(tīng)講時(shí)經(jīng)常走神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是機(jī)械性地記憶知識(shí)點(diǎn)，做題經(jīng)常沒(méi)有頭緒.此外，還有一部分學(xué)生由于始終摸不清物理學(xué)習(xí)的“門道”，會(huì)直接選擇“躺平”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不做任何調(diào)整.長(zhǎng)期發(fā)展下去的話，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生的兩極差距越來(lái)越大.

1.4 教師教學(xué)態(tài)度的影響

在物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加突出，他們能夠快速回答教師的問(wèn)題，及時(shí)準(zhǔn)確完成教師所布置的課堂任務(wù).同時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中的相關(guān)問(wèn)題也能夠給出自己的見(jiàn)解.在這種突出的課堂表現(xiàn)下，這些學(xué)生自然能夠得到教師的更多關(guān)注.而成績(jī)不理想的學(xué)生則游離在課堂之外，部分教師的注意力也未放在這些學(xué)生的身上.這樣一來(lái)，就使得優(yōu)等生和差生之間的距離越拉越大，同時(shí)還會(huì)在一定程度上影響師生關(guān)系的發(fā)展，從而使得物理學(xué)習(xí)的兩極差距逐漸增大.

2 高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中縮小學(xué)生兩極差距的措施分析

2.1 通過(guò)班內(nèi)互助小組的方式帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生

現(xiàn)階段，我國(guó)高中教學(xué)模式依然以大班教學(xué)為主，并且在短時(shí)間之內(nèi)不會(huì)發(fā)生變化.在大班化教學(xué)中，知識(shí)傳授的過(guò)程很容易變成單向的復(fù)制與傳輸，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異.若不能在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，兩極分化現(xiàn)象在所難免.面對(duì)這種情況，教師可以充分發(fā)掘物理學(xué)科以實(shí)踐探究為主的特點(diǎn)，建立班級(jí)內(nèi)的物理學(xué)習(xí)互助小組，通過(guò)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，形成一種“一對(duì)一幫扶”的模式.教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)手段，讓幫扶小組建立更加緊密的關(guān)系.例如，教師可以設(shè)立規(guī)則，每次考試計(jì)算幫扶小組的平均分，平均分最高的幫扶小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì).同時(shí)對(duì)于平均成績(jī)提升幅度較大的幫扶小組，也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以增強(qiáng)幫扶小組的凝聚力，雙方為了共同的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，成績(jī)自然而然就會(huì)得到提升，班級(jí)內(nèi)兩極之間的差距也會(huì)縮小.具體來(lái)看，幫扶小組需要做的是小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)探討，探尋物理問(wèn)題的科學(xué)解決思路，讓學(xué)生的物理思維得到全方位的啟發(fā).在教師的引導(dǎo)下，幫扶小組內(nèi)成員通力合作，自主解決物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題.采用這種小組活動(dòng)的形式，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能讓學(xué)習(xí)興趣匱乏的學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量.長(zhǎng)此以往，兩極差距自然就會(huì)逐漸縮小.

著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)伙伴之間的相互作用對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助是非常大的，學(xué)習(xí)伙伴之間可以形成一種思維挑戰(zhàn)，而這種思維挑戰(zhàn)對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)作用是非常明顯的.因此，班內(nèi)幫扶小組可以在幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，產(chǎn)生一種新的物理思維，并幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的能力.此外，班級(jí)幫扶小組的建立，還能幫助學(xué)生建立友誼，促進(jìn)成績(jī)的提升，這是縮小物理成績(jī)兩極差距的一個(gè)十分有效的途徑.

2.2 通過(guò)分層教學(xué)讓班級(jí)學(xué)生都能夠全面參與到教學(xué)活動(dòng)中

鑒于學(xué)生之間在思維能力與理解能力上存在一定的差距，學(xué)生在課堂當(dāng)中就會(huì)有著不同的表現(xiàn).如果教師在對(duì)待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度上存在差異，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法參與課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響.在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，之后在課堂教學(xué)中通過(guò)分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課堂上都能夠全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中.針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置梯度式的問(wèn)題，所有的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得參與感，并且能夠達(dá)到同等的思考與表達(dá)的機(jī)會(huì).這樣一來(lái)，班級(jí)物理課堂的參與度會(huì)得到直線提升，每一名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中都可以獲得契合于自身物理成績(jī)水平的成長(zhǎng)與進(jìn)步.

例如 在關(guān)于“慣性”知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師可以通過(guò)生活現(xiàn)象讓學(xué)生們大致了解慣性的概念，之后設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀地感受慣性的內(nèi)容.對(duì)于這些簡(jiǎn)單且具有一定趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師就可以邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生走上講臺(tái)去演示實(shí)驗(yàn)，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.之后在關(guān)于慣性的進(jìn)階性教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，就可以邀請(qǐng)中等生和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)演示關(guān)于受力分析的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.通過(guò)這種分層式的教學(xué)方式，就能夠全面提升學(xué)生的參與度，讓每一名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠?qū)崿F(xiàn)能力層面的提升.

2.3 通過(guò)高中物理學(xué)案的創(chuàng)新讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)專注

學(xué)習(xí)行為往往都是由需求驅(qū)動(dòng)的，著名教育學(xué)家阿特金森曾指出，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生持有高水平的動(dòng)機(jī)能夠保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的毅力.如果學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平比較低的話，就很難保持學(xué)習(xí)的專注度.對(duì)于物理學(xué)科這種比較抽象、學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師在物理教學(xué)中需要去重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題.要讓學(xué)生明白在課堂上應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí).鑒于此，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，提升導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新性，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)提升學(xué)生的課前與課后學(xué)習(xí)質(zhì)量.具體來(lái)看，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)在課堂教學(xué)結(jié)束之后，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課后的復(fù)習(xí)情況.在課前環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要在傳統(tǒng)物理導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)與敘述，如公式的推導(dǎo)，以及問(wèn)題的解答步驟等.此外，還要設(shè)計(jì)契合于課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性題目，通過(guò)開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì)，可以很好地激發(fā)學(xué)生本身的求知欲望，建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在課后復(fù)習(xí)方面，教師可以將教學(xué)大綱進(jìn)行簡(jiǎn)單整理之后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生按照教學(xué)大綱當(dāng)中的內(nèi)容設(shè)定開(kāi)展系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，同時(shí)，教師還要編寫幾道具有代表性的課后習(xí)題，供學(xué)生用來(lái)鞏固上課所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)自我檢測(cè)提供相應(yīng)的參考.通過(guò)物理學(xué)案的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，主要是在課前和課后環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固.尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n前和課后的學(xué)習(xí)中往往找不到頭緒，從而影響了課堂學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)則能夠很好地解決這一個(gè)問(wèn)題.

2.4 通過(guò)多維度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

在素質(zhì)教育的要求下，尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性是基本原則.因此，物理教師在教學(xué)的過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一名學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感.具體來(lái)看，教師可以采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià).首先是橫向評(píng)價(jià)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的積累，通過(guò)錯(cuò)題的具體分布情況，可以找出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，之后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)；其次是縱向評(píng)價(jià)，主要是結(jié)合同一名學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段進(jìn)行比較分析，比如將一名學(xué)生的期中物理成績(jī)和期末物理成績(jī)進(jìn)行比較，看一下物理成績(jī)的提升幅度或是下降幅度有多大，而后幫助學(xué)生總結(jié)和反思成績(jī)提升或下降的原因，從而找到關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整.這種多維度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式可以幫助教師更加全面地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升.成績(jī)較好的學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果的引導(dǎo)下可以再接再厲，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的穩(wěn)步提升；而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果的引導(dǎo)下，可以快速找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，成績(jī)就可實(shí)現(xiàn)階梯式的飛躍.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理教師要全面重視班級(jí)內(nèi)學(xué)生物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)需求，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn).縮小學(xué)生之間的兩極差距，讓班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都能夠很好地掌握物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮高中物理教學(xué)的育人作用.

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